СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию
Программы для обучающихся с ТНР
1.2.Планируемые результаты, представленные в виде целевых
ориентиров в соответствии с особенностями психофизического
развития ребенка с ТНР
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
1.2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.2. Описание содержания образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ТНР по пяти образовательным областям

4
4
4
5
5
6

8
10
12
13
17
17
18

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4. Особенности взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями дошкольников с ТНР
2.5. Рабочая программа воспитания

37
38

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
3.2.
Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей образовательной среды (ППРОС)
3.3.
Материально-техническое
обеспечение,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Финансовое обеспечение реализации Программы
3.5. Кадровые условия реализации Программы
4. Календарный план воспитательной работы

59
59

3

42

60
61
87
88
88

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(далее – АОП ДО) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 13 «Журавушка» Невьянского городского округа
(МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка») (далее - ДОО) предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ)
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса. Программа ориентирована на детей от 3-х до 7-ми лет с тяжелыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования,
определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (обучающегося с
ТНР), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
4

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Программа ориентирована на детей от 3-4 лет, 4-5, 6-7(8)-ми лет с
задержкой психического развития.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
1. поддержка разнообразия детства;
2. сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
3. позитивная социализация ребенка;
4. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и детей;
5. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
6. сотрудничество Организации с семьей;
7. возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями детей.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию
Программы для обучающихся с ТНР
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и
социальной помощи).
5

Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным ими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Планируемые результаты, представленные в виде целевых
ориентиров в соответствии с особенностями психофизического
развития ребенка с ТНР
Главной идеей программы является реализация общеобразовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
1.2.

6

определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими
для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и
задачах данной Программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка.
У ребенка сформированы основные физические и нравственно- волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
Ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками;
Ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
У ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
Ребенок владеет, средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
Ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
Ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Ребенок проявляет положительное отношение к миру, разными видами
труда, другим людям и самому себе; стремиться сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
Ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире, способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
7

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
Ребенок обладает начальным знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
Ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
Ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, проявлять эстетическое и эмоционально- нравственное
отношение к окружающему миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
Ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. В
соответствии с особенностями психофизического развития детей с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением
его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми
8

по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных
пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в
9

сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5)
использует
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
1.2.2.

10

15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь,
в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
11

1.2.3.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
12

экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
1.3.

13

усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" <2>, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
<2> Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
5798; 2022, N 41, ст. 6959.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта
и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
–
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
–
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
–
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Система мониторинга динамики развития обучающихся
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
– поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
14

раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
– учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
– ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
– обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в
дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и
коррекционно-развивающей среды; разнообразия местных условий в регионе
Российской Федерации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
АОП ДО в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания;
– представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка с ОВЗ;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка» проходит ППк (психологопедагогический консилиум), который проводится 1 раз в квартал.
Взаимосвязь всех участников образовательного процесса с воспитателем
группы осуществляется:
– в ежемесячных рекомендациях по планированию коррекционной
работы,
– созданию коррекционного пространства в группе, подбору пособий и
материалов к занятиям.
Так же проводятся совместные мероприятия с воспитателями,
совместные мероприятия музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре по ориентировке детей в большом пространстве.
Осуществляется
консультирование
специалистов (музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-дефектолога,
учителя – логопеда, педагога-психолога по вопросам взаимодействия и
возможной коррекционной направленности их деятельности.
15

Система оценки качества дошкольного образования
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя
оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
–
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
–
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
–
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
–
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого- педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
–
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий
–
реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
16

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
–
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
–
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
–
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности
в
дошкольной
образовательной организации;
–
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
–

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования
могут
использоваться
образовательные
модули
по
образовательным
областям
(направлениям
развития
обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных
и парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития,
обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим
коллективом Организации. При организации образовательной деятельности
2.1.

17

по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
АОП ДО, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами,
следует
принимать
во
внимание
неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В
группах комбинированной
направленности
осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей.
2.2.

Описание
содержания
образовательной
деятельности
обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
18

Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
– формирование
представлений,
обучающихся о разнообразии
окружающего их мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не
могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в
форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого
все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие
детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное
или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в
подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
19

поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
20

Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
"Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей,
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
– игра;
21

– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений, обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе,
отражающим
желания,
возможности
и
предпочтения
обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
22

Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
– развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
– формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
– формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);
– формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
23

предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Познавательное развитие" по следующим
разделам:
– конструктивные игры и конструирование;
– представления о себе и об окружающем природном мире;
– элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а
иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В
этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек:
на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким
образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со
педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник
обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение
обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?",
"Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
24

элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
– конструирование;
– развитие представлений о себе и окружающем мире;
– элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и
назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
25

и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
– конструирование;
– развитие представлений о себе и об окружающем мире;
– формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
– овладения речью как средством общения и культуры;
– обогащения активного словаря;
– развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
– развития речевого творчества;
– развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
– знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с
26

содержанием логопедической работы.
Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами
и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой
активности, стимулирование развития лексической стороны речи,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе
общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт
со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во
время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех
(трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с
активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями
с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития
необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
27

ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные
и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование
28

вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития,
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
29

В
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
– развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
– приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
– изобразительное творчество;
– музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество"
необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной
30

музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую
возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
31

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
32

содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
– развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
33

том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические
работники
проводят
физкультурные
занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных
формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка
после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а
также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
34

"Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в
ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной
деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область
"Физическое развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное
и моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
35

развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается
к
активным
физическим
нагрузкам,
которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
36

атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений, обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
37

прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье
являются
разумной
альтернативой
двум
диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой
партнерских
отношений
является
равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
38

ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
2.4. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
– создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
39

воспитательных воздействий на ребенка.
– коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства.
В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно -воспитательному процессу привлекаются родители, которые
участвуют
в
организованной
образовательной
деятельности,
интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах
досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Рекомендации,
данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать
совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную
позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие
вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку
поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять
рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и
слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал
пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет
сделать занятия более интересными и яркими.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в
логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями
программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития
детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание
включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые
позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его
мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление
к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных
вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не
оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой
патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей
родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет
укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его
познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в
собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению
отставания в речевом развитии.Для детей старшей группы родители должны
стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей
применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на
40

знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе,
должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми.
Родители (законные представители) должны стимулировать познавательную
активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой
возрастной группы родителей (законных представителей) должны нацеливать
специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в
папках «Специалисты советуют».Специально для родителей (законных
представителей) детей, посещающих логопедические занятия, разработаны
стенды «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления
родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских
уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком
дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,
художественные произведения для чтения и заучивания.
Формы взаимодействия Учреждения и семьи
Информационно –
аналитические
формы

Познавательные
формы

Сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о
наличии у него педагогических знаний, об отношении в семье к
ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации
- анкетирование;
- опрос;
- интервью и беседа
Призваны
повышать
психолого-педагогическую
культуру
родителей, позволяют знакомить родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования их
практических навыков
- практикум;
- лекция;
- дискуссия;
- круглый стол;
- дебаты;
- педагогический совет с участием родителей;
- педагогическая лаборатория;
- родительская конференция;
- общее родительское собрание;
- групповые родительские собрания;
- аукцион;
- вечера вопросов и ответов;
- родительские вечера;
- родительские чтения;
- родительский тренинг;
- педагогическая беседа;
- семейная гостиная;
- клубы для родителей;
- День открытых дверей;
- исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые
41

Досуговые формы

Письменные формы

Наглядноинформационные
формы

игры
Призваны устанавливать теплые неформальные отношениями
между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми
- праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования);
- совместные походы и экскурсии
Позволяет адресно сообщать разнообразную информацию
родителям о жизни ребенка в детском саду, о его достижениях,
выражать благодарность или содержать просьбы и т.д.
- еженедельные записки;
- неформальные записки;
- личные блокноты
Решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием
и методами воспитания детей в условиях Учреждения,
позволяют правильно оценить педагогов, пересмотреть методы и
приемы домашнего воспитания, объективно
увидеть деятельность воспитателя
- официальный сайт Учреждения;
- выставки детских работ;
- фотовыставки;
- реклама в СМИ;
- газеты;
- информационные стенды;
- папки
- передвижки.

2.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности –
это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
1

42

гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

43

Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой
Программы воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
44

принципы:
‒
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
‒
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
‒
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
‒
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
‒
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
‒
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Направления воспитания
Патриотическое направление
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
воспитанию в ребенке с ОВЗ нравственных качеств, чувства любви, интереса
к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трдолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
45

самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
‒
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
‒
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
‒
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
‒
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
‒
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
‒
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
‒
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
‒
ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
‒
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
‒
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создание условий для реализации в обществе.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает Личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
46

правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника с ОВЗ представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
‒
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
‒
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
‒
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
‒
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
‒
воспитывать у детей с ОВЗ навыки поведения в обществе;
‒
учить детей с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
‒
учить детей с ОВЗ анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
‒
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
‒
создавать доброжелательный психологический климат в группе
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Ценность – знание.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
‒
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
‒
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
47

знаний;
‒
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
‒
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
‒
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей с ОВЗ
совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего.
Ценность – здоровье.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
‒
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
‒
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
‒
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
‒
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
‒
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
‒
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
‒
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
‒
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
‒
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота
48

лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
‒
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;
‒
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте
и чистоте тела;
‒
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
‒
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ,
в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков
должна
вестись
в
тесном
контакте
с
се

49

Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ - формирование
ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду.
Ценность – труд.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
‒
Ознакомление с доступных детей с ОВЗ видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей с ОВЗ.
‒
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
‒
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
‒
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
‒
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
‒
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
‒
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
‒
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель этико-эстетического направления воспитания дошкольника с ОВЗ
– формирование культуры поведения у дошкольника с ОВЗ, становление
у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком с ОВЗ вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
50

‒
формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
‒
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
‒
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
‒
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
‒
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
‒
формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
‒
учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
‒
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
‒
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
‒
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
‒
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
‒
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
‒
уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
‒
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
‒
формирование
чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
‒
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
51

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенного
портрета ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно-нравственное Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, добро "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
52

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно-нравственное Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
милосердие,
зла,
принимающий
и
уважающий
добро
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий
ответственность
за
свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
53

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

Содержательный раздел программы воспитания
Устав образовательной организации.
Устав, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Устав ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Устав задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Устав включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
54

сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию
базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и
описаны виды и формы деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в
процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское
собрание;
педагогические
лектории;
родительские
конференции; круглые столы;
55

родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые
иные актуальные для ДОО формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать
основные виды организации совместной деятельности и отметить как
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
56

личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
ДОО
или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО
является комплект «Бабушкины сказки».
Социальное партнерство
Взаимодействие с культурными, общеобразовательными, социальными учреждениями
других типов
Учреждения
Содержание деятельности
МАДОУ
Невьянского Взаимоизучение опыта воспитания и развития детей
городского округа
дошкольного возраста,
Взаимопосещение занятий и других мероприятий с целью
обмена а опытом.
Обогащение содержания образовательной
работы,
повышение качества образовательного процесса
57

МАОУ СОШ Невьянского Обеспечение преемственности между ДОУ и школой на
городского округа
единых основаниях.
Взаимопосещение занятий, уроков, других мероприятий с
целью обмена опытом.
Участие в методических объединениях и педагогических
советах. Экскурсии в школу для детей.
Отслеживание
итогов
адаптационного
периода
первоклассников.
Информационно-ознакомительные
мероприятия в рамках
проведения Дней открытых дверей.
Учреждения здравоохранения Медицинское обследованиеКонсультац и
Лечебно-профилактическое сопровождение Реализация
оздоровительной
программы
Обследования
детей,
консультации
ЦРО НГО

Обеспечение консультационно-регулятивной поддержки.
Научно-методическое
сопровождение
развития
содержания
образования
ГБУК СО НГИАМ
Культурологическое обеспечение процесса образования
МБУ ДО «НДХШ»
детей
Совместная
организация
музыкальноМБУ ДО «НДМШ»
театрализованных
мероприятий,
консультационноМБУК КДЦ
методические мероприятия для педагогов, музыкального
МБОУ ДО СЮН НГО
руководителя.
Центр
детского
чтения Организация концертных программ праздников, участие в
«Радуга»
культурно-массовых мероприятиях
Развитие художественно-эстетической сферы
Центр
диагностики
и Обследования
детей
врачами
и
специалистами,
консультирования
консультирование Медицинское сопровождение детей с
целью профилактики заболеваний.
Психологическое сопровождение детей с целью оказания
своевременной помощи в развитии детей.
Отдел опеки и попечительства Обеспечение прав защиты детей, семьи.
УСПМСП
Свердловской
области № 13 в г. Невьянск
Федеральный
институт Научное сопровождение, консультирование, повышение
развития
образования
г. квалификации педагогов, руководителей ДОУ.
Москва.
ИРО Свердловской области
Научное руководство детским садом - базовой площадкой
по
реализации областного научно-образовательного проекта.
ОГИБДД МО МВД России Проведение
совместных
организационно«Невьянский»
профилактических мероприятий по предупреждению
МКУ «Управление защиты от детского дорожно-транспортного
чрезвычайных ситуаций»
травматизма

С целью организации образовательной деятельности используются
следующие формы взаимодействия:
 Совместные праздники и развлечения,
 Экскурсии,
 Тематические беседы,
 Выставки и вернисажи,
58





Концерты,
Просмотр театрализованных спектаклей,
Участие в конкурсах и фестивалях, и др.

Учреждение города
Мероприятие
ГБУК СО НГИАМ
Участие в программах, выставках,
МБУ ДО «НДХШ»
концертах
МБУ ДО «НДМШ»
Просмотр спектаклей на территории
МБУК КДЦ
детского сада
МБОУ ДО СЮН НГО
Участие в конкурсах разной тематики, в
Центр детского чтения «Радуга» соответствии с праздниками
Отдел Государственного
Развлечение с показом пожарной техники
Пожарного Надзора г. Невьянск
МБОУ ДО СЮН НГО
Участие в Дне физкультурника, «Кросс
Нации», «Лыжня России»
Акции и участие в конкурсах разной
тематики

Месяц
По отдельному
плану
По
согласованност
Май-июнь
Сентябрь,
февраль, майиюнь

Планирование по взаимодействию имеет гибкую структуру и
корректируется в соответствии с планами мероприятий культурных и
социальных партнеров детского сада.
Организационный раздел Программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
59

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
3.1.

60

образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей образовательной среды (ППРОС)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с
Программой должны обеспечивать:
– игровую,
познавательную,
исследовательскую и
творческую
активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой, крупами);
– двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
– эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
– возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения
речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет
ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает
утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее
пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок
имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под
его не директивным руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для
которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний,
и в вечерний отрезки времени.
Условно логопедический кабинет разделен на зоны:
Зона диагностики и коррекции звукопроизношения.
Зона развития мелкой моторики.
Зона сенсорного развития.
Зона развития речевого дыхания.
3.2.

61

Зона развития фонематического внимания и слуха.
Учебная зона.
Зона дидактических игр и методической литературы.
Зона релаксация.
Учебно-игровые материалы размещаю в соответствии с направлениями
логопедической работы:
Развитие артикуляционной моторики.
Развитие мелкой моторики пальцев рук
Развитие дыхания.
Формирование правильного звукопроизношения.
Развитие фонематических процессов.
Развитие лексико – грамматического строя речи.
3.3.

Материально–техническое
обеспечение,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Учреждение обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в том числе:

осуществлять
все
виды
деятельности
ребенка,
как
индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной
группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных
представителей),
педагогических
работников
и
представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные
образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей);

обновлять содержание основной образовательной программы,
методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;

эффективно
управлять
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
62

конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
В
Учреждении
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1.
Возможность
достижения
воспитанниками
планируемых
результатов освоения Программы;
2.
Выполнение требований:

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
К
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность.
‒ Оборудованию и содержанию территории.
‒ Помещениям, их оборудованию и содержанию.
‒ Естественному и искусственному освещению помещений.
‒ Отоплению и вентиляции.
‒ Водоснабжению и канализации.
‒ Организации питания.
‒ Медицинскому обеспечению.
‒ Приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность.
‒ Организации режима дня.
‒ Организации физического воспитания.
‒ Личной гигиене персонала.
‒ Пожарной безопасности и электробезопасности.
‒ Охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Учреждения.
Учреждение размещено согласно санитарным правилам устройства и
содержания дошкольных учреждений в двух отдельно стоящих двухэтажных
зданиях с прилегающей к ним территорией для прогулок детей. В зданиях
Учреждения имеются групповые помещения, музыкально-физкультурный
зал, кабинеты администрации и специалистов (библиотека, «Шахматы»,
«Светофорик», учителей-логопедов, педагога-психолога), медицинский блок,
пищеблок, административно-хозяйственные помещения.
Групповые помещения имеют индивидуальный интерьер, специально
подобранный дидактический материал и игровое оборудование. Санитарное
состояние помещений Учреждения соответствует санитарно-гигиеническим
требованиям. Территория детского сада огорожена и озеленена различными
породами деревьев, кустарников и многолетних цветов. На территории
имеются прогулочные участки и спортивная площадка. В летнее время года
высаживаются огороды, разбиваются клумбы и цветники. Для обеспечения
безопасности воспитанников Учреждения в учреждении установлена система
видеонаблюдения, кнопка экстренного вызова. Ежедневно проводится
осмотр территории Учреждения на предмет обнаружения подозрительных
предметов, состояния ограждения территории, состояния спортивного и
игрового оборудования.
63

Материально–техническая база учреждения:
Педагогические условия:
групповые комнаты (12);
приемные (12);
спальни (12);
библиотека;
музей;
кабинет для обучения детей игре в шахматы;
кабинет «Светофорик».
Медико-социальные условия:
медицинский блок (2);
прачечная, гладильная;
пищеблок (2).
Условия для психолого-педагогического сопровождения:
методический кабинет,
кабинет учителя-логопеда (2);
музыкально-физкультурный зал;
кабинет педагога-психолога.
Административные условия:
кабинет заместителя заведующего (по АХР); кабинет заведующего, кабинет
заместителя заведующего по ВМР.
Наличие технических средств обучения (ТСО) в Учреждении
Всего в Учреждении















Персональный компьютер – 9
Ноутбуки – 22
Телевизоры –13
Видеоплееры - 1
Копир – 2
Сканер - 2
МФУ - 4
Принтер - 6
Музыкальный центр – 3
Мультимедийная установка - 2
Цифровой фотоаппарат - 1
Интерактивная доска – 1
Синтезатор - 2

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Учебно-методический комплект в достаточной мере обеспечивает
разностороннее обогащенное развитие детей дошкольного возраста,
позволяет
эффективно
организовать
воспитательно-образовательный
процесс, способствует решению задач познавательного, речевого, социально64

коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития
детей, а также части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Средства обучения и воспитания
Наименование
центров
«Сенсорный»

















«Книжный»

«Дидактические
игры»
























группа № 3 (5-6 лет)
Познавательное развитие
Наполняемость центров
Матрёшки
Пирамидка большая напольная.
Пирамидки - игрушки средние
Пирамидки складные
Кубики геометрические
Мозаика мелкая.
Мозаика крупная
Логические блоки Дьенеша
Цветные палочки Кюизенера
Улитка путешественница.
Конструктор «Лего».
Конструктор «Разноцветные кирпичики».
Конструктор «Обьемные фигуры».
Шнуровки:
Мягкие вкладыши
Деревянные вкладыши: слон, машины, птицы домашние
животные, дикие животные, слоники, утята, листья, наряды для
куклы, щенята.
Напольная мозаика
Книжный уголок.
Книги.
Альбомы для рассматривания.
Пазлы русские народные сказки
Пазлы герои знакомых мультфильмов
Развивающие кубики по сказкам (6. 9. 12)
Мини-игра «Сказки».
Развивающая игра «Сказки».
Наборы иллюстраций
Найди похожую фигуру.
Уютный домик.
Ребятам о зверятах. ( домашние животные)
Чей малыш?
Что к чему?
Чей домик?
Подбери пару.
Делай как мы.
Лото для девочек.
Ассоциации.
Мой день.
Контуры.
65





«Уголок природы» 

«Кукольный уголок»

«Больница»
«Парикмахерская»
«Уголок ряженья»
«Уголок уединения»
«Учите с нами»
«Уголок речевых
игр»

Театрализованный
уголок»















Признаки.
У нас порядок.
Найди предмет.
Домино
Комнатные растения
Леечки
Социально-коммуникативное развитие
Набор столовой посуды (крупной и средней),
Куклы) разные,
Набор кухонной посуды (крупной и средней),
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи),
Набор продуктов для завтрака - обеда (из пластмассы),
Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны,
юбки и т.п.)
Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с плитой и
аксессуарами,
Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и
др.),
Игровой модуль "Салон красоты»
Сумочки.
Юбочки, платки, шарфики, береты, шляпки, косынки, фартуки.
Мягкая мебель
Речевое развитие
Картотека стихов, потешек, песенок, загадок.
Демонстрационный материал по темам:
Овощи
Фрукты.
Дикие животные
Посуда Профессии.
Обувь, одежда, головные уборы.
Мебель.
Домашние животные.
Домашние птицы
Предметы труда.
Насекомые,
Птицы.
Времена года.
Экзотические животные Африки.
Умные книжки: «От слова к рассказу», «Запомни картинки».
Набор картин со стихами А. Барто.
В.В.Гербова Развитие речи. Учебно наглядное пособие.
«Потешки» комплект
«Маленькая Таня» комплект в картинках.
«Кукла Маша» комплект в картинках.
«Загадки» комплект в картинках.
Азбука безопасности, чрезвычайные ситуации в стихах и
картинках.
костюмы, маски,
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
66

«Уголок творчества»




«Музыкальный»









«Рисования»







«Физкультурный» 







стержневой, настольный, пальчиковый).
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи),
Художественно-эстетическое развитие
Пластилин.
Доски, салфетки для лепки.
Карточки для пластилинографии.
Цветная бумага, цветной картон.
Природный материал
Барабан
Гитара
Флейта
Бубен
Маракасы
Ложки
Погремушки
Металлофон
дудочки
Наборы цветных карандашей.
Трафареты : «Весёлые зверята», «Транспорт», «Домашние
животные».
Трафареты разные.
Набор чистой бумаги.
Книги- раскраски.
Акварельные краски, кисточки, стаканчики под воду, салфетки,
гуашь.
Наборы фломастеров.
Физическое развитие
Мячи большие и маленькие.
Тряпичные мячи ( на каждого ребёнка).
Два фитбольных мяча.
Массажные дорожки.
Массажер.
Цветные кубики
Кегли.
Платочки, ленты
группа № 4 (4-5 лет)
Познавательное развитие

Наименование
центров
«Уголок
занимательной
математики»

Наполняемость центров
Занимательный и познавательный математический материал:
доски-вкладыши,
рамки-вкладыши,
логико-математические
игры:
блоки
Дьенеша,
палочки
Кюизенера, «Геоконт-конструктор» и др.
Мозаики,
пазлы,
игры типа «Танграм»,
бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками
Настольно-печатные игры.
Разнообразные
дидактические
игры
Игры
«Танграм»,
67

«Уголок природы»,
«Огород на окне»

Уголок
дидактических игр»

«Книжный уголок»,
«Полочка умных
книг»

«Мини-лаборатория»

«Головоломки Пифагора», «Кирпичики», «Уникуб».
Трафареты, линейки, счетные палочки, лекало,
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков с цветными гранями,
Игры для развития логического мышления.
Рабочие тетради по математике
Наборы объемных и плоских геометрических
фигур
Разнообразные дидактические игры.
коллекции минералов, набор карточек с символами погодных
явлений (ветер, осадки и т.д.), коллекции растений (гербарий),
коллекции муляжей фруктов и овощей), календарь, виды
ландшафтов (горы, равнины), серии картинок «Времена года»,
«Животные», Природный и бросовый материал: желуди, шишки;
камешки, пробки и т.д.;
иллюстрации о природе в разное время года, папки «Народные
приметы», « Времена года».
Разнообразный дидактический материал
Наборы «лото» (животные разных стран и континентов,
математическое лото и др.)
шашки,
шахматы,
головоломки,
«Морской, космический бой»,
разнообразные настольно-печатные игры,
домино на разную тематику (ягоды, животные, геометрические
фигуры и др),
разнообразная мозаика (крупная, мелкая и др.),
дидактические игры на количество и счет, на развитие
мыслительных процессов,
Серии картинок для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации).
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей)
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые).
Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями.
Стеллаж или открытая витрина для книг,
книги на различную тематику (художественная, научная
литература),
портреты известных детских писателей, поэтов
энциклопедии,
алгоритм пересказа худ. произведений
коллекция тканей,
коллекция бумаги,
набор зеркал для опытов с симметрией,
набор увеличительных стекол (луп),
набор воронок, мерных стаканов,
Игрушечные весы, песочные вещества,
Набор «Юный Биолог»
Литература: «Опыты и эксперименты», «Эколого-развивающие
68

«Патриотический
уголок»

«ОБЖ»

«Островок
сокровищ», «Минимузей»
«Уголок космоса»

«Права ребенка»
«Уголок
первоклассника»

«Кукольный уголок»

«Уголок сюжетноролевых игр»

игры».
глобус,
Матрешка-семья,
Символика нашей стран: флаг России; герб России; портреты
президента России,
книги о Невьянске, фотографии «Старый Невьянск»,
.Куклы в национальных костюмах.
Полотно с изображением дорог,
пешеходных переходов,
Мелкий транспорт,
набор дорожных знаков,
светофор,
дидактический материал,
альбомы, игры по ПДД и ППБ,
игровой набор «Юный пожарный»,
Полосатый жезл,
Дидактические игры: «Полезные и вредные продукты,
музыкальная азбука безопасности,
с/р игра «Полицейский», «Пожарный»
коллекция камней,
коллекция привлекательных предметов,
карта звездного неба,
модель солнечной системы,
энциклопедии на тему «Космос»,
дидактические игры «Медвежонок в космосе» и др.,
карточки с изображением созвездий,
альбомы на тему «Космос»,
плакат «Планеты солнечной системы»
дидактический материал »права ребенка»,
Конвенция о правах ребенка
Магнитная доска настенная,
числовой ряд,
музыкальная азбука,
интерактивная доска,
школьные принадлежности
Социально-коммуникативное развитие
Набор столовой посуды (крупной и средней),
Куклы средние (20 - 35 см) разные,
Набор кухонной посуды (крупной и средней),
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи),
Набор продуктов для завтрака - обеда (из пластмассы),
Игрушечный кассовый аппарат
Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны,
юбки и т.п.)
Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с плитой и
аксессуарами,
Игровой модуль "Салон красоты» (соразмерный ребенку,)
Игровой модуль "Почта» (соразмерный ребенку),
набор инструментов (пластмассовых),
Автомобили грузовые и легковые большого и среднего размера,
69

«Азбука настроения»
«Уголок дежурств»

«Уголок речи и
грамотности»

«Учите с нами»
«Театральный
уголок»

«Уголок общения»

«Уголок творчества»
«Музыкальный
уголок»
«Творческая
мастерская»

«Полочка красоты»
«Уголок рисования

«Уголок4

комплект стилизованных головных уборов российской армии,
Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и
др.),
графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых
изображены лица с разными эмоциональными настроениями)
Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Тазик, тряпочки,
Заостренные деревянные палочки для рыхления земли в
горшочках,
Фартуки, колпаки, уголок дежурного
Речевое развитие
картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетная и
предметные);
игры: лото, «Подбери пару», «Кто больше назовет»,
«Противоположности» и др.
схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме»,
«Составь предложение по схеме», «Сложи слово»,
кроссворды, ребусы и др.
артикуляционная гимнастика в картинках: (картинки к
артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для
артикуляции в картинках-таблицах).
картотеки «Пословицы и поговорки», «Стихи», «Потешки»,
«Скороговорки»
Ширма, костюмы, маски,
Набор кукол людей – представителей различных профессий
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
стержневой, настольный, пальчиковый).
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи),
Альбом «Наша группа»
Семейные и групповые альбомы.
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
альбомы
для
рассматривания
«Городецкая
игрушка»,
«Хохломская роспись» и др
Работы, сделанные руками детей, и совместно с педагогом
Музыкальные игрушки (звучащие и шумовые),
Погремушки, бубны, барабаны, ложки, металлофон, флейта,
гитара, маракасы,
Материалы для декорирования и оформления работ (нитки,
пуговицы, бусины, семена, веточки, вырезки из журналов, обои,
накрахмаленные лоскуты ткани, фантики),
Наборы для конструирования из природного материала (листья,
семена, цветы, ветки, шишки и т. п.),
Трафареты для рисования
Полочка с произведениями искусства, скульптуры малых форм
Краски и другой изобразительный материал: гуашь, акварель,
восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши и т. д.,
Кисти разных размеров.
Трафареты: силуэты с различной тематикой для девочек и
мальчиков
Крупногабаритный напольный конструктор (пластмассовый),
70

конструирования»

Металлический конструктор, Конструкторы "Лего",
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, домик,
гараж, бензозаправка и т.д.
Мягкие строительные игровые модули
Образцы построек: иллюстрации, рисунки, фотографии, чертежи,
схемы частей строения, деревянный конструктор.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных)
Физическое развитие
«Уголок
мячи резиновые, пластиковые, мешочки, скакалки, обруч, игра
двигательной
«Кегельбан», игра «Мини - гольф», палки гимнастические,
активности»
массажные тренажеры, Кольцеброс, картинки, фотографии,
иллюстрации с видами спорта;картотеки игр: подвижных, малой
подвижности, на развитие дыхания; картотеки гимнастики
Группа № 5 (6-7(8) лет)
Познавательное развитие
Наименование
Наполняемость центров
центров
«Уголок
Шашки, шахматы, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша,
занимательной
магнитные цифры, знаки, счетные палочки, кубики (состав чисел),
математики»
геометрические фигуры, линейки, магнитная доска, логические
игры, задачи (электронный вариант), игры - вкладыши.
«Уголок природы», Календарь погоды, комнатные растения, посадки лука, овса,
«Огород на окне»
лейки, иллюстрации «Времена года», открытки, альбомы,
экологические игры, наборы домашних и диких животных, ферма.
Уголок
дидактических игр»

Настольно – дидактические игры по пожарной безопасности,
правилам дорожного движения, на развитие логического
мышления, памяти, интеллектуальных способностей, сенсорики,
валеологические игры, игры по ознакомлению с окружающим .
«Книжный уголок», Полочка – шкаф для книг,
подборка книг по темам,
«Полочка
умных энциклопедии, настольные игры по развитию речи и обучению
книг»
чтению
«Мини-лаборатория» Набор стаканчиков, песочные часы, воронка, клизма, наборы
сыпучих веществ (крупы, семена), лупы, свечи, зеркала, трубочки
конспекты опытной деятельности..
«Патриотический
Портрет президента, флаг, герб, книга о Невьянске, альбомы о
уголок»
Невьянске, настольно – печатные игры, альбомы о семье, о
народах Урала, костюмы народов России и др.
«ОБЖ»
Наглядно - демонстрационный материал, дидактические игры,
транспорт, напольный коврик
«Островок
«Киндер-сюрприз»
сокровищ»,
Музей куклы «Народы России»
«Мини-музей»
«Уголок космоса»
Наглядно – демонстрационный, дидактический материал, карта
звездного неба, настольные игры, обучающие карточки, подбор
книг, альбомы про космонавтов и космос, макеты солнечной
системы.
«Права ребенка»
Наглядный материал в родительском уголке.
Книги
71

«Уголок
Парта, азбука, букварь, ручки, карандаши, тетради, прописи,
первоклассника»
наглядные пособия (школьные принадлежности).
Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный уголок» Двухъярусная кровать со шкафом, стол, стулья, модуль «Кухня»,
посуда, одежда для кукол, постельное белье,
наборы овощей, фруктов, продуктов
«Уголок
сюжетно- Модули «Магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Поликлиника»
ролевых игр»
с атрибутами.
«Азбука настроения» Наборы карточек с изображением эмоций, дидактическая игра
«Угадай настроение».
«Уголок дежурств»
Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Речевое развитие
«Уголок
речи
и Азбука, магнитные буквы, фишки и карточки для звукового
грамотности»
анализа слов, комплексы речевых игр, артикуляционной
гимнастики.
«Театральный
кукольные, пальчиковые театры, шапочки – маски сказочных
уголок»
героев, дидактические игры
«Уголок общения»
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
«Уголок творчества» Предметы декоративно – прикладного искусства (тарелки,
подносы, доски, шкатулки, стаканы, матрешки и т.д.), совместные
работы детей и родителей, стенд для демонстрации детских работ
«Музыкальный
Магнитофон,
аудиокассеты,
Музыкальные
инструменты
уголок»
(металлофоны, барабан, маракасы, синтезатор, бубен, саксофон,
флейта, бубенцы), дидактические игры.
«Творческая
Бумага раной фактуры, и цветов, картон, клей, ножницы, досочки
мастерская»
для лепки, пластилин, природный и отходный материал.
«Полочка красоты»
Шкатулка с украшениями, статуэтки
«Уголок рисования
Краски, кисти, цветные и простые карандаши, фломастеры,
салфетки, емкости для воды, бумага разного формата, поролон.
«Уголок
Крупногабаритный напольный конструктор (пластмассовый),
конструирования»
Металлический конструктор, Конструкторы "Лего",
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, домик,
гараж, бензозаправка и т.д.
Образцы построек: иллюстрации, рисунки, фотографии, чертежи,
схемы частей строения, деревянный конструктор.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных)
Физическое развитие
«Уголок
мячи резиновые, пластиковые, мешочки, скакалки, обруч, палки
двигательной
гимнастические, массажные тренажеры, Кольцеброс, картинки,
активности»
фотографии, иллюстрации с видами спорта;- картотеки игр:
подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания; картотеки гимнастикиГруппа № 6 (4-5 лет)
Познавательное развитие
Наименование
Наполняемость центров
центров
«Уголок
Занимательный и познавательный математический материал:
72

занимательной
математики»

«Книжный»
«Дидактические
игры»

«Уголок природы»
«Огород на окне»
«Уголок
безопасности»

доски-вкладыши, рамки-вкладыши,
логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера, «Геоконт-конструктор» и др.
Мозаики, пазлы,
бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками
Настольно-печатные игры.
Разнообразные
дидактические
игры
Игры
«Танграм»,
«Головоломки Пифагора», «Кирпичики», «Уникуб»
Трафареты, линейки, счетные палочки, лекало,
Игры для развития логического мышления.
Наборы объемных и плоских геометрических
фигур
Разнообразные дидактические игры.
Книги,
комплекты картин,
иллюстрации по темам,
Логические домики, пирамидки, шнуровки, кубы с вкладышами,
стаканчики-вкладыши,
доски-вкладыши,
мозаика,
блоки
Дьенеша,
«Собери по образцу ", "Чей домик?", "Чей малыш?",
"Ассоциации","Найди такой же", "Запоминайка", "Что такое
хорошо? Что такое плохо?", "Любимые сказки", "Собери по
образцу", лото, пазлы и др.
Растения в соответствии с программой, леечки, совочки
Оборудование для посадки лука, зелени
Календарь природы
Игры по пожарной безопасности, по дорожному движении.
Макет дороги
Атрибуты к с/р игре «Пожарный», «Полицейский»
«Музей часов»
«Сундучок сокровищ»

«Мини-музей»
«Уголок
коллекционера»
Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный уголок» Куклы,
посуда,
одежда для кукол,
мягкие и резиновые игрушки, машинки, набор игровой мебели,
муляжи фруктов и овощей, строительный материал.
«Уголок сюжетно- Игровые комплексы:
ролевых игр»
«Больница»
«Парикмахерская»
«Магазин»
«Уголок нарядов»
Одежда для ряжений: платья, юбочки, шапочки, костюмы по
профессиям
«Уголок дежурств»
Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Речевое развитие
«Речевой уголок»
Игры
Картины
Картотека
речевых
игр,
артикуляционных
гимнастик,
пальчиковых гимнастик, стихотворений
«Театральный
Различные виды театров (пальчиковый, настольный, кукольный,
уголок»
перчаточный и др.)
73

Ширма
Маски
Костюмы
«Уголок общения»
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
«Уголок творчества» совместные работы детей и родителей, стенд для демонстрации
детских работ
«Музыкальный
Магнитофон, аудиокассеты,
уголок»
Музыкальные инструменты (металлофоны, барабан, маракасы,
синтезатор, бубен, саксофон, флейта, бубенцы),
дидактические игры.
«Уголок
ручного Бумага раной фактуры, и цветов, картон, клей, ножницы,
труда»
досочки для лепки, пластилин, природный и отходный материал
«Полочка красоты»
Предметы декоративно – прикладного искусства
«Уголок рисования» Краски, кисти, цветные и простые карандаши, фломастеры,
салфетки, емкости для воды, бумага разного формата, поролон.
«Уголок
Крупногабаритный напольный конструктор (пластмассовый),
конструирования»
тематические конструкторы "Лего": город, мосты, крестьянское
подворье (ферма), зоопарк, домик и т.д.
Образцы построек: иллюстрации, рисунки, фотографии, чертежи,
схемы частей строения, деревянный конструктор.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей
и животных)
Физическое развитие
«Физкультурный
мячи резиновые, пластиковые, мешочки, скакалки, обруч, ,
уголок»
палки гимнастические, массажные тренажеры, Кольцеброс,
картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта;картотеки игр: подвижных, малой подвижности, на развитие
дыхания; - картотеки гимнастики
группе № 9 (5-6 лет)
Познавательное развитие
Наименование
Наполняемость центров
центров
«Уголок занимательной Кубики, блоки Дьенеша, палочки Кьюзенера, счетный
матемики»
материал, математический планшет, шнуровки, домино,
шашки, шахматы,
геометрические фигуры, куб –
составление чисел, логико-математические игры
«Уголок
природы», Уголок дежурных по природе,
«Огород на окне»
цветы комнатные, открытки, альбомы, семена цветов,
календарь природы, экологические игры, природный
материал (шишки, ракушки, камушки и т. д.)
Уголок
дидактических Настольно-печатные игры, игры, направленные на развитие
игр»
логического
мышления,
памяти,
внимания,
интеллектуальных способностей
«Книжный
уголок», Альбомы для рассматривания, детские журналы, детские
«Полочка умных книг»
книги, энциклопедия дошкольника, книжки- малышки.
«Мини-лаборатория»
Лупа, воронка, наборы сыпучих веществ (крупы, семена),
стаканчики, мерный стаканчик, трубочки
«Патриотический уголок» Символика государства (герб, флаг, портрет президента),
игры, альбомы с фотографиями, книги о родном городе и
другие.
74

«ОБЖ»

Наглядные материалы (плакаты, картинки), машины
специального назначения, настольные игры, тетради, папки
передвижки, знаки.
«Островок сокровищ»,
Коробка с мелкими игрушками (сундучок сокровищ),
«Мини-музей»
коллекция камней, коллекция ракушек.
«Уголок космоса»
Детская энциклопедия «Планета Земля», открытки, рисунки
детей, альбомы «Первые космонавты», «Космические
эксперименты», «Это интересно», игра .
«Права ребенка»
Наглядный материал для родителей.
«Уголок первоклассника» Прописи, карандаши
Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный уголок»
Посуда, одежда для кукол, коляски, стол, табуретки, кухня.
«Уголок
сюжетно- Парикмахерская, Больница, Магазин,
муляжи овощей,
ролевых игр»
фруктов и продуктов.
«Уголок дежурств»
Фартуки, плакат «Мы дежурим»
Речевое развитие
«Уголок
речи
и Кубики с буквами, открытки
«Мы рассказываем по
грамотности»
картинкам», игра на внимание, картотека речевых игр,
сюжетные картинки.
«Театральный уголок»
Маски, игры, пальчиковый театр, настольный театр.
«Уголок общения»
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
«Уголок творчества»
Альбомы по росписи, раскраски, трафареты- обводки,
цветные карандаши, восковые мелки, открытки и альбомы с
репродукциями для рассматривания.
«Музыкальный уголок»
Музыкальные игры, инструменты, игрушки
«Творческая мастерская» Конструкторы,
альбомы
по
конструированию,
сопутствующий игровой материал.
Физическое развитие
«Уголок
двигательной Кольцеброс, шароброс, детские гантели, скакалки, схемы
активности»
движений, картинки о спорте, спортивное лото, мячи,
обручи, массажеры для ног, дорожки .
Группа № 10 (3-4 года)
Познавательное развитие
Наименование
Наполняемость центров
центров
«Уголок
Шашки, шахматы, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша,
занимательной
магнитные цифры, знаки, счетные палочки, кубики (состав
математики»
чисел), геометрические фигуры, линейки, магнитная доска,
логические игры, задачи (электронный вариант), игры –
вкладыши, дидактические игры, «Танграм», дидактические
карточки, игры-конструкторы, наглядные пособия для обучения
счету.
«Уголок
природы» Календарь погоды, комнатные растения, посадки лука, овса,
«Огород на окне»
лейки, иллюстрации «Времена года», открытки, альбомы,
экологические игры.
«Уголок
Настольно – дидактические игры по пожарной безопасности,
дидактических игр»
правилам дорожного движения, на развитие логического
мышления,
памяти,
интеллектуальных
способностей,
75

сенсорики, валеологические игры, игры по ознакомлению с
окружающим.
уголок», Полочка – шкаф для книг, энциклопедии дошкольника,
умных портреты детских писателей, подборка книг по темам.

«Книжный
«Полочка
книг»
«Мини-лаборатория»
«Патриотический
уголок»
«ОБЖ»

Набор стаканчиков, песочные часы, воронка, клизма, наборы
сыпучих веществ (крупы, семена), лупы, свечи, зеркала,
трубочки, конспекты опытной деятельности.
Портрет президента, флаг, герб, книга о Невьянске, альбомы о
Невьянске, настольно – печатные игры, альбомы о семье, о
народах Урала, костюмы народов России и др.
Наглядно - демонстрационный материал, дидактические игры,
картотека дыхательных упражнений, массажа, гимнастики для
глаз, сказок про здоровье, альбом «Где живут витамины?»,
игровой дидактический материал.
Животный мир «Зоопарк», «Динозавры», «Пресмыкающие».

«Островок
сокровищ», «Минимузей»
«Уголок космоса»
Наглядно – демонстрационный, дидактический материал, карта
звездного неба, настольные игры, обучающие карточки, подбор
книг, альбомы про космонавтов и космос, макеты солнечной
системы.
«Права ребенка»
Наглядный материал в родительском уголке.
«Уголок
Парта, азбука, букварь, ручки, карандаши, тетради, прописи,
первоклассника»
наглядные пособия (школьные принадлежности).
Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный уголок» Стол, диван, модуль «Кухня», посуда.
«Уголок
сюжетно- Модули «Магазин», «Почта», «Поликлиника» с атрибутами.
ролевых игр»
«Азбука настроения» Наборы карточек с изображением эмоций, дидактическая игра
«Угадай настроение».
«Уголок дежурств»
Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Речевое развитие
«Уголок
речи
и Азбука, магнитные буквы, фишки и карточки для звукового
грамотности»
анализа слов, комплексы речевых игр, артикуляционной
гимнастики.
«Театральный
Настольная ширма, кукольные, пальчиковые театры, шапочки –
уголок»
маски сказочных героев, дидактические игры, настольные игры
из серии «Играем в сказку»
Художественно-эстетическое развитие
«Уголок творчества» Предметы декоративно – прикладного искусства (тарелки,
подносы, доски, шкатулки, стаканы, матрешки и т.д.),
совместные работы детей и родителей, стенд для демонстрации
детских работ.
«Музыкальный
Магнитофон, аудиокассеты, музыкальные инструменты
уголок»
(металлофоны, барабан, гармонь, бубен, флейта, бубенцы),
дидактические игры.
«Творческая
Бумага разной фактуры, и цветов, картон, клей, ножницы, доски
мастерская»
для лепки, пластилин, природный и отходный материал,
образцы поделок.
«Полочка красоты»
Совместные работы родителей и детей.
76

«Уголок рисования

Краски, цветные и простые карандаши, салфетки, емкости для
воды, бумага разного формата, поролон.
«Лего» разного размера, деревянный, пластмассовый,
металлический конструкторы, сборный домик.

«Уголок
конструирования»
Физическое развитие
«Уголок
Массажеры, массажные дорожки и коврики, массажные мячи,
двигательной
обручи, палки, кегли, серсо, гантели, скакалки, бадминтон,
активности»
банки для перешагивания, картотека подвижных игр,
гимнастики для глаз, демонстрационный материал
и
дидактические игры о спорте, ЗОЖ.
группа № 11 (6-7(8) лет)
Познавательное развитие
Наименование
Наполняемость центров
центров
«Уголок
Шашки, шахматы, палочки Кюизера, блоки Дьенеша, магнитные
занимательной
цифры, знаки, счетные палочки, кубики (состав чисел),
математики»
геометрические фигуры, линейки, магнитная доска, логические
игры, задачи (электронный вариант), игры - вкладыши.
«Уголок
природы», Календарь погоды, комнатные растения, посадки лука, овса,
«Огород на окне»
лейки, иллюстрации «Времена года», открытки, альбомы,
экологические игры, наборы домашних и диких животных,
ферма.
Уголок дидактических Настольно – дидактические игры по пожарной безопасности,
игр»
правилам дорожного движения, на развитие логического
мышления, памяти, интеллектуальных способностей, сенсорики,
валеологические игры, игры по ознакомлению с окружающим .
«Книжный
уголок», Полочка – шкаф для книг, энциклопедии дошкольника, портреты
«Полочка умных книг» детских писателей, подборка книг по темам, уголок П,П. Бажова.
«Мини-лаборатория»
Набор стаканчиков, песочные часы, воронка, клизма, наборы
сыпучих веществ (крупы, семена), лупы, свечи, зеркала,
трубочки конспекты опытной деятельности, набор юного
биолога..
«Патриотический
Портрет президента, флаг, герб, книга о Невьянске, альбомы о
уголок»
Невьянске, настольно – печатные игры.
«ОБЖ»
Наглядно - демонстрационный материал, дидактические игры,
транспорт, напольный коврик, набор «Вокзал».
«Островок сокровищ», Коллекция камней, календарей, коллекция сказочных героев из
«Мини-музей»
киндер - сюрпризов.
«Уголок космоса»
Наглядно – демонстрационный, дидактический материал, карта
звездного неба, глобус, энциклопедия «Астрономия и космос»,
атрибуты для игры «Космонавты».
«Уголок
Парта, азбука, букварь, ручки, карандаши, тетради, прописи,
первоклассника»
магнитный
мольберт,
наглядные
пособия
(школьные
принадлежности).
Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный уголок»
Двухъярусная кровать со шкафом, стол, стулья, модуль «Кухня»,
посуда, одежда для кукол, постельное белье.
«Уголок
сюжетно- Модули
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
ролевых игр»
«Поликлиника» с атрибутами.
«Азбука настроения»
Наборы карточек с изображением эмоций, дидактическая игра
«Угадай настроение».
77

«Уголок дежурств»
Речевое развитие
«Уголок
речи
грамотности»

Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.

и Азбука, магнитные буквы, фишки и карточки для звукового
анализа слов, комплексы речевых игр, артикуляционной
гимнастики.
«Театральный уголок» Настольная ширма, кукольные, пальчиковые театры, шапочки –
маски сказочных героев, дидактические игры, телевизор, DVD.
«Уголок общения»
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
«Уголок творчества»
Предметы декоративно – прикладного искусства (тарелки,
подносы, доски, шкатулки, стаканы, матрешки и т.д.),
совместные работы детей и родителей, стенд для демонстрации
детских работ
«Музыкальный
Магнитофон, аудиокассеты, Музыкальные инструменты (гусли,
уголок»
металлофоны, барабан, гармонь, маракасы, синтезатор, бубен,
саксофон, флейта, бубенцы), дидактические игры.
«Творческая
Бумага раной фактуры, и цветов, картон, клей, ножницы,
мастерская»
досочки для лепки, пластилин, природный и отходный материал.
«Полочка красоты»
Шкатулка с украшениями.
«Уголок рисования
Краски, кисти, цветные и простые карандаши, фломастеры,
салфетки, емкости для воды, бумага разного формата, поролон.
Физическое развитие
«Уголок двигательной Массажеры, массажные дорожки и коврики, мячи разного
активности»
размера, массажные мячи, обручи, палки, кегли, серсо, гантели,
скакалки, мягкие мячи, клюшки, настольный теннис, бадминтон,
банки для перешагивания, картотека подвижных игр, гимнастики
для глаз, демонстрационный материал и дидактические игры о
спорте, ЗОЖ.
Группа № 12 (5-6 лет)
Познавательное развитие
Наименование
Наполняемость центров
центров
«Уголок
палочки Кюизера, блоки Дьенеша, магнитные цифры, знаки,
занимательной
счетные палочки геометрические фигуры, магнитная доска,
математики»
логические игры ), игры - вкладыши.
«Уголок
природы», Календарь погоды, комнатные растения, посадки лука, овса,
«Огород на окне»
лейки, иллюстрации «Времена года», открытки, альбомы,
экологические игры, наборы домашних и диких животных,
ферма.
Уголок дидактических Настольно – дидактические игры по пожарной безопасности,
игр»
правилам дорожного движения, на развитие логического
мышления, памяти, интеллектуальных способностей, сенсорики,
валеологические игры, игры по ознакомлению с окружающим .
«Книжный
уголок», Полочка – шкаф для книг, , подборка книг по темам,
«Полочка умных книг»
«Мини-лаборатория»
Набор стаканчиков, песочные часы, воронка, клизма, наборы
сыпучих веществ (крупы, семена), лупы, свечи, зеркала,
трубочки конспекты опытной деятельности..
«Патриотический
Портрет президента, флаг, герб, книга о Невьянске, альбомы о
уголок»
Невьянске, настольно – печатные игры.
78

«ОБЖ»

Наглядно - демонстрационный материал, дидактические игры,
транспорт, напольный коврик
«Островок сокровищ», коллекция сказочных героев из киндер - сюрпризов.
«Мини-музей»
«Уголок космоса»
Наглядно – демонстрационный, дидактический материал
«Права ребенка»
Наглядный материал в родительском уголке.
«Уголок
азбука, карандаши, тетради, прописи, магнитный мольберт,
первоклассника»
наглядные пособия (школьные принадлежности).
Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный уголок»
Двухъярусная кровать со шкафом, стол, стулья, модуль
«Кухня», посуда, одежда для кукол, постельное белье.
«Уголок
сюжетно- Модули «Магазин», «Парикмахерская»,
«Поликлиника» с
ролевых игр»
атрибутами.
«Азбука настроения»
Наборы карточек с изображением эмоций, дидактическая игра
«Зоопарк настроений».плакат «Моё настроение»
«Уголок дежурств»
Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Речевое развитие
Наименование
Наполняемость центров
центров
«Уголок
речи
и Азбука, комплексы речевых игр, артикуляционной гимнастики.
грамотности»
«Театральный уголок»
Кукольные, пальчиковые театры, шапочки – маски сказочных
героев, дидактические игры, телевизор, DVD.
Художественно-эстетическое развитие
«Уголок творчества»
Предметы декоративно – прикладного искусства (
доски,
стаканы, матрешки и т.д.), совместные работы детей и
родителей, стенд для демонстрации детских работ.
«Музыкальный
Магнитофон, аудиокассеты, Музыкальные инструменты
уголок»
(металлофоны, барабан, гармонь, бубен флейта), дидактические
игры.
«Творческая
Бумага раной фактуры, и цветов, картон, клей, ножницы,
мастерская»
досочки для лепки, пластилин, природный и отходный
материал.
«Уголок рисования
Краски, цветные и простые карандаши, салфетки, емкости для
воды,.бумага разного формата, поролон.
«Уголок4
«Лего» разного размера, деревянный, пластмассовый,
конструирования»
развивающие лего «Зоопарк» ,
Физическое развитие
«Уголок двигательной Массажеры, массажные дорожки и коврики, мячи разного
активности»
размера, массажные мячи, кегли, серсо, скакалки , банки для
перешагивания
гимнастики для глаз, демонстрационный
материал и дидактические игры о спорте, ЗОЖ.

79




















































Музыкально-спортивный зал
Оборудование по занятию физкультурой
Балансиры разного типа
Бревно гимнастическое напольное
Гимнастическая палка (мягкие кожаные колбаски)
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, под- ставки, зажимы для эстафет в помещении
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Канат для перетягивания
Коврик массажный
Кольцеброс настольный
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Комплект детских тренажеров: бегущий по вол- нам, наездник, пресс, растяжка
Куб деревянный малый
Кубы для ОФП
Лента короткая
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мяч баскетбольный
Мяч утяжеленный (набивной)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор спортивных принадлежностей – кольцо малое (10–12 см), лента короткая (50–60 см), палка
гимнастическая короткая (80 см), мяч средний
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Разноцветные цилиндры
Ролик гимнастический
Секундомер механический
Скакалка детская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая деревянная
Султанчики для упражнений
Флажки разноцветные (атласные)
Для музыкальных занятий
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты с ручкой
Кастаньеты деревянные
80















Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект компакт-дисков с музыкальными произведениями
Комплект компакт-дисков со звуками природы
Маракасы
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов
Музыкальные колокольчики (набор)
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор интерактивный коммуникативный игровой
Свистки с голосами птиц
Свистулька
Треугольники (набор 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
Ширма напольная для кукольного театра
Кабинет учителя-логопеда/ учителя-дефектолога


































Оборудование
Магнитная доска
Настенная азбука
Зеркало
Игрушка-вкладыш
Индивидуальные зеркала
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
Комплект кубиков Зайцева
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в Учреждении
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор кубиков
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Фигурки домашних животных с реалистичны- ми изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Кабинет «Светофорик»
Оборудование
- автомобили (разной тематики): мелкого размера, среднего размера
- автомобили крупного размера (разной тематике)
- коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными
81








































знаками и разметкой, строения, ландшафт
- светофор
- настольные обучающие игры
- дорожное лото
- настольно-учебный тренировочный перекресток
- электронный звуковой плакат
- набор транспорта спецслужб
- напольные дорожные знаки
- костюмы для с/р игры «Полицейский», атрибуты
- демонстрационный материал «Сюжетные картинки»
- демонстрационный материал «Дорожные знаки»
- обучающие плакаты
- рабочие тетради
- детская художественная литература по данной тематике
- методическая литература
Кабинет педагога-психолога
Оборудование

1. Дидактический материал:
Цветы
Фрукты
Овощи
Деревья
Животные России
Насекомые
Времена года
Птиц
Обитатели рек, морей и океанов
Посуда
Мебель
Электрические приборы
Транспорт наземный, воздушный, водный
Я учу дни недели
Игра конструктор «Кубики. Сказки»
Расскажи по картинке
Кто где живет?
Сюжетные картинки
«Эмоции и чувства»
«Опасные ситуации»
«Расскажи сказку»
Профессии
2. Силуэтные трафареты: геометрические фигуры, животные
3. Набор цифр, букв на магнитах
4. Мячи: мягкий, резиновые (различного размера)
5. Настольные игры на развитие воображения, памяти, внимания
6. Пазлы
7. Домино
8. Пирамидки
9. Мазайки
10. Игры на развитие мелкой моторики
11. Шнуровки
12. Мелкие игрушки: машинки, человечки, деревья и т. д.
82

13 Пирамида




14. Игрушка-вкладыш
15. Набор муляжей овощей и фруктов
Кабинет шахматы
Оборудование
1. Дидактические игры для обучения игре в шахматы.
2. Наглядные пособия: альбомы, портреты выдающихся шахматистов иллюстрации,
фотографии.
3. Настенные магнитные шахматные доски с комплектами шахматных фигур
4. Настенная магнитная доска.
5. Комплекты настольных шахмат (разные виды).
6. Шахматные столы.
7. Шахматные часы.

Содержание учебно-методического комплекта
Для младших групп
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Бондаренко Т.М.
Кабанова О.А., Доронова Т.Н.,
Соловьева Е.В.
Белая К.Ю.
Гризик Т.И., Глушкова Г.В.

Наименование издания
Комплексные занятия во второй младшей группе
Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет
Разноцветные игры
Формирование безопасного поведения у детей 3-8 лет

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Соловьева Е.В.
Финогенова Н.Г., Рыбина
М.Ю.
Федосеева П.Г..
Кудрявцева Е.А.
Васильева М.А.
Гризик.Т.И.

Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические
представления
Математика в движении
Игровая деятельность на занятиях по математике. Младшая
группа
Конструирование из строительных материалов
Познание предметного мира. Вторая младшая группа
Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир
человека

Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Аджи А.В.
Гризик.Т.И.
Жукова Р.А.

Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе
Речевое развитие детей 3-4 года
Развитие речи. Вторая младшая группа

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Доронова Т.Н.
Лыкова.И.А.
Румянцева Е.
Доронова Т.Н.
Галянт И.Г.

Природа, искусство и изобразительная деятельность детей
Изобразительная деятельность в Учреждении
Простые поделки из пластилина
Художественное творчество детей 2-8 лет
Музыкальное развитие детей 2-8 лет

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Е.И. Подольская

Физическое развитие детей 2-7 лет, сюжетно-ролевые занятия
83

Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова
Е.Ф. Желобкович
Голицина Н.С.

Физическая культура в дошкольном детстве Пособия для
инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с
детьми 3-4 лет
Физкультурные занятия в Учреждении. 2 младшая группа
ОБЖ для младших дошкольников

Для средних групп
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Кабанова О.А., Доронова Т.Н.,
Соловьева Е.В.
Гризик Т.И., Глушкова Г.В.
Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Алешина Н.В.
Под редакцией Тимофеевой
Л.Л.
Шапошникова С.В.

Наименование издания
Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет
Формирование безопасного поведения у детей 3-8 лет
Безопасность
«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью» (средняя группа).
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня
средняя группа /
«Развернутое перспективное планирование по программе
«Радуга» средняя группа.
«Беседы о хорошем и плохом поведении»..

Шорыгина Т.А.

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Т.И. Гризик
Н.А.Карпихина
Белая К.Ю.
Фисенко М.А.
Шорыгина Т. А.
Извекова Н.А., Медведева А.Ф.
Соловьева Е.В.
Ефанова З.А.
Горькова Л.Г., Кочергина А.В.,
Обухова Л.А.
В.П. Новикова

Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир
человека
«Конспекты занятий в средней группе детского сада»
Формирование основ безопасности у дошкольников.
Безопасность жизнедеятельности. Средняя группа
Беседы об основах безопасности
Занятия по правилам дорожного движения.
Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические
представления
«Познание предметного мира».
«Сценарии
занятий
по
экологическому
воспитанию
дошкольников».
«Математика в Учреждении» (4-5 лет)

Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Гербова В.В
Гризик.Т.И.
Гербова В.В
Стефанова Н.Л.

Учусь говорить: Метод. Рекомендации для
воспитателей.
Речевое развитие детей 2-3 года
Учусь говорить: Пособие для детей среднего дошкольного возраста
«Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой
моторики, развитие речи».

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Доронова Т.Н.
Галянт И.Г.
Г.С. Швайко

Художественное творчество детей 2-8 лет
Музыкальное развитие детей 2-8 лет
Занятия по изобразительной деятельности в Учреждении
84

Рябко Н.Б. Тарловская
Н.Ф., Топоркова Л.А.
И.А Лыкова
Малышева А.Н.,
Н.В..

Ермолаева

Занятия по изобразительной деятельности дошкольника.
Бумажная пластика.
Обучение детей дошкольного возраста конструированию и
ручному труду.
"Цветные ладошки"Конспекты занятий в средней группе
Аппликация в Учреждении

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Карепова Т.Г.

«Формирование здорового образа жизни»

Желобкович Е.Ф.
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А.
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А.
Павлова Г.Я.

Физкультурные занятия в Учреждении
Физическая культура в дошкольном детстве
«Физическая культура в дошкольном детстве».
«Безопасность: Знакомим дошкольников с источниками
опасности».
Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем
воздухе»

Кириллова Ю.А.

Извенова Н.А., Медведева «Занятия по правилам дорожного движения»
А.Ф.

Для старших групп
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Кабанова О.А., Доронова Т.Н.,
Соловьева Е.В.
Гризик Т.И., Глушкова Г.В.
Соловьева Е.В., Редько Л.В.
Т.Н.Доронова
Новосёлова С.Л.
Якобсон А.А.
Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина

Наименование издания
Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет
Формирование безопасного поведения у детей 3-8 лет
Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у
детей 5-8 лет
Играют взрослые и дети
Игра дошкольника
Моральное воспитание в Учреждении.
Безопасность

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
И.Э.Куликовская, Н.Н. Совгир
И. Сухин
Гризик.Т.И.
Соловьева Е.В.
Волчкова В.Н.,
Н.В. Степанова
Волчкова В.Н.,
Н.В. Степанова
Вахрушева Л.Н.
Данилина Г.Н.
Н.Ф. Тарловская, Л.А.
Топоркова

Детское экспериментирование
Приключения в шахматной стране
Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир
человека
Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические
представления
Познавательное развитие. Конспекты занятий в старшей группе
детского сада.
Экология. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет
Дошкольнику об истории и культуре России
Обучение детей дошкольного возраста конструированию и
ручному труду

85

Куцакова Л.В.
Н.В. Алешина
О.Л. Князева, М.Д. Маханева
М.А. Фисенко
Бондаренко Т.М.
Дъяченко В.Ю., Власенко О.П.

Конструирование и ручной труд в Учреждении.
Патриотическое воспитание дошкольников
Приобщение детей к истокам русской народной культуры
Природа вокруг нас
Экологические занятия с детьми 6-8 лет
Окружающий мир

Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Гризик.Т.И.
Гризик Т.И
Гербова В.В
Гербова В.В
Пожиленко Е.А.
Журова Л.Е., Дурова Н.В.
Шадрина Л.Г.
Волчкова В.Н., Степанова
Н.В.

Речевое развитие детей 5-6 лет
Обучение детей 6 лет грамоте (методическое руководство к
программе «Радуга»)
Учусь говорить: Метод. Рекомендации для
воспитателей.
Учусь говорить: Пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Волшебный мир звуков и слов
Обучаем дошкольников грамоте
Развиваем связную речь
Конспекты занятий вс стршей группе детского сада. Развитие речи

С. О Ушакова, Н.В.Гавриш Знакомим с литературой детей 5-7 лет

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Доронова Т.
И.А. Лыкова
Г.Н. Давыдова
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Доронова Т.Н.
Галянт И.Г.

Природа и искусство и изобразительная деятельность детей
Изобразительная деятельность в Учреждении
Пластилинография
Конспекты занятий в старшей группе детского сада
Художественное творчество детей 2-8 лет
Музыкальное развитие детей 2-8 лет

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Белая К.Ю.

Физическая культура в дошкольном детстве
Конспекты занятий в старшей группе детского сада
Формирование основ безопасности у дошкольников

Для подготовительных групп
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Т.Н.Доронова
Новосёлова С.Л.
Якобсон А.А.
Топоркова Л.А., Доронова Т.Н.

Наименование издания
Безопасность
Играют взрослые и дети
Игра дошкольника
Моральное воспитание в Учреждении.
Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с
86

Недоспасова В.А
Алешина Н.В
Маханева М.Д.
Бычкова С.С.
Куцакова Л.В.
Кабанова О.А., Доронова Т.Н.,
Соловьева Е.В.
Гризик Т.И., Глушкова Г.В.
Соловьева Е.В., Редько Л.В.
Коломийченко Л.В., Чугаева
Г.И., Югова Л.И.

детьми старшего дошкольного возраста
Растем играя. Пособие для воспитателей и
родителей (средний и старший дошкольный возраст)
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная группа
Нравственно-патриотическое воспитание в Учреждении детей
старшего дошкольного возраста
Формирование умения общения со сверстниками у
старших дошкольников.
Я люблю трудиться
Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет
Формирование безопасного поведения у детей 3-8 лет
Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у
детей 5-8 лет
Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникатиному развитию и социальному воспитанию

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
И.Э.Куликовская, Н.Н. Совгир
И. Сухин
Волчкова В.Н., Н.В. Степанова
О.В. Дыбина
О.Л. Князева, М.Д. Маханева
М.А. Фисенко
Бондаренко Т.М.
В.В. Степанова, И.А. Королёва
Гризик.Т.И.
Соловьева Е.В.
Тугушева Г.П.

Детское экспериментирование
Приключения в шахматной стране
Познавательное развитие
Рукотворный мир : Сценарии игр-занятий для
дошкольников
Приобщение детей к истокам русской народной культуры
Природа вокруг нас
Экологические занятия с детьми 6-8 лет
Листок на ладони
Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир
человека
Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические
представления
Экспериментальная деятельность детей среднего
и старшего возраста.

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Т.С. Комарова
И.А. Лыкова
И.А. Лыкова
И.А. Лыкова
Н.Ф. Штейнле
Г.С. Швайко
В.А. Никитина
Волчкова В.Н.
И.А Лыкова
И.А Лыкова

Занятия по изобразительной деятельности
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа. Возраст: 6-7 лет.
Художественный
труд
в
детском
саду.
Подготовительная группа.
Конструирование в детском саду. Подготовительная к
школе группа
Изобразительная деятельность
Занятия по изобразительной деятельности в Учреждении
Нетрадиционные техники рисования
Занятия по изобразительному искусству в Учреждении
Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет "Цветные ладошки"
"Цветные ладошки" Конспекты занятий в подготовительной
группе
87

Доронова Т.Н.
Галянт И.Г.

Художественное творчество детей 2-8 лет
Музыкальное развитие детей 2-8 лет

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Фисенко М.А.
Желобкович Е.Ф.
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А.
Пензулаева Л. И.

Физкультура
Физкультурные занятия в Учреждении
Физическая культура в дошкольном детстве
Подвижные игры и игровые упражнения. для детей 3-5, 5-7 лет

Рунова М. А.
Ж. Е. Фирилева
М. Ю. Картушина

Дифференцированные занятия по физической культуре
Физкульт-привет минуткам и паузам
Зеленый огонек-здоровья

3.4. Финансовые обеспечение реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы базируется на нормах
закона «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного образования
детей с ОВЗ возможностями здоровья с учетом создания специальных
условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами бюджетного (автономного) учреждения на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами
государственной власти субъектов Российской Федерации согласно
нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий.
Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на
оказание государственной (муниципальной) услуги и корректирующих
коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной услуги по
реализации Программы детей с ОВЗ учитывают вариативные формы
обучения, сетевую форму реализации образовательных программ,
специальные условия получения дошкольного образования с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ, обеспечение дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а также
иные предусмотренные законодательством особенности организации и
осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Согласно требованиям ФГОС ДО финансового обеспечения реализации
Программы детей с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции
нарушений развития и создания специальных условий получения
88

образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
воспитанников.
3.5.Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание ДОО, реализующей Программу для детей с ТНР
включены следующие должности:
- учитель-логопед
–
должен
иметь высшее
профессиональное
педагогическое образование в области логопедии: по специальности
«Логопедия» с получением квалификации «Учитель- логопед»;
- педагог-психолог - должен иметь высшее
профессиональное психологопедагогическое образование.
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование
по другим специальностям и направлениям подготовки, для реализации
Программы должны пройти профессиональную переподготовку в области
логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке
установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), методист,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре - наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
ДОО самостоятельно, а также с привлечением других организаций и
партнеров (на договорной основе) создает условия для профессионального
развития
педагогических
и
руководящих
кадров,
обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе реализации программам
дополнительного образования. ДОО осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
4. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных
событий, составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

89

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноТрудовое
Познавательное Социальное
нравственное
Международный
День
день чистого
День
Бородинского
воздуха для
Международный
воспитателя и
сражения
голубого неба
день
всех
(7 сентября)
(7 сентября)
благотворительности дошкольных
работников
Международный (5 сентября)
День знаний (1
(27 сентября)
день мира
сентября)
(21 сентября)
Всемирный день
Всемирный день Всемирный день
День отца в
зашиты
учителя
хлеба
России
животных
(5 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный
день Бабушек и
день пожилых
Дедушек
людей (1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
День народного
Всемирный день День матери в
сотрудника
единства (4
телевидения
России
органов
ноября)
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Государственного
Международный
герба Российской
день логопеда
Федерации
(14 ноября)
(30 ноября)
День
Международный
Международный День
неизвестного
день инвалидов
день кино
добровольца

Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
День шарлотки
и осенних
пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Всероссийский
день хоккея

Международный
день художника

Месяц

Январь

Февраль

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноТрудовое
Познавательное
нравственное
солдата (3
(3 декабря)
(28 декабря)
декабря)
День
День Героев
Конституции
Отечества
Российской
(9 декабря)
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День полного
освобождения
Международный
Ленинграда от
День Лего
день образования
фашистской
(28 января)
(24 января)
блокады
(27 января)
День
Всемирный день
Российской
День кита или
родного языка
науки (8
День спонтанного
всемирный день
(10 февраля)
проявления доброты февраля)
защиты морских
(17 февраля)
День защитника
Всемирный день млекопитающих
Отечества
компьютерщика (19 февраля)
(23 февраля)
(14 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)

Март

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Социальное
(волонтера в
России
(5 декабря)

Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
(1 декабря)
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Всемирный день
Неделя зимних
«спасибо» (11
игр и забав
января)

День здоровья

День Агнии
Барто
Международный (17 февраля)
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
Международный день
Международный
Всемирный день
женский день 8
выключенных
день театра
кошек (1 марта)
марта
гаджетов (5
(27 марта)
Международный
марта)
день кукольника
(21 марта)
Сороки или
Международный Всемирный день День Корнея
жаворонки
день счастья
сна (19 марта)
Чуковского
(22 марта)
(20 марта)
(31 марта)
Всемирный день

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Месяц

Апрель

Май

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноТрудовое
Познавательное Социальное
нравственное
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

День
космонавтики (12
апреля)

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Физическое и
Эстетическое
оздоровительное

День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
День
Международный
(15 апреля)
День дочери
подснежника
день цирка
(25 апреля)
Международный
(19 апреля)
(17 апреля)
день танца (29
апреля)
Международный
день
День детских
культурного
Всемирный день общественных
разнообразия во
пчел (20 мая)
организаций в
Международный
имя диалога и
России (19 мая) день пожарных
развития (21
(4 мая)
мая)
Международный
Международный
День радио
день семей
день музеев
(7 мая)
(14 мая)
(18 мая)
Всемирный день
Международный Пушкинский
окружающей
День молока
день России (6
среды (5 июня)
(1 июня)
июня)
Всемирный день
Всемирный день
донора крови
велосипеда (3
Всемирный день
Международный
(14 июня)
июня)
океанов (8
день цветка (21
июня)
Всемирный день июня)
прогулки (19

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международный Международный Всемирный день Всемирный день
день детской
день птиц
книги
здоровья
книги (2 апреля) (1 апреля)
(23 апреля)
(7 апреля)

День донора
(20 апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)
День эколога
(5 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День моряка
(25 июня)

Месяц

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноТрудовое
Познавательное
нравственное

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2
августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
июня)

Социальное

День сюрпризов
Всемирный день (2 июля)
шахмат (20
Международный
июля)
день дружбы
(30 июля)
Международный
Международный
день коренных
день светофора
народов мира
(5 августа)
(9 августа)

Всемирный день
шоколада (11
июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День
российского
кино (27
августа)

4.3.1 Календарный план воспитательной работы в МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка» на 2023-2024 учебный год
№
Дата
п/п

Воспитательное событие

1 сентября День знаний
День Бородинского
7 сентября
сражения
27
Международный день
сентября
туризма
27
День воспитателя и всех
сентября
дошкольных работников
Международный день
1 октября
музыки
5 октября День учителя
5 октября День отца в России
Международный день
28 октября
Бабушек и Дедушек
1 ноября
Осенины

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа Средняя группа
возраста
группа
группа
Беседа
Познавательный досуг
Презентация
Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»
Беседы, продуктивная деятельность «Открытки для
Профессии
коллектива д/с»
Муз.досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте,друзья!» с презентацией
песен
Беседа
Дид.игра «В школе»
Продуктивная деятельность (открытка, поделкадля папы)
Тематический обр.проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, родителей, дедушек и
бабушек
Развлечение «Осень к нам пришла»
Поход-экскурсия по участку д/с

№
Дата
п/п

Воспитательное событие

3 ноября

День Самуила Маршака

4 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

10 ноября
27 ноября

День матери в России

День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
3 декабря
солдата
Международный день
3 декабря
инвалидов
День добровольца
5 декабря
(волонтера) в России
9 декабря День Героев Отечества
День Конституции
12 декабря
Российской Федерации
День заворачивания
30 декабря
подарков
Последняя
Любимый праздник
неделя
Новый год
декабря
Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
11 января
«спасибо»
27 января День полного
30 ноября

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа Средняя группа
возраста
группа
группа
Чтение книг, рассматривание иллюстраций, выставка в книжном уголке, рисунки по сюжетам,
лит.досуг
Беседы, презентации, чтение х/л «Дружба народов»
Развлечение
Знакомство с профессией, презентация, чтение х/л

Экскурсия

Развлечение, продуктивная деятельность «Подарок маме,бабушке»
Заседание «Семейного клуба» на тему: «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью
Беседы, презентация
Беседы
Акция «10000 добрых дел»
Беседы
Развлечение
Беседы, продуктивная деятельность
Развлечение
Картотеки
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов
Презентация, беседы

№
Дата
п/п

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа Средняя группа
возраста
группа
группа

28 января

освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего

8 февраля

День Российской науки

10
февраля

Всемирный день родного
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, игры
млекопитающих

19
февраля

Игры, выставка построек
Беседы, презентации, виртуальные экскурсии,
знакомство с учеными

23
февраля

День защитника
Отечества

Развлечение

8 марта

Международный
женский день

Развлечение

20 марта

Международный день
счастья

Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов

22 марта
27 марта
31 марта
2 апреля
7 апреля
12 апреля
19 апреля

Всемирный день водных
ресурсов
Международный день
театра
День Корнея Чуковского
Международный день
детской книги
Всемирный день
здоровья
День космонавтики
День подснежника

Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, игры
Беседы, чтение х/л, презентация, инсценировки, разнообразие театров
Чтение книг, рассматривание иллюстраций, выставка в книжном уголке, рисунки по сюжетам,
лит.досуг
Чтение книг, рассматривание иллюстраций, выставка в книжном уголке, рисунки по сюжетам,
лит.досуг
Спортивные мероприятия, чтение х/л
Рассматривание иллюстраций, выставка рисунков, поделок
Чтение книг, рассматривание иллюстраций, выставка в книжном уголке, рисунки по сюжетам

№
Дата
п/п

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа Средняя группа
возраста
группа
группа
Чтение книг, рассматривание иллюстраций, выставка в книжном уголке, рисунки по сюжетам,
продуктивная деятельность

22 апреля

Всемирный день Земли

29 апреля

Международный день
танца

Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, танцы, досуги

1 мая

День весны и Труда

Беседы, презентации, развлечения

9 мая

День Победы

Беседы, презентации, развлечения

18 мая
19 мая
24 мая
1 июня
3 июня
6 июня

Международный день
Беседы, презентации, виртуальные музеи
музеев
День детских
общественных
Беседы, презентации
организаций в России
День славянской
Беседы, презентации
письменности и культуры
Международный день
Развлечения
защиты детей
Всемирный день
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов,
велосипеда
создание альбомов
День русского языка в
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, досуги, выставка в
ООН
книжном уголке
Пушкинский день России

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Всемирный день
шоколада
День военно-морского
флота

8 июля
11 июля
30 июля

Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, досуги
Расскажите детям о войне (работа с родителями)
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, досуги

Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов

№
Дата
п/п
2 августа
5 августа
13 августа
22 августа

Воспитательное событие
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа Средняя группа
возраста
группа
группа
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, досуги
Спортивные развлечения
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, досуги