СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….3
1.2. Характеристика возрастных особенностей развития детей……………………………..6
1.3 Планируемые результаты освоения рабочей программы………………………………..7
1.4. Система педагогического мониторинга достижения детей…………………………….8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(Музыка)……………………………………………………………………………………….10
2.2 Интеграция с другими образовательными областями………………………………….19
2.3 Формы организации музыкальной деятельности……………………………………….19
2.4 Методы и формы реализации Программы……………………………………………....20
2.5 План работы с педагогическим коллективом…………………………………………...29
2.6 Формы взаимодействия с родителями…………………………………………………..30
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса…31
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………….32
4. ПРИЛОЖЕНИЯ
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО……………………………………….35
5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….37

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников
представляет внутренний нормативный документ и является основанием для оценки
качества музыкального образовательного процесса в детском саду.
Рабочая программа (далее – Программа) разработана на основании Федерального
закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
соответствии с ФОП ДО и основной образовательной программой МАДОУ детский сад
№ 13 «Журавушка» (далее – ООП ДО) с интеграцией парциальных программ
музыкального образования детей дошкольного возраста.
Программа направлена на реализацию образовательной области «Художественноэстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность» ООП ДО посредством
создания условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих
возрасту видов деятельности и обеспечивающих социализацию и индивидуализацию
детей.
Цель: развитие детского творчества в музыкальной деятельности, интереса к
самостоятельной музыкальной деятельности; удовлетворение потребности детей в
самовыражении через создание условий, позволяющих органично включиться в
различные виды детской деятельности.
Задачи:
1. Приобщать детей к музыкальному искусству, формировать основы музыкальной
культуры, познакомить с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
2. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
3. Развивать музыкальные способности – поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память, формировать песенный, музыкальный вкус;
4. Воспитывать интерес к музыкально-художественной деятельности, совершенствовать
умения в этом виде деятельности;
5. Развивать детское музыкально-художественное творчество с помощью совместной
и самостоятельной творческой деятельности;
6. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
7. Обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
8. Обеспечить единые для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
9. Приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
3

10. Создать условия для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
11. Структурировать содержание образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
12. Создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
Обеспечить психолого-педагогической поддержкой семьи и повысить компетентность
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Принципы формирования Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
11) реализация качественного, возрастного, культурно-исторического, личностного и
деятельностного подходов.
12) усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
13) интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественноэстетической деятельности.
Основные подходы к формированию Программы:
1. Программа сформирована на основе ООП ДО с интеграцией парциальных программ
музыкального образования детей дошкольного возраста.
2. Программа определяет содержание и организацию музыкальной образовательной
деятельности детей от 1,5 до 7 лет.
3. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.

4

4. Программа определяет комплекс основных характеристик музыкального образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
5. Материал Программы распределяется по возрастным дошкольным группам и видам
музыкальной деятельности.
6. Программа предполагает проведение музыкальных занятий два раза в неделю в каждой
возрастной дошкольной группе, исходя из учебного года с 1 сентября по 31 мая,
продолжительность 68-72 часа в год в каждой возрастной группе.
Здоровьесберегающие технологии в Программе:
 музыкотерапия;
 дыхательная гимнастика;
 музыкально-ритмические упражнения;
 пальчиковая гимнастика;
 театрализованная ритмопластика.
Срок реализации рабочей программы
2023-2024 учебный год (1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)
Нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г.
№ 1155 (с изм. на 08.11.2022);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
5





Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
Устав МАДОУ;

1.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
ОТ 1,5 ДО 7 ЛЕТ
Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всегофонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличногоот взрослого.
Возрастные особенности детей 3–4 лет
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Возрастные особенности детей 4–5 лет
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом..
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят
поручения
взрослых,
могут
выучить
небольшое
стихотворение.
Развивается образное
мышление.
Дети
способны
использовать
простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
6

этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой, изобразительной
деятельности, конструированием по замыслу, планированием, совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации.
Возрастные особенности детей 5–6 лет
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Возрастные особенности детей 6–7 лет
У дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
1.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения рабочей программы к 3 годам
1. Ребенок с удовольствием слушает чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением.
2. Ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым.
3. Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения, игровые действия под музыку.
4. Ребенок повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
7

5.

указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам.
Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства.

Планируемые результаты освоения рабочей программы к 4 годам
6. Выполняет ритмические движения под музыку.
7. Ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках.
8. Ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям.
Планируемые результаты освоения рабочей программы к 5 годам
1.
Выполняет ритмические движения под музыку.
2. Активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО.
3. Проявляет интерес к различным видам искусства.
4. Эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события.
5. Ребенок проявляет себя в музыкальной деятельности, используя выразительные
средства.
6. Ребенок с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности).
Планируемые результаты освоения рабочей программы к 6 годам
1. Выполняет ритмические движения под музыку.
2. Демонстрирует гибкость, ловкость, координацию.
3. Выполняет упражнения в заданном ритме и темпе.
4. Способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений.
5. Ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной
деятельностью.
6. Различает виды, жанры, формы в музыке.
7. Проявляет музыкальные способности.
8. Ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке.
Планируемые результаты освоения рабочей программы к окончанию
дошкольного возраста к 7 годам
1. Ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства.
2. Ребенок может контролировать свои движение и управлять ими.
3. Ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности.
4. Ребенок имеет предпочтения в области музыкальной деятельности.
5. Ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства.
6. Обладает начальными знаниями об искусстве.
1.4. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
8

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики
Педагогическая диагностика проводится с целью оценки индивидуального
музыкального развития детей для решения образовательных задач Программы.
Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в
процессе совместной деятельности музыкального руководителя с ними в следующих
видах деятельности:
1. Восприятие музыки.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Детское музыкальное творчество:
 песенное;
 танцевальное;
 импровизационное музицирование.
Критерии уровневых соответствий
Высокий уровень:
 ребенок имеет сформированный интерес к музыке;
 чисто интонирует несложные мелодии, умеет петь сольно, в ансамбле, с
музыкальным сопровождением;
 эмоционально откликается на музыку;
 внимательно слушает до конца музыкальные произведения;
 знает и различает малые жанры (колыбельная песня, плясовая, марш);
 различает выразительные особенности музыки: настроение, характер (весело –
грустно), темп (медленно – быстро), динамику (громко – тихо), регистр (высоко
– низко).
Средний уровень:
 у ребенка не всегда проявляется интерес к музыке;
 певческие навыки и умения присутствуют частично: нечеткая дикция,
артикуляция, не всегда правильно передает ритм мелодии;
 часто отвлекается, не дослушивает до конца музыкальные произведения;
 знает и с помощью взрослого различает малые жанры (колыбельная песня,
плясовая, марш);
 знает и с помощью взрослого различает выразительные особенности музыки:
настроение, характер (весело – грустно), темп (медленно – быстро), динамику
(громко – тихо), регистр (высоко – низко).
Низкий уровень:
 ребенок чаще всего не имеет интереса к музыке;
 певческие навыки и умения отсутствуют: неправильно интонирует, поет
невнятно, не умеет передать ритм мелодии;
 не может внимательно слушать музыкальные произведения;

9



неуверенно различает или вообще не различает малые жанры музыки даже при
помощи взрослого.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка).
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку через решение следующих задач:
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству;
 развитие музыкальности детей;
Раздел «Слушание»
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушаниямузыки;
- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «Пение»
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя
и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
исправление своих ошибок;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи
с этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «Игра на ДМИ»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление
и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детейигре на
них;
10

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.

-

Музыкальные занятия состоят из трех частей
1.
Вводная часть.
Приветствие, валеологические песенки-распевки, дыхательная гимнастика,
артикуляционная гимнастика, фонопедические упражнения, игровой массаж,
речевые игры, пальчиковые игры.
Цель - настроить ребенка на занятие, создание положительных эмоций,
сохранение и укрепление психофизического здоровья.
Основная часть. Слушание музыки.
Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и
аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на
них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать
мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение
вместе с воспитателем.
Музыкально-ритмические движения.
Цель - развивать навыки основных и танцевальных движений, которые
будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие
памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

2.

3.

Заключительная часть.
Музыкальная игра или пляска.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Группа раннего возраста от 1,5 до 2 лет
Основные задачи
от 1 года 5
Формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
месяцев
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку.
Направления Содержание образовательной деятельности.
от 1 года 5
педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
месяцев
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
11

содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение
ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками ‒ «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
Основные задачи
от 1 года 5
Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
месяцев до 2 (эмоционально) реагировать на его содержание;
лет
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Направления Содержание образовательной деятельности.
от 1 года 5
педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
месяцев до 2 музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует
лет
у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает
развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её
характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Первая младшая группа. От 2 до 3 лет
Основные
задачи

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать.
Направление Содержание образовательной деятельности.
Слушание
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
Музыкально- педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
ритмические музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
движения
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
12

(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Вторая младшая группа. От 3 до 4 лет
Основные
задачи

Направления
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении
под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Содержание образовательной деятельности.
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует
у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
13

мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Игра
на педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
детских
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
музыкальных
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать
инструментах на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Средняя группа. От 4 до 5 лет
Основные
задачи

Направление
Слушание

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
14

с помощью слова, движения, пантомимы.
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
творчество
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкальнопедагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
ритмические
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
танцевально- исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
игрового
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
творчества
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
детских
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
музыкальных
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
инструментах повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Пение

Старшая группа. От 5 до 6 лет
Основные
задачи

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
15

способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Направления
Содержание образовательной деятельности.
Слушание
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
Пение
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
творчество
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкальнопедагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
ритмические
движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит
движения
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкальнопедагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
игровое и
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танцевальное танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
творчество
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
музыкальных
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
инструментах Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
16

повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Подготовительная группа. От 6 до 7 лет
Основные
задачи

Направления
Слушание

Пение

Песенное
творчество

Музыкальноритмические

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки
в быту и на досуге;
Содержание образовательной деятельности.
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
17

движения

ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкальнопедагог способствует развитию творческой активности детей в
игровое и
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
танцевальное оркестре,
пение,
танцевальные
движения
творчество
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
детских
на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
музыкальных
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Задачи воспитания
Ценности
Задачи
воспитания

«Культура» и «Красота»
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
18

2.2 ИНТЕГРАЦИЯ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных
компонентов
и
элементов
системы
на
основах
взаимозависимости
и
взаимодополняемости. Принцип интеграции образовательных областей выступает как
основополагающий принцип работы ДОУ. Интегративный подход даёт возможность
развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности.
Образовательная
область
«Социально
–
коммуникативное
развитие»

Формирование представления о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие навыков игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Развитие свободного общения о музыке с взрослыми и
сверстниками;
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
Образовательная
Расширение музыкального кругозора детей;
область
Сенсорное развитие;
«Познавательное
Формирование целостной картины мира средствами музыкального
развитие»
искусства, творчества.
Образовательная
Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих
область «Речевое впечатлений, характеристики музыкальных произведений;
развитие»
Практическое овладение детьми нормами речи;
Обогащение «образного словаря»
Образовательная
Развитие детского творчества;
область
Приобщение к различным видам искусства;
«Художественно
Использование художественных произведений для обогащения
–
эстетическое содержания музыкальных примеров;
развитие»
Закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности
Образовательная
Развитие физических качеств в ходе музыкально - ритмической
область
деятельности;
«Физическое
Использование
музыкальных
произведений
в
качестве
развитие»
музыкального
сопровождения
различных
видов
детской
деятельности и двигательной активности;
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей;
Формирование представлений о здоровом образе жизни,
релаксации.
2.3 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных
занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
Взаимодействие с детьми
Самостоятельная
Занятия
в разных видах
деятельность детей
деятельности
19

Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Слушание,
Слушание музыки,
Музыкальносоответствующее возрасту, сопровождающей
художественная
народной, классической,
проведение режимных
деятельность (в разных
детской музыки.
моментов (колыбельная
видах самостоятельной
Музыкально-дидактические перед сном, веселая музыка детской деятельности).
игры.
на прогулке, музыка на
Импровизация на
Беседы интегративного
зарядке, на занятиях по
инструментах.
характера.
изобразительной
Музыкально-дидактические
Интегративная детская
деятельности)
игры.
деятельность.
Музыкальные подвижные
Игры-драматизации.
Совместное и
игры
Аккомпанемент в пении,
индивидуальное
Интегративная детская
танце на озвученных и не
музыкальное исполнение.
деятельность
озвученных игрушках и др.
Музыкальные упражнения. Концерты импровизации (в Детский ансамбль, оркестр
Распевки.
группе и на прогулке)
Игры в «концерт»,
Двигательные,
«спектакль», «музыкальные
пластические,
занятия», «оркестр».
танцевальные
Подбор на инструментах
Этюды.
знакомых мелодий и
Танцы.
сочинения новых
Задания.
Концерты-импровизации.
Музыкальные сюжетные
игры.
Праздники, развлечения, досуги, концерты.
Групповая
Подгрупповая

2.4. МЕТОДЫ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Методы музыкального воспитания детей 1,5 – 4 лет определяются действиями
педагога и направлены на общее музыкально-эстетическое развитие ребенка. Они
строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка.
Один из методов при развитии эмоционального отклика на музыку –
непосредственное общение с музыкой. Исполнение ее должно быть ярким,
темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный
отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического
эффекта.
Другим методом при развитии ладомелодического слуха может служить показ
взрослым приемов исполнения песен. Обучение детей младшей группы носит нагляднодейственный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного
восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам
действует с дидактическим материалом.
В связи с этим самым эффективным методом в работе с детьми младшего возраста
является создание игровых ситуаций. Это заинтересовывает и активизирует детей
20

Программа предусматривает использование на занятиях интересного и яркого наглядного
материала:
 иллюстрации и репродукции;
 малые скульптурные формы;
 дидактический материал;
 игровые атрибуты;
 музыкальные инструменты;
 аудио- и видеоматериалы;
 театральные куклы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и
вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат
этого – эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение
музыкального материала и высокая активность.
Один из главных принципов в работе с детьми данного возраста – создание
непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощенно. Рекомендуется не принуждать детей к действиям, а давать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии.
Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач:
1. Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
2. Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
Третьим принципом является принцип последовательности.
Он предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам
музыкального воспитания. Если в первой младшей группе восприятие музыкального
материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то во второй младшей
группе дети пытаются сами осмыслить и понять музыкальный материал и высказать свое
впечатление в движении.
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо,
доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о них
думали и очень рады их видеть. Группа детей и музыкальный руководитель становятся
одним целым. Вместе они слушают, поют, рассуждают и играют.
Методика обучения, развивающая восприятие музыки у детей 4–5 лет, направлена на
то, чтобы вызвать у них эмоциональный отклик. Этой задаче подчинены выразительное
исполнение, краткие пояснения, применение различных наглядных приемов.
Музыка усваивается успешнее, если она сопровождается показом иллюстраций,
вычленением отдельных эпизодов из песен, пьес, ярко раскрывающих музыкальный
образ. Применяются различные игровые приемы, музыкальные загадки, игрушки,
помогающие ребенку понять и запомнить музыку. На занятиях постоянно ведется работа
по воспитанию навыков слушания: дослушивать до конца, не прерывать исполнение
вопросами. Краткие словесные характеристики, подкрепленные музыкальными
иллюстрациями, дают детям элементарные сведения о музыке, заставляют
прислушиваться к ней.

21

Успешному развитию слуховых ощущений и восприятия помогают музыкальнодидактические игры. В каждой из них в занимательной форме ребенок учится слышать,
различать, сравнивать многие выразительные средства: высоту, тембр, динамику, ритм.
Пение. Методические приемы направлены на усвоение детьми певческих навыков.
Работая над правильной чистотой интонации и звукообразованием, педагог постоянно
упражняет детей.
Дети этого возраста лучше поют и точнее интонируют, когда слышат исполнение
взрослого. Если ребенок не справляется с заданием, следует позаниматься с ним
индивидуально. Можно использовать такой прием: небольшая группа или солисты
поочередно исполняют в песне каждую музыкальную фразу. Поочередное вступление
активизирует слуховое внимание детей. Можно делать и так: вся группа поет припев,
солисты – запев. Дети, слушая друг друга, неизбежно фиксируют качество исполнения,
отмечают неточности. Элемент соревнования вызывает желание спеть лучше, точнее. Тем
самым активизируется музыкальный слух. Этому также помогает прием исполнения
мелодии без слов на слоги.
Развитию певческого голоса помогает пение небольших попевок. Они исполняются
на слоговые сочетания (ду-ду-ду, да-да-да), на различных ступенях звукоряда, постепенно
расширяя певческий диапазон с учетом индивидуальных возможностей детей.
Музыкально-ритмические движения. Методические приемы видоизменяются в
зависимости от сложности заданий, степени усвоения навыков, времени разучивания
материала. Главным и обязательным остается одно – выразительное исполнение музыки
педагогом. Это наполняет детей радостными переживаниями, рождает желание активно и
самостоятельно двигаться. В этом возрасте дети еще нуждаются в правильном показе,
ясных, кратких пояснениях.
Игра на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают знакомиться с
музыкальными инструментами. Учатся различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, металлофона, фортепиано), знать и различать звучание этих
инструментов. Вот почему вначале детей следует познакомить с выразительными
возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с удовольствием
начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром, дождь и т. п.
Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и знакомство с
выразительностью звучания инструментов. С самого начала надо учить детей играть
правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм.
Творческая деятельность. В процессе обучения пению следует развивать предпосылки к
некоторым творческим проявлениям. «Придумай и спой кукле колыбельную, плясовую».
Ребенок импровизирует незатейливую мелодию. В процессе игры на музыкальных
инструментах детское музыкальное творчество начинается с «обследования» звуковых
возможностей инструмента.
Методика взаимодействия с детьми 5–6 лет при слушании музыки включает в себя
выразительное исполнение произведения, практические действия, наглядные средства.
Педагог продумывает, анализирует песню или пьесу, ищет нужные способы, помогающие
ребенку понять музыку, в кратких пояснениях подчеркивает, почему одно произведение
кажется веселым, шутливым, а другое – спокойным, ласковым. Сведения о жанрах детям
не даются, но они чувствуют их назначение. Достаточный уровень развития детей
22

позволяет привлекать их внимание не только к характеру всего произведения, но и к
отдельным его частям.
Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы
сопровождается действиями. Дети маршируют под марш, прохлопывают ритм
танцевальной музыки. Можно включить прием, с помощью которого дети получают
наглядно-зрительные представления о музыкальном жанре.
Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задания
которых всегда связаны с различением и воспроизведением средств музыкальной
выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Обучение происходит в
игровых, увлекательных ситуациях.
Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог добивается
эмоционального
сопереживания
детей,
одновременно
развивает
слуховую
наблюдательность ребенка, сообщает элементарные сведения о музыке, предлагает
высказаться. В этом возрасте дети ясно представляют, что пьеса может состоять из
нескольких частей.
Сведения о музыке необходимо подтверждать музыкальными иллюстрациями.
Высказывания детей сопровождаются оживленной мимикой, изменением позы,
сосредоточением внимания. Освоение, запоминание каждого произведения требует
повторного исполнения в течение многих занятий.
Пение. Методические приемы всегда направлены на развитие певческого голоса,
мелодического слуха и обучение навыкам. Перед началом пения детям предлагаются
упражнения для распевания, построенные на отдельных звуках – «ку-ку» (малая терция),
или русские народные попевки. Систематическое их повторение формирует навык
чистого интонирования. Используется также упражнение на развитие слуха
«Музыкальное эхо» (ребенок производит заданный звук).
Для развития певческих музыкально-слуховых представлений о высотных и
ритмических отношениях используется метод сравнения: исполняются одинаковые
музыкальные фразы, имеющие разные окончания, и детям предлагается определить более
высокие и низкие звуки. Эти задания должны иметь образную или игровую форму.
Первоначальные сведения о музыке дети приобретают во время разучивания песен:
узнают о характере звучания, темпе исполнения, динамике. Эти сведения дети используют
в ответах, рассказывая о содержании песни, о характере ее звучания. На каждом занятии
исполняются 2–3 песни. Вначале даются вокальные упражнения, развивающие слух.
Затем разучивается новая песня. После этого исполняется знакомая песня, но требующая
работы над выразительностью исполнения. В заключение исполняется любимая песня.
Музыкально-ритмические движения. Методика разучивания игр, плясок, упражнений
характеризуется тем, что исполнение музыки педагогом всегда должно быть
выразительным и точным. Нельзя забывать, что ритмика – средство музыкального
воспитания. Общим требованием является точный, выразительный показ движений и
лаконичные, образные пояснения.
Особое внимание обращается на развитие самостоятельности детей, их творческих
проявлений. В играх развитие сюжета направляет музыка, определяя изменение и
характер движений. Содержание сюжетных игр диктуется названием в программной
музыке, литературным текстом. Разучивание игры связано с раскрытием музыкально23

поэтического образа, с рассказом о его действиях. Педагог сначала может объяснить
детям, как выполнить хороводное движение, например по кругу, затем дать им
возможность, прислушиваясь к музыке, словам песни, самостоятельно, по-своему
изобразить персонаж.
Несюжетные музыкальные игры чаще всего имеют определенные движения. В
таких играх разучивание включает показ, объяснение. Сначала дети слушают музыку,
чтобы почувствовать общее ее настроение, характер. Далее им объясняют построение,
форму произведения (так как движения меняются в соответствии с частями).
В игровой форме разучиваются различные хлопки, притопывания, взмахи,
вращения кистями рук. Можно предложить детям придумать, как надо двигаться под эту
музыку, обсудить эти варианты (используя детский показ) и в заключение показать
построение, которое детям следует выучить.
Такая методика помогает усвоению навыков при активном восприятии музыки,
развитию самостоятельных действий, творческих способностей.
Танцы разучиваются так же, как и игры, но требуют дополнительных упражнений в
усвоении и совершенствовании незнакомых детям танцевальных элементов,
перестроений.
Выразительности музыкально-игровых образов помогают творческие задания –
дети сами ищут движения, характеризующие тот или иной персонаж. Некоторые
упражнения носят вспомогательный характер – направлены на усвоение элементов,
движений, которые затрудняют детей в пляске, хороводе, игре.
Игра на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают знакомиться с
музыкальными инструментами. Различные группы инструментов требуют освоения
различных по степени трудности приемов игры. Обучение игре на инструментах должно
протекать в атмосфере особенно большой заинтересованности. Вот почему вначале детей
следует познакомить с оркестровым звучанием в исполнении взрослых, затем с
характером звучания и выразительными возможностями каждого инструмента. Дети
слушают, а затем и сами с удовольствием начинают воспроизводить в доступной им
форме различные образы: гром, дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное
освоение навыков игры, и знакомство с выразительностью звучания инструментов.
С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь точно
воспроизводить ритм. Коллективные исполнения нужно сочетать с индивидуальными, при
этом немаловажную роль играет принцип повторности.
В методике обучения игре на инструментах необходимо установить
последовательность выполнения различных музыкальных заданий. Выразительное
исполнение произведения педагогом, показ приемов, способов звукоизвлечения – уже
проверенные методы, но могут пополняться иными. Детям предлагают самостоятельно
обследовать инструменты, ставят перед ними несложные творческие задания и
побуждают к самообучению в самостоятельных занятиях. Приемы игры зависят от
конструкции каждого инструмента. Прежде всего надо установить правильную исходную
позу и расположение инструмента по отношению к ребенку. Очень важно научить
правильным приемам звукоизвлечения. В характере звучания каждого инструмента можно
найти аналогию с явлениями природы – голосами птиц, животных, речью человека.
Педагог, например, обращает внимание детей на то, что птички поют высоко, звонко,
24

нежно и это можно изобразить на цитре. Металлофон хорошо передает звуки падающих
капелек дождя: сначала они падают редко, затем все чаще, дождь усиливается. Звук
триолы протяжный, как будто кто-то в лесу зовет. Флейта говорит всем: собирайтесь в
поход. Барабан гремит, словно гром.
Активизируя внимание детей, можно спросить: на каких инструментах можно
исполнить прослушанную пьесу? Дети легче выбирают инструменты, если пьеса
достаточно ясна по своему характеру, имеет четкую музыкальную форму, построена на
контрастных по характеру частях.
Творческая деятельность. Дети 5–6 лет очень любят придумывать, комбинировать, чтото создавать. Многие музыкальные произведения дают возможность проявить себя
творчески в движениях, инсценировке песен. Некоторые произведения специально
созданы композиторами для стимулирования музыкально-игрового творчества
дошкольников.
В песнях-загадках педагог загадывает соответствующую загадку и проигрывает
соответствующую пьесу. Дети, отгадав загадку, изображают нужный игровой образ.
Сочетание самостоятельных действий по показу, выполнение учебных и творческих
заданий разнообразят методику и активизируют исполнительскую деятельность детей.
Методические приемы, помогающие развитию песенного творчества, – это в основном
творческие задания, развивающие способность к импровизации. На занятиях в процессе
обучения пению детям предлагают задания в определенной последовательности. Сначала
они находят вокальные интонации: поют, называя свое имя или делая различные
переклички. Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих
заданий (импровизация, звукоподражание, музыкальные вопросы и ответы, сочинение
попевок контрастного характера на заданный текст). Обычно кто-то из детей по
предложению педагога импровизирует, остальные слушают, оценивают, а затем поют.
Методические приемы при взаимодействии с детьми 6–7 лет во время слушания
музыки такие же, как и с детьми 5–6 лет.
Пение. Методические приемы отвечают задачам усвоения программных навыков и
репертуара. Работая над звукообразованием, педагог использует показ на своем примере
или хорошо поющего ребенка. Прислушиваясь, остальные дети стараются делать так же.
Подражание должно быть осмысленным: надо слышать, сравнивать, оценивать.
Напевности звучания помогает правильное протяжное формирование гласных. При этом
педагог упражняет детей в пении на гласные и слоги (ля, ле), с полузакрытым ртом. Очень
важно точно, ясно выговаривать согласные, особенно в конце слов. В этом случае
помогают распевания на слоги (динь-дон).
Работа над певческим дыханием связана со звукообразованием. Необходимы
систематические упражнения и напоминания. Приемы развития дикции диктуются
особенностями литературного текста и сводятся к разъяснению смыслового значения
слов. Каждый ребенок должен осмысленно произносить все слова, хорошо артикулируя.
Здесь полезны приемы произнесения текста шепотом, в ритме пения и с фортепианным
сопровождением, а также выразительное прочтение текста без музыки. Приемы чистоты
интонирования связаны с формированием музыкально-слуховых представлений,
слухового самоконтроля: вслушиваться и повторять так, как спел взрослый, сыграл
инструмент. Можно использовать следующие приемы: «задерживаться» на отдельном
25

звуке мелодии и прислушаться, как он звучит; перед разучиванием исполнять попевки в
различных тональностях; напоминать о направлении мелодии, о более высоких и низких
звуках; использовать показ, изображение условных знаков (выше – ниже); использовать
движения руки (элементы дирижирования), показывающие, как петь – выше или ниже.
Огромное значение имеет пение без инструментального сопровождения. Оно помогает
развить точную вокальную интонацию, позволяет петь по желанию самостоятельно.
Музыкально-ритмические движения. В работе с детьми этого возраста методические
приемы многообразны и варьируются в зависимости от:
 наличия различных видов деятельности – музыкальные игры, хороводы, танцы,
упражнения;
 особенностей содержания и построения игры, танца, упражнения и комплекса
программных умений, необходимых для успешного усвоения материала;
 последовательности усвоения одного и того же навыка в ходе разучивания
разных игр, упражнений;
 развития способностей детей в процессе усвоения ими программного репертуара.
Методические приемы в известной степени определяются наличием или отсутствием
сюжетности, подсказанной литературным текстом песни или названием программной
пьесы. Сюжет намечает игровые действия. Поэтому можно варьировать
последовательность исполнения музыки и рассказа о содержании игры, хоровода.
Разучивание танцев также требует предварительного прослушивания музыки, пояснения и
показа отдельных сложных элементов. Если танец имеет двухчастную форму (запев,
припев), то объяснение может быть целостным по всей композиции или отдельно по
частям. Более сложная музыкальная форма (например, несколько вариаций) с
разнообразным построением движений требует раздельных пояснений и показа (по
частям). Приемы видоизменяются в зависимости от этапа разучивания материала. Первый
этап – целостное восприятие музыки. Ребенок должен почувствовать ее характер,
настроение.
Следующий этап – разучивание – наиболее длительный (несколько занятий). Здесь
могут быть применены упражнения для усвоения более сложных элементов,
выразительного исполнения. Целесообразны индивидуальные задания детям с учетом их
возможностей, оценка качества исполнения. Заключительный этап – повторение
разучиваемого произведения, чтобы добиться непринужденного и самостоятельного
исполнения у детей.
Методические приемы варьируются в зависимости от тех качеств, способностей,
которые педагог стремится развить у ребенка. Музыкально-ритмическая деятельность
должна быть исполнительской и творческой.
Игра на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают знакомиться с
музыкальными инструментами. Различные группы инструментов требуют освоения
различных по степени трудностей приемов игры.
Обучение игре на инструментах должно протекать в атмосфере особенно большой
заинтересованности. Вот почему вначале детей следует познакомить с оркестровым
звучанием в исполнении взрослых, затем с характером звучания и выразительными
возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с удовольствием
начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром, дождь и т. п.
26

Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и знакомство с
выразительностью звучания инструментов.
С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь точно
воспроизводить ритм. Коллективные исполнения нужно сочетать с индивидуальными, при
этом немаловажную роль играет принцип повторности. В методике обучения игре на
инструментах необходимо установить последовательность выполнения различных
музыкальных заданий. Выразительное исполнение произведения педагогом, показ
приемов, способов звукоизвлечения – уже проверенные методы, но могут пополняться
иными. Детям предлагают самостоятельно обследовать инструменты, ставят перед ними
несложные творческие задания и побуждают к самообучению в самостоятельных
занятиях. Приемы игры зависят от конструкции каждого инструмента.
Прежде всего надо установить правильную исходную позу и расположение
инструмента по отношению к ребенку. Очень важно научить правильным приемам
звукоизвлечения. В характере звучания каждого инструмента можно найти аналогию с
явлениями природы – голосами птиц, животных, речью человека.
Металлофон хорошо передает звуки падающих капелек дождя: сначала они падают
редко, затем все чаще, дождь усиливается. Звук триолы протяжный, как будто кто-то в
лесу зовет. Флейта говорит всем: собирайтесь в поход. Барабан гремит, словно гром.
Активизируя внимание детей, можно спросить: на каких инструментах можно исполнить
прослушанную пьесу?
Дети легче выбирают инструменты, если пьеса достаточно ясна по своему характеру,
имеет четкую музыкальную форму, построена на контрастных по характеру частях.
Творческая деятельность. Педагог, направляя деятельность детей, применяет творческие
задания в постепенном усложнении. Вначале дети импровизируют действия отдельных
персонажей (однотипные характерные движения), затем они выполняют роли нескольких
персонажей, определяют их характерные черты. С этой целью созданы музыкальнолитературные сценарии, песни, пьесы, которые с увлечением исполняются детьми. В
танцах также имеют место творческие задания.
Начиная с простых импровизаций, различных переплясов, дети могут придумать
любое движение, прослушав незнакомую пьесу. Дети получают и коллективные задания:
советуются, придумывают композицию танца.
Опыт показывает, что для решения этих задач лучше использовать пьесы,
написанные в двухчастной форме. Это помогает детям в их творческих начинаниях, они
активизируются, проявляют инициативу, самостоятельность. Дети получают следующие
задания:
 выразительно передать характерную особенность персонажа, прослушав
незнакомое произведение по выбору педагога («Шагающая кукла», «Хитрая
лиса»);
 исполнить парный танец красиво, правильно, изящно. Каждая пара детей танцует
отдельно, их исполнение оценивает весь коллектив, уточняет педагог;
 придумать (сочинить) пляску, танец по задуманному плану. Дети становятся
парами и договариваются о том, что и как будут исполнять;

27

импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца.
Педагог вызывает двоих детей, которые, стараясь «переплясать» друг друга,
придумывают движения;
 придумать свой вариант импровизации движений при инсценировке незнакомой
песни, которую исполняет педагог.
Методические приемы, помогающие развитию песенного творчества, – это в
основном творческие задания, развивающие способность к импровизации. На занятиях в
процессе обучения пению детям предлагают задания в определенной последовательности.
Сначала они находят вокальные интонации: поют, называя свое имя или делая различные
переклички. Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих
заданий (импровизация, звукоподражание, музыкальные вопросы и ответы, сочинение
попевок контрастного характера на заданный текст).
Обычно кто-то из детей импровизирует по предложению педагога. Остальные
слушают, оценивают, а затем поют.


2.5. ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
№
п
/
п

1

2

Тема

Группа

Работа с молодыми
специалистами,
Младшие
вновь прибывшими
воспитателями.

Осеннее
развлечение

все

Формы
организации

открытое
мероприятие

4

Новогодние
праздники

Групповая
консультация

5

Особенности
характеров
персонажей

6

Анализ новогодних все
утренников

все

все

Дата
проведе
ния

Некоторые
вопросы методики музыкального
воспитания, организация муз. процесса в группе,
Индивидуаль ные традиции детского сада, обязанности воспитателя в Сентябрь
консультации
музыкальном воспитании дошкольников, эстетика Октябрь
внешнего вида воспитателя на
праздничных мероприятиях.
Обсуждение сценария, распределение ролей,
Групповая
костюмы, оформление зала, песенный и
Сентябрь
консультация
ритмический материал для
заучивания с детьми.

Просмотр осеннего
развлечения
средняя

3

Элементы основного содержания

Музыкальное воспитание дошкольников (в рамках
обобщения
опыта работы
Октябрь
музыкального руководителя)
Обсуждение сценария новогоднего утренника,
распределение музыкального материала между
группами, время
оформление интерьера.

Индивидуаль ные
консультации
Подбор костюмов. Обсуждение характеров
, эскизы
персонажей, разучивание ролей, мизансцен
костюмов,
Совещание при
заведующей

Достоинства и недостатки, работа над ошибками,
поведение родителей, детей, педагогов.

28

Ноябрь

Декабрь

Январь

Старшая
7

23 февраля

8

23 февраля

9

«Женский день 8 все
марта»

Групповая
консультация

1
0

Выпускной бал

Подготов
ительная

Групповая
консультация

1
1

Выпускной бал

Подготов
ительная
Подготов
ительная

Групповая
консультация
Групповая
консультация

Выпускной бал
12
1
3

1
4

Подготов
ительная
средняя

песенный и ритмический материал для заучивания с
детьми (март).
консультация
консультация

«Развитие
творческих
способостей детей все
в музыкальной
деятельности».

«День Знаний»

все

Январь
Разучивание
песенного
материала
для проведения тематического занятия
Обсуждение сценария, распределение ролей,
обсуждение и подбор игр, эскизы атрибутов;
песенный материал для
заучивания с детьми
Обсуждение сценария, распределение ролей,
обсуждение и подбор игр, эскизы атрибутов;
песенный материал для
заучивания с детьми
Подбор костюмов. Обсуждение характеров
персонажей, разучивание ролей, мизансцен
Оформление интерьера

Доклад на
пед.совете

Анализ музыкальной развивающей среды ДОУ.
проблемы и перспективы.

Групповая
консультация

Обсуждение сценария, распределение ролей,
обсуждение и подбор игр, эскизы атрибутов;
песенный материал для заучивания с детьми.
Подбор костюмов. Обсуждение характеров
персонажей, разучивание ролей, мизансцен
Оформление интерьера

Январь

Январь

Февраль

Март
Май

Май

Август

*Обновление муз. материала а в тетради воспитателя для заучивания с детьми осуществляется систематически по мере
необходимости в течении года.

2.6. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ:
Родительское собрание
Папка-передвижка
Консультация
Опрос
Стенд
Ширма
Мастер-класс
Праздник
Фотовыставка
Знакомство с семейными традициями
План взаимодействия с родителями
Форма
мероприятия

Срок

Тема

Содержание

Анкетирование

Сентябрь–октябрь

Музыкальное воспитание в Анализ уровня компетенции родителей в
семье
вопросах музыкального воспитания

Родительское
собрание

Ноябрь

Музыкальное воспитание
как средство
всестороннего развития

29

Задачи музыкально-образовательной
деятельности на учебный год. Вопросы
методики музыкального образования

ребенка
Открытый урок

Декабрь

Новогодние праздники

Приобщать родителей к подготовке и
проведению новогодних праздников

Консультация

Январь

Как раскрыть
музыкальные таланты
ребенка

консультация родителей по вопросам:
– как поддержать у ребенка интерес к
музыке;
– как обогатить двигательный опыт детей;
– как привлечь ребенка к музыкальной
импровизации

Родительское
собрание

Апрель–май

Классическая музыка, ее
влияние

Приобщать родителей с детьми к слушанию
классики

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Вид музыкальной
деятельности
1. Восприятие:

2. Пение:
музыкальнослуховые
представления
- ладовое чувство
- чувство ритма
Вид музыкальной
деятельности
3. Музыкальноритмические
движения

Учебно-методический комплекс
1. 1. Программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.А.
Новоскольцевой и И.М. Каплуновой – СПб.: «Композитор», 1999г.;
2. Конспекты занятий и развлечений (с аудиодисками):
3. Портреты русских и зарубежных композиторов
4. Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
- комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты»
(«Мозаика-синтез»);
- наглядно – дидактический комплект «В мире музыки». Музыкальные
занятия для детей 1,5-2, 2-3, 3-4, 4-5 лет. ФГОС ДО
6. Музыкальный центр «Panasonic», синтезатор
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
«Птица и птенчики»; «Мишка и «Музыкальное лото «До, ре, ми»;
«Лестница»; «Угадайколокольчик»;
мышка»; «Чудесный мешочек»;
«Курица и цыплята»; «Петушок «Три поросенка»; «На чем играю?»;
большой и маленький»; «Угадай- «Громкая и тихаямузыка»; «Узнай
какой инструмент»
ка»; «Кто как идет?»
«Колпачки»;
«Солнышко
и «Грустно-весело»;
«Выполни
тучка»; «Грустно-весело»
задание»; «Слушаем внимательно»
«Прогулка»; «Что делают дети»;
«Ритмическое
эхо»;
«Наше
«Зайцы»
путешествие; «Определи по ритму»
Наглядно-иллюстративный материал
1. Разноцветны платочки – 39 штук.
2. Цветные ленточки для танцев – 30 штук.
3. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка,
собака, тигр, сорока, красная шапочка.
4. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц,
собака, медведь, белка, петух.

30

4. Игра на детских
музыкальных
инструментах

Детские музыкальные инструменты:
1. Неозвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр);
2. Ударные инструменты: бубен; барабан; деревянные ложки; трещотка;
треугольник; колотушка; коробочка; колокольчики; металлофон
(хроматический); маракас; металлофон (диатонический); ксилофон.
3. Духовые инструменты: свистульки; удочка; губная гармошка;

3.2 ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Перечень
парциальных
программ и
технологий

Перечень
пособий

1. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного
возраста /Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
2. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
3. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
4. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального
сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
5. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста
(третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
6. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и
младших школьников.)
7. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240
с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
5. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
6. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
7. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного
возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2005. – 384 с.
8. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям
с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
9. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие /
под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. –
(Воспитание и доп. образование детей)
10. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и
дополнительное

31

образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». Москва «Сфера»2005год;
11. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников». Москва «ЦГЛ», 2005год;
12. Образцова Т.Н. «Музыкальные игры для детей». Москва «Этрол ЛАДА»2005г
13. Шорыгина Т.А. «Красивые сказки» - эстетика для малышей. Москва
«Прометей»2003год.Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с
дошкольниками».
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:
Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». –
М.:АСТ, 1998.
Методическое обеспечение технологии Е.Железновой

3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО
обеспечивает реализацию рабочей программы музыкального руководителя.
РППС в ДОО оснащена достаточным количеством материалов, оборудования и
инвентаря для всестороннего развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей.
РППС построена на следующих принципах:
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативность;
 доступность;
 безопасность.
РППС для реализации музыкальной деятельности в ДОО организована как в
музыкальном зале, так и групповых помещениях. В музыкальном зале РППС оснащена в
соответствии с частями раздела «Музыкальная деятельность» образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» ООП ДОО.
В каждой возрастной группе имеются музыкальные центры с соответствующим
набором оборудования, которые решают задачи музыкального развития детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
РППС музыкального зала
№ п/п Название

Количество

Профессиональные музыкальные инструменты
Пианино

1

1

Техническое оснащение
1

Музыкальный центр

2

2

Микрофон

4

Детские музыкальные инструменты
32

1

Металлофон, ксилофон

6

2

Цитры, цымбалы, гусли

4

3

Барабаны

2

4

Бубны

4

5

Треугольник с разной высотой звучания

1

6

Маракасы

6

7

Трещотка

8

8

Колотушка

1

9

Бубенцы

30

10

Коробочка

2

11

Деревянные ложки

20

12

Свирели

25
Игрушки озвученные

1

Погремушка

40
Музыкальные инструменты-самоделки

1

Ритмошумы (дождь, гром, ветер)

3

2

Стиральная доска

2

3

Музыкальная вешалка

1

4

Ритмозвоны (колокольчики, металлические ключи)

7

5

Маракасы

4

6

Ударно-шумовая группа инструментов (палочки, копытца, бамбази)

3

7

Трещотки, расчески

11
Наглядный материал

1

Портреты российских композиторов-классиков

1

2

Портреты зарубежных композиторов

1

3

Пиктограммы

40

4

Картинки с изображением различных музыкальных инструментов

35

5

Пейзажи с разными временами года

20

6

Сюжетные иллюстрации и картинки

45

Атрибуты и материалы для образовательной театрально-музыкальной деятельности
1

Фланелеграф

2

2

Домик-ширма

1
33

3

Ширма большая, ширма маленькая

2

4

Нотный стан и раздаточный материал к нему

1

Материал для изучения музыкальной грамоты (камешки разной
величины)

по 20

5

Музыкальная мозаика из разных геометрических фигур;
«музыкальный поезд», карточки для набора музыкальных
мелодий, «музыкальная гусеница»

3

6

Домик-декорация, атрибуты для плясок, игр и инсценировок

1

7

Карусель

2

8

Султанчики

40

9

Флажки разноцветные

40

10

Цветные ленты

40

11

Цветы, колосья, веточки, листочки и т. д.

40

12

Рули

2

13

Куклы

12

14

Шапочки-маски (овощи)

10

15

Шапочки-маски (фрукты, цветы)

10

16

Шапочки-маски (животные, насекомые, рыбы и т. д.)

10

17

Костюмы и атрибуты для театрализованной деятельности

10

18

Волшебный мешочек, шкатулка или коробочка-посылка для
сюрпризов

3

Аудио- и видеокомплект
1

Аудиозаписи детских музыкальных сказок

35

2

Аудиозаписи с детскими песнями советских и российских
композиторов

32

3

СD с музыкой композиторов-классиков отечественных и зарубежных

35

4

Аудиозаписи по слушанию

40

Музыкально-дидактические игры
«Музыкальное лото»

«Птицы и птенчики»

«Кто по лесу ходит?»

«Узнай, какой инструмент»

«Курица и цыплята»

«Кто идет?»

«Узнай по голосу»

«Угадай-ка»

«Забавный мишка»

«Найди маму»

«Кто в домике живет? »

«Теремок»

«Бубенчики»

«Прогулка»

«Игрушки»

34

«Сколько нас поет»

«К нам гости пришли»

«Музыкальное лото»

«Что делают дети»

«Что делают дети? »

«Ступеньки»

«Музыкальный телефон»

«Зайцы»

«Угадай колокольчик»

4. ПРИЛОЖЕНИЯ
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

дата
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее воскресенье
ноября
30 ноября

Декабрь

3 декабря

Январь

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
27 января

Февраль

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
Март

8 марта

Осень
Государственные и народные праздники, памятные даты
День знаний.
День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Международный день распространения грамотности.
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей.
Международный день музыки.
День защиты животных.
День учителя.
День отца в России.
День народного единства.
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
День матери в России.
День Государственного герба Российской Федерации.
Зима
День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно).
День добровольца (волонтера) в России.
Международный день художника.
День Героев Отечества.
День Конституции Российской Федерации.
Новый год.
День снятия блокады Ленинграда.
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День российской науки.
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
Международный день родного языка.
День защитника Отечества.
Весна
Международный женский день.

35

18 марта

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа

День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Всемирный день театра.
День космонавтики.
Праздник Весны и Труда.
День Победы.
День детских общественных организаций России.
День славянской письменности и культуры.
Лето
День защиты детей.
День русского языка.
День России.
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.
День физкультурника.
День физкультурника.
День российского кино.

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
- «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, – СПб.: «Композитор», 1999г.;
- «Топ-хлоп малыши» программы музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет, Сауко, Буренина А. И. СПб, 2001
- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова,
«Просвещение», М., 1990.;
- «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду». Занятия, игры,
упражнения/ О.Н.Арсеневская – Волгоград: Учитель, 2016г.;
- Музыкальное развитие детей на основе народной культуры/О.В.Шубина, И.Г.Чайка.Волгоград: Учитель, 2016г.;
- Развитие музыкально-художественного творчества старших
дошкольников/О.А.Скопинцева; под ред. Г.В.Стюхиной. - Волгоград: Учитель, 2011г.;
- «Играем в кукольный театр», программа «Театр – творчество - дети» пособие для
воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей
детских садов. Н. Ф Сорокина, М., 2004 г.;
- «Музыкальные игры для детей».Т.Н. Образцова.-М.: ООО «ИКТЦ ЛАДА», 2005г.;
36

- «Игровые досуги для детей 2-5 лет».-М.: ТЦ Сфера, 2011г.;
- «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной;
- «Танцевальная ритмика» Т. И. Суворовой;

37