Рабочая программа педагога-психолога МАДОУ детский сад №13 Журавушка Мельниковой А.Е. на 2023-2024 уч.г

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»
Протокол от «30 » августа 2023 г. № 174-Д

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ детский сад № 13
«Журавушка» Л.В. Густокашина
Приказ от «30» августа 2023 г. № 174-Д

Рабочая программа педагога - психолога
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 13 «Журавушка»
Невьянского городского округа
(МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»)
Срок реализации программы: 2023-2024 уч. год

Педагог - психолог: Мельникова А.Е.

Невьянск 2023 г.

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка… .......................................................................... 3
1.2. Цели и задачи реализации программы ...................................................... 5
1.3. Основные принципы формирования программы ...................................... 6
1.4. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства ........ 10
1.5.Ожидаемые результаты реализации рабочей программы .......................... 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание
деятельности
по
психолого-педагогическому
сопровождению образовательного процесса… ................................................ 16
2.2. Направления деятельности педагога-психолога ....................................... 16
2.2.1. Психологическая диагностика ................................................................. 17
2.2.2. Психологическая профилактика ..............................................................17
2.2.3. Коррекционная и развивающая работа ................................................... 17
2.2.4. Психологическое консультирование .................................................... 18
2.2.5. Психологическое просвещение… ........................................................... 18
2.2.6. Организационно-методическая работа .................................................... 18
2.3. Психологическое сопровождение реализации Основной образовательной
программы ДО ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии
с ФГОС .............................................................................................................. 19
2.4. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы................................. 22
2.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ............... 23
2.6. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях
реализации ФГОС .............................................................................................. 23
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1. Материально-техническое обеспечение .................................................... 26
3.2. Программно-методическое обеспечение… .............................................. 26
3.3. Методики психологической диагностики .................................................. 28
Приложение 1.Перспективный план работы педагога-психолога ................... 30
Приложение 2. Программа подготовки к школе «В школу с радостью!» ....... 33
Приложение 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР............. 40
Приложение 4. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР… ......... 41
Приложение 5. Содержание коррекционно-развивающей работы
с дошкольниками 4-5 лет по программе «Цветик-семицветик» ...................... 43
Приложение 6. Содержание коррекционно-развивающей работы
с дошкольниками 5-6 лет по программе «Цветик-семицветик» ...................... 51
Приложение 7. Содержание коррекционно-развивающей работы
с дошкольниками 6-7 лет по программе «Цветик-семицветик» ...................... 63

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом
жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные
способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период
складываются такие ключевые качества как познавательная активность,
доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям,
творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое.
Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как
результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных
воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и
совместной деятельности с ребёнком.
Основным условием психического развития ребенка является его
собственная деятельность. А. Н. Леонтьев подчеркивал, что «главным
процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является
специфический процесс усвоения или присвоения им достижений
предшествующих поколений людей. Этот процесс осуществляется в
деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего
мира, в котором воплощены эти достижения человечества». Именно в
активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит
формирование его личности. Причем это формирование происходит, прежде
всего, под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза
является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических
процессах в психологических особенностях личности ребенка (общение,
игра, труд, учение).
Исследователи отмечают, что в годы дошкольного детства с их
неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение
имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей,
что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме
индивидуальных вариантов развития.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №13 «Журавушка» работает по программе «Радуга» (под ред.
Дороновой). Эта программа предполагает развивающую ориентацию
образования детей, основываясь на единстве процессов обучения и развития.
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров как социально-нормативных
характеристик, возможных достижений ребенка в раннем возрасте (к 3-м
годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 8-ми годам).
Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации —
индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика,
психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение,
3

поддержка деятельности ДОУ в процессе реализации образовательного
процесса с детьми от 2 до 8 лет, родителями воспитанников, педагогами и
администрацией ДОУ.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога
ДОУ – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по
профилактике, развитию и коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных
особенностей дошкольников и спецификой МАДОУ детский сад №13
«Журавушка».
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
направлено на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Рабочая программа педагога-психолога МАДОУ «Детский сад №13
Журавушка» разработана в соответствии с современными нормативноправовыми документами:
Законодательно-правовые акты и нормативные документы
Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ
образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155
(редакция от 21.01.2019 г.)
ка
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования»
СанПины
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок
действия с 01.01.2021 по 01.01.2027 года)
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»» (срок действия
с 01.03.2021 года по 01.03.2027 года)
Документы, регулирующие деятельность педагога-психолога
4

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015г №
514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»
Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении положения о
службе практической психологии в системе МО РФ»
Письма
Письмо МНО РСФСР от 30.05.1989 г. № 542/13 «О введении должности
психолога в учреждениях народного образования.»
Письмо МО РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах
и педагогах-психологах образовательных учреждений»
Инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1889-6 «Об использовании
рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»
Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения
диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования»
Письмо МО РФ от 27.06.03 № 28-51-513/16. «Методические рекомендации
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования»
Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования
от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального
адаптивного развития при подготовке детей к школе»
Письмо департамента государственной политики в сфере общего
образования от 20.07.2017 г. № 08 -ПГ-МОН-26725 «О регулировании
вопросов образования лиц с инвалидностью и
ограниченными
возможностями здоровья»
Письмо МП РФ от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении
образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» (про тьюторов и
ассистентов)
Письмо МО и науки РФ от 30 июля 2018 г. № 07 — 4587 (проект
нормативов штатной численности педагогов-психологов в образовательных
организациях.)
Иные документы
Этический кодекс педагога-психолога
Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ
на период до 2025 года (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017 года)
1.2. . Цели и задачи реализации программы
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные
уровни психического развития.
Цель программы: определение основных направлений психологического
сопровождения, реализации образовательных инициатив для обеспечения
полноценного формирования целевых ориентиров дошкольного образования.
Данная цель сформирована в задачах:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
5

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения и социализации.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы
педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социальнопсихологических условий для успешного развития и обучения каждого
ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости
от возраста детей, уровня их развития.
Содержание психолого-педагогической работы строится на идеях
развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и зон ближайшего развития.
1.3. Основные принципы формирования программы
В своей работе педагог-психолог руководствуется основными этическими
принципами:
1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия ребенка.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами,
принятыми в работе психологов в международном сообществе.
Принцип конфиденциальности
1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не
подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации
6

необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в
форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.
2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других
мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере
информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам
и (или) учреждениям.
3. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в
психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и
др.) должно быть сознательным и добровольным.
4. Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для
решения вопроса о компетентности психолога во время его аттестации), она
должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию
личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте
регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.
5. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и
публикации должны быть составлены в форме, исключающей
идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными
в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
6. Администрация органа управления образованием или образовательного
учреждения, по заданию которого проводится
психологическое
обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее
распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны.
Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения,
психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред
клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.
Принцип компетентности
1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной
компетентности.
2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с
клиентом.
Принцип ответственности
1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность
перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.
2. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии
людей и не использует результаты работы им во вред.
З. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического
кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или
она идет под его руководством.
4. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные
высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой
информации и в публичных выступлениях.
5. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться
непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно
своего образования и компетентности.
Принцип этической и юридической правомочности
7

1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с
действующим законодательством и профессиональными требованиями к
проведению психологической деятельности.
Принцип квалифицированной пропаганды психологии
1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих
психологического образования, следует избегать избыточной информации,
раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная
информация возможна только в сообщениях для специалистов.
2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов
практической психологии в соответствии с реальным положением дел.
Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за
собой неоправданные ожидания от психолога.
З.
Психолог
обязан
пропагандировать
достижения
психологии
профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием
науки на данный момент.
Принцип благополучия ребенка
1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на
благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса.
В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с
этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь
принципом «не навреди».
2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать
дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по
социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию,
интеллекту и любым другим отличиям.
3. В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными
объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта
образовательного процесса.
4. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения
к ребенку.
Принцип профессиональной кооперации
1. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять
уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от
собственных теоретических и методических предпочтений.
2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и
методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.
3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным
путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического
объединения (МО).
Принцип информирования родителей (законных представителей) о
целях и о результатах обследования
1. Психолог информирует родителей (законных представителей) о целях и
содержании психологической работы, проводимой с ребенком, применяемых
методах и способах получения информации, чтобы они смогли принять
решение об участии в этой работе.
8

2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает

собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме,
исключающей
ограничение
свободы
клиента
в принятии
им
самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической
помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны
ребенка и родителей.
3. Психолог должен информировать участников психологической работы о
тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение
участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск,
дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.
4. Для получения согласия родителей (законных представителей) на
психологическую работу с ребенком психолог должен использовать
понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.
5. Заключение по результатам обследования не должно носить
категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде
рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо
невыполнимых условий.
6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать
способности и возможности ребенка.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами,
принятыми в работе психологов в международном сообществе.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами Программа опирается на научные принципы ее построения:
- принцип развивающего образования, который реализуется через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической
применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
приближаясь к разумному «минимуму»;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки,
имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках
непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных
моментов в соответствии с условиями ДОУ;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
9

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех
ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего
дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп.
Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является
обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого
ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по
программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности
ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для
овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.
1.4. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования
психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования
различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и
структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам,
как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам
познания и включению в различные виды деятельности (игровые,
продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических
функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее
структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и
деятельности и их основные компоненты — способности и склонности.
Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в
наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в
познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни
психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным
условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают
поведение и деятельность ребенка происходит включение ребенка в
социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в
различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда.
Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и
сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают
ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его
развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех
ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к
последующему — школьному — периоду развития.
Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются
соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и
взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
10

развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни
появляются действия с предметами - заместителями. Дети могут
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их по-своему. Основной формой мышления становится нагляднодейственная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Ранний возраст
завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается
рядом
отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослыми.
Кризис
может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным
эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определённой организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются
память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и
5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако в этом возрасте наблюдаются устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
11

Поведение ребёнка - ситуативное. Начинает развиваться самооценка,
продолжает развиваться их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения
на
бумагу.
Формируются
навыки
планирования
последовательности действий. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться
образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого
ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах
деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают
сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд
по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов. Восприятие
представляет для дошкольников сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Продолжает совершенствоваться обобщение, что является
основой словесно - логического мышления. Воображение будет активно
12

развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Начинается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая
сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого
способа обследования образца; усвоением обобщённых способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и
пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается
образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

Ожидаемые результаты реализации рабочей программы
Планируемые результаты освоения программы представляют собой
определение результатов освоения программы в виде целевых ориентиров,
что связано со спецификой дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) и не требуют от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования.
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
• Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им.
Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
–
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
1.5.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок может выражать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению образовательного процесса
Основное направление деятельности психолого-педагогического
сопровождения – это создание каждому ребенку в детском саду возможности
для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного
практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
15

Это станет возможно, если все усилия будут нацелены на:
– развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
– создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
– создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Основным приоритетным направлением в деятельности педагогапсихолога является развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к
миру, квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии
детей познавательное и речевое развитие детей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательного направления, с обязательным психологическим
сопровождением.
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные
уровни психического развития.
2.2. Направления деятельности педагога-психолога
Деятельность педагога-психолога ДОУ направлена на всех участников
образовательного процесса: дети, родители, педагоги и администрация.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
в МАДОУ детский сад №13 «Журавушка» осуществляется по всем
направлениям профессиональной деятельности педагога-психолога:

Психологическая диагностика, в том числе детей с ОВЗ

Коррекционная и развивающая работа с детьми, в том числе с
детьми с ОВЗ

Психологическая профилактика

Психологическое консультирование

Психологическое просвещение субъектов образовательного
процесса

Организационно-методическая работа
2.2.1. Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников
воспитательно-образовательного процесса.
Направления работы:
- Анализ адаптации вновь прибывших детей к условиям ДОУ;
16

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей
подготовительных групп (6-7 лет);
- Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк;
- Психологическая диагностика по индивидуальным запросам родителей и
педагогов.
2.2.2. Психологическая профилактика
Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к
среде), возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
Направления работы:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
- Выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания
психолога;
- Консультации для родителей вновь поступающих детей, разработка
рекомендаций родителям;
- Информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с
целью
оптимизации
взаимодействия
участников
воспитательнообразовательного процесса;
- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
2.2.3. Коррекционная и развивающая работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей
ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом
приоритетного направления – познавательное и речевое развитие, с учетом
специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.
В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны
психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической
психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на
средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Последний может быть, как выше, так и ниже среднестатистического.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой
сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у
дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.
Направления работы:
- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры,
наблюдение;
Проведение
коррекционно-развивающих
занятий
с
детьми
подготовительных групп, с целью формирования предпосылок учебной
деятельности, коррекции и развития познавательной сферы (с учетом
результатов диагностики на начало учебного года);
17

- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ;
- Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми по запросам
педагогов.
2.2.4. Психологическое консультирование
Цель:
оптимизация
взаимодействия
участников
воспитательнообразовательного процесса, оказание им психологической помощи.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической
помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители,
воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций
обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога
ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого
на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.
Направления работы:
- Консультации по проблемам адаптации;
- Индивидуальное консультирование по результатам мониторинга
психологической готовности к обучению в школе;
- Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми
образовательными потребностями.
2.2.5. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на
психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим
проблемам, а именно:
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на
результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и
местных условий, квалификации и особенностей
педагогического
коллектива, своеобразие детей и родителей.
Направления работы:
- Пополнение информационных уголков «Рекомендации психолога» в
каждой группе;
- Выступления на родительских собраниях;
- Информирование о возрастных особенностях детей;
- Тема самообразования: Профилактика и коррекция агрессивного поведения
детей.
2.2.6. Организационно-методическая работа
- Разработка рекомендаций, памяток и буклетов для педагогов и родителей;
- Планирование деятельности, ведение рабочей документации;
- Анализ и обработка результатов диагностических обследований, написание
заключений;
- Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
- Подготовка протоколов и бланков диагностического обследования,
материала к коррекционно-развивающим занятиям;
18

- Подготовка к семинарам, тематическим встречам, педсоветам,
консультациям;
- Подготовка и размещение информационного материала на интернет-сайт
дошкольного учреждения;
- Написание статистического и аналитического годового отчетов;
- Формирование и оптимизация банка методик и литературы по детской
психологии;
- Оптимизация развивающей среды в кабинете педагога-психолога.
2.3.
Психологическое
сопровождение
реализации
Основной
образовательной программы ДО ДОУ по освоению образовательных
областей в соответствии с ФГОС
Рабочая
программа
педагога-психолога
обеспечивает,
с
учетом
приоритетного направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и
сферы компетентности педагога-психолога, в реализации пяти направлений
развития детей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое и физическое.
К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся
следующие образовательные области:
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Задачи:
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к
совместному со взрослым и самостоятельному познанию;
- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств
и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,
социального), способы обследования предметов;
- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игреэкспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и
других видах деятельности).
- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и
поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской
деятельности.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
19

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную
отзывчивость.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни.
Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно
развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними;
содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями
других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать
предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и
перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную
игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты,
устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке;
понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать
героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом- психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений
искусства
существенно
обогащает
личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
2.4. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы
Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к
системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы следующие требования:
21

- постоянный сбор информации о субъектах контроля, т.е. выполнение
функции слежения;
- изучение субъекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность
в педагогический процесс.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагогапсихолога попадают следующие направления мониторинга - физические,
интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом
разработку измерительного инструментария: критериев и методов
проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В качестве
методов мониторинга используются методы, схожие с методами
педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные
методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники
и психофизиологические методы. Для них характерны определенная
регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания
(точное соблюдение инструкций, строго определенные
способы
предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в
деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление
единообразия проведения обработки и представления результатов
диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики
позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие
сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и
качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов
детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке,
особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало
поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение
ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по
своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так
далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень
трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при
наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и
побочных факторов на результаты диагностики.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов
освоения Программы и уровня развития интегративных качеств детей
осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что
обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей,
сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и
не нарушает ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга изложено в Программе ДОУ.
В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих
получить объем информации в оптимальные сроки.
22

В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в
разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы в
образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения
комплексного подхода к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющего вести оценку в том числе, и
личностных результатов.
2.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога
- психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
достижение
необходимого
уровня
психолого-педагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников,
родительской общественности;
- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и
безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в
том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и
психологического сопровождения образовательного процесса;
- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями;
- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
2.6. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в
условиях реализации ФГОС
С руководителем ДОУ
1.
Участвует
в
обсуждении
актуальных
направлений
работы
образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою
деятельность с целью достижения поставленных
педагогическим
коллективом целей и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательнообразовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут
эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций
в коллективе.
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по
запросу).
23

6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных
психологических особенностей детей.
7. При необходимости рекомендует родителям обследовать ребенка в
городской ПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников
воспитательно-образовательного процесса.
9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и
чрезвычайных ситуациях.
С воспитателем
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом
психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении
различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня
сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на
основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по
образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические карты по результатам наблюдений и
ориентирует
воспитателей
в
проблемах
личностного
развития
воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые,
тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также
практического применения психологии для решения педагогических задач,
тем самым повышая их социально- психологическую компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и
коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах
у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной
деятельности воспитателя.
10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе
самообразования.
11. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с
родителями.
12.
Организует
психопрофилактические
мероприятия
с
целью
предупреждения
психоэмоционального
напряжения
у
детей
(психологические аспекты организации детского сна, питания, режима
жизнедеятельности детей).
13. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка
руки к письму, правильная осанка и т. д.).

14. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок
учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает
воспитателей по данной тематике.
С учителем-логопедом
1. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на
занятиях логопеда.
2. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их
развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также
особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
3. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности
полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными
картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со
строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
4. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и
досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
5. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое
сопровождение детей в период адаптации.
6. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в
семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень
образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия
педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с
родителями.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение
В учреждении имеется отдельный кабинет педагога-психолога. Организовано
рабочее пространство психолога.
Работа в кабинете организовывается в индивидуальной форме и в малых
группах (не более 5-6 детей).
Вид помещения. Функциональное
использование
Кабинет педагога-психолога
 Индивидуальное
консультирование родителей и
педагогов
 Проведение индивидуальных,
групповых видов работ с
дошкольниками (диагностика,
коррекция)
 Реализация организационнопланирующей функции

Оснащение
 Рабочая зона педагога-психолога –
письменный стол
 Методическая литература
 Шкаф для книг, пособий, рабочих папок
 Материалы для диагностики
 Раздаточные и демонстрационные материалы
 Дидактические игры
 Игрушки
 Рабочие столы для проведения занятий
 Информационный уголок для родителей и
педагогов

3.2. Программно-методическое обеспечение педагога-психолога
- Агапова И.А., М.А. Давыдова. Веселая психогимнастика, или как
научить ребенка управлять самим собой: Практическое пособие. Москва,
АРКТИ, 2012
- Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы
в помощь психологам и педагогам. Москва, ТЦ Сфера, 2003
- Веприцкая Ю. Е. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей
4-6 лет. Волгоград, Учитель, 2011
- Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3 – 7 лет. Методическое
пособие
- Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и
развивающей работе с детьми (5-7 лет). Москва, Книголюб, 2004
- Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и
адаптирующие игры.
- Долженко Е. А. Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск
решений. Современные формы работы с детьми и родителями,
коммуникативные игры, игры на усвоение окружающей среды, совместные
игры. Волгоград, Учитель, 2016
- Доценко Е. В. Психодиагностика детей в дошкольных организациях
(методики,
тесты,
опросники).
Волгоград,
Учитель
- Журавлева Е. Н. Психологическая подготовка детей к школе. Мозырь,
Белый ветер, 2011
- Катаева, Л. И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной
группе: Конспекты занятий. Москва, 2004
- Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. Санкт26

Петербург, Речь, 2012

- Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь
- Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик». Программа психологопедагогических занятий для дошкольников 4-5 лет. Санкт-Петербург, Речь,
2014
- Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик». Программа психологопедагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. Санкт-Петербург, Речь,
2014
- Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик». Программа психологопедагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих
первоклассников». Санкт-Петербург, Речь, 2014
- Лапина И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа,
психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. Волгоград,
Учитель, 2012
- Лесина С.В., Попова Г. П., Снисаренко Т. Л. Коррекционно-развивающие
занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по
снижению детской агрессии. Волгоград, Учитель, 2012
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Агрессивные дети. Из книги «Шпаргалка для
взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми»
- Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с задержкой психического
развития: учебное пособие
- Машталь О.Ю. Подготовка ребенка к школе. 200 упражнений, заданий,
тестов, игр. Санкт-Петербург, Наука и Техника, 2011
- Осипова А. А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 59 лет. Москва, ТЦ Сфера, 2002
- Светлова Е. И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук.
Москва, Эксмо, 2007
- Севостьянова Е. О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ
- Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционноразвивающее занятие для детей 5-8 лет. Москва, 2004
- Сертакова Н. М. Если ваш ребенок дерется...: Методическое пособие для
родителей, педагогов ДОУ, специальных педагогов. Санкт-Петербург,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
- Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование
доброжелательного отношения со сверстниками. // Дошкольное воспитание.
№8. 2003
- Соколовская Н. В. Адаптация ребенка к условиям детского сада:
управление процессом, диагностика, рекомендации. Волгоград, Учитель,
2008
- Сунцова А. В., Курдюкова С. В Развиваем память с
нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего
дошкольного и младшего школьного возраста. Москва, Генезис, 2018
- Сунцова А. В., Курдюкова С. В Развиваем внимание с нейропсихологом.
Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста. Москва, Генезис, 2018
28

- Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия
развития, 1996
- Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников.
Ярославль, Академия развития, 2000
- Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция.
Минск, 1996
- Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки. Москва, Генезис, 2011
- Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я. Москва, Генезис, 2011
- Журнал «Справочник педагога-психолога. Детский сад» №1, №2, №3, №4,
№5 2021 г.
3.3. Методики психологической диагностики
- Методика «Десять слов» (А.Р. Лурия) предназначена для диагностики
произвольной непосредственной памяти.
- Методика «Запомни рисунки» предназначена для определения объема
кратковременной зрительной памяти.
- Методика «Чем залатать коврик?» (основана на прогрессивных матрицах
Равена) предназначена для диагностики восприятия.
- Тест на мышление ребенка «Последовательность событий» (А.Н.
Бернштейн) - исследование развития логического мышления, речи,
способности к обобщению.
- Методика "Запомни и расставь точки" - оценивается объем внимания
ребенка.
- Методика «Изучение процесса классификации» - определяет умение
классифицировать.
- Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) исследует способность ребёнка к
копированию сложного образца, выявляет особенности развития
произвольного
внимания.
- Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина направлена на
выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания
взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление
линий, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
- Методика «Беседа о школе» (разработана Т. А. Нежновой) – выявление
уровня сформированности «внутренней позиции школьника».
- Методика «10 картинок» оценивает уровень развития зрительной памяти.
- Методика «Разрезные картинки» - исследование особенностей восприятия
дошкольника.
- Методика «Найди отличия» позволяет определить уровень внимания.
- Методика «Нелепицы» - исследование образно-логического мышления.
Оцениваются элементарные образные представления, ребенка об
окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих
между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни,
природой.
29

- Методика «Угадай, чего не стало?». Целью является оценка уровня
развития зрительной памяти, понимания инструкции, внимания.
- Методика «Что здесь лишнее?» предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она
призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные
операции
анализа
и
обобщения
у
ребенка.
– Методика «Парные картинки». Целью является оценка способности
концентрировать внимание на предъявляемых объектах, наблюдательности,
зрительной памяти.
- Методика «Матрешка 3-составная» - выявление понимания ребенком
инструкции, сформированное понятия величины; оценка уровня развития
наглядно-действенного мышления.

Приложение 1

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
работы педагога-психолога
МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»
на 2023-2024 учебный год
Цель: своевременное оказание психологической поддержки детям,
направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия
посредством использования перспективных коррекционно-развивающих
средств.
Задачи:
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей и
создание необходимых условий для их психоэмоционального развития.
2. Развитие у дошкольников психических познавательных процессов и
формирование психологической готовности к школьному обучению.
3. Использование здоровье-сберегающих технологий в работе с
дошкольниками.
4. Осуществление взаимосвязи детского сада и семьи путем более
тесного контакта; направление совместной работы на психическое развитие и
становление личности детей.





Направления работы педагога-психолога:
Психологическая диагностика
Коррекционная и развивающая работа
Психологическая профилактика
Психологическое просвещение
Психологическая диагностика
Содержание деятельности

Адресат

Наблюдения процесса адаптации к ДОУ, Младшие группы ,
выявление детей с признаками дезадаптации
(совместно с педагогами групп и медсестрой)
Диагностика психологической готовности
Подготовительные
детей к обучению в школе,
группы
определение уровня мотивационной
готовности детей к обучению в школе
(анализ результатов исследования, выявление
факторов риска)
Определение уровня познавательного
Дети с ОВЗ,
развития детей (анализ результатов
прошедшие ПМПк
диагностического обследования, написание
психологических заключений, составление
рекомендаций)
Определение уровня познавательного развития детей по запросам
педагогов
Анализ результатов диагностической работы Все обследуемые
31

Время
проведения
Сентябрь –
октябрь
Сентябрь,
май

Сентябрь,
май

Сентябрь,
май
Май

за учебный год, составление прогноза
относительно дальнейшего развития
отдельных детей

группы

Коррекционная и развивающая работа
Проведение занятий с вновь прибывшими
детьми – адаптационные игры, наблюдение

Младшие группы

Сентябрь –
октябрь

Проведение коррекционно-развивающих
занятий с целью формирования предпосылок
учебной деятельности, коррекции и развития
познавательной сферы (с учетом результатов
диагностики на начало учебного года)
Проведение коррекционно-развивающей
работы по развитию познавательных
процессов, эмоционально-волевой сферы

Подготовительные
группы

1 раз в
неделю
Сентябрь –
апрель

Дети с ОВЗ,
прошедшие ПМПк

Сентябрь –
апрель

Коррекционно-развивающая работа
Сентябрь –
по развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы с апрель
детьми по запросам педагогов
Психологическая профилактика
Консультации по проблемам адаптации

Родители,
педагоги Сентябрь –
младших групп
октябрь

Консультации для родителей вновь
поступающих детей, разработка
рекомендаций «Адаптация ребенка к
детскому саду»
Практикум «Профилактика и коррекция
агрессивного поведения у детей дошкольного
возраста»
Индивидуальное консультирование
по результатам мониторинга
психологической готовности к обучению в
школе
Семинар-практикум «Создание
психологического комфорта в группах
детского сада»
Консультации по вопросам и результатам
диагностики
Консультирование по вопросам воспитания
детей с особыми образовательными
потребностями

Родители

Сентябрь –
октябрь

Воспитатели

Октябрь

Родители
подготовительных
групп

Сентябрь,
май

Педагоги

Февраль

Воспитатели, родители

В течение
года
В течение
года

Воспитатели, родители

Психологическое просвещение
Информирование о возрастных особенностях Родители
детей
Практические рекомендации: «Подготовка
Родители
ребенка к школе»
32

В
течение
года
Ноябрь

Выступления на родительских собраниях

Родители

Пополнение информационных уголков
«Рекомендации психолога» в группах по
темам:
- «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к
детскому саду»
- «Воспитание – не дрессура или безусловное
принятие ребенка»
- «Быстрое снятие эмоционального стресса и
напряжения. Советы и рекомендации с
элементами телесно-ориентированной
терапии»,
- «Как бороться с детской истерикой»
- «Как правильно хвалить ребенка»
- «Детские страхи»
- «Агрессивный ребёнок: кто он и как ему
помочь?»
- «Рекомендации для родителей по
воспитанию гиперактивных детей»
- «Что делать, если ребенок капризничает?»
- «Почему важна психологическая готовность
детей к школьному обучению»
- «Будущий первоклашка. Что должен
уметь?»

Родители, педагоги

В
течение
года
В течение
года

Приложение 2
Программа подготовки к школе
«В школу с радостью!»
Развивающая программа направлена на подготовку детей к успешному
школьному обучению.
Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к
обучению в школе.
Задачи:
1. Расширение словарного запаса;
2. Развитие зрительной, слухоречевой памяти;
3. Развитие свойств внимания;
4. Развитие умения логически мыслить и устанавливать причинноследственные связи;
5. Развитие воображения;
6. Формирование навыков общения и совместной деятельности.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 25-30
минут.
Структура занятий: разминка, упражнения по теме, работа в тетради,
подвижная игра, рефлексия.
Результатом реализации программы является развитие у детей:
1. наблюдательности и коммуникативных способностей;
2. произвольного внимания;
3. зрительной, слухоречевой памяти;
4. тонкой и крупной моторики;
5. активизации воображения;
6. способности логически мыслить;
7. пространственных представлений;
8. способности адекватно оценивать свою работу.
Календарно-тематическое планирование
№
Время
Цель
п/п проведения
1
1-я неделя
Развитие произвольного
октября
внимания, мелкой
моторики,
пространственных
представлений, расширение
словарного запаса

Содержание занятия
Занятие 1.
1. Игра – разминка «Фрукты»
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Сесть-встать»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Запоминай порядок»
8. Рефлексия

2- неделя
октября

Развитие произвольного
внимания, мелкой

Занятие 2.
1.Игра – разминка «Фрукты»

моторики,
пространственных
представлений, расширение
словарного запаса

3-я неделя
октября

Развитие произвольного
внимания, мелкой
моторики,
пространственных
представлений, расширение
словарного запаса

4-я неделя
октября

5-я неделя
октября

1-я неделя
ноября

2-я неделя
ноября

3-я неделя
ноября

Развитие произвольного
внимания, мелкой
36

2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Сесть-встать»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия
Занятие 3.
1. Игра – разминка «Овощи»
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Сесть-встать»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия
Занятие 4.
1. Игра-разминка «Птицы»
2. Игра «Летает-не летает»
3. Упр. «Найди предмет по заданным
признакам»
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Упр. «Найди недостающий
предмет»
7. Рефлексия
Занятие 5.
1. Игра – разминка
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
6. «Волшебные квадратики»
7. Игра «Путаница»
8. Рефлексия
Занятие 6.
1. Игра – разминка
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия
Занятие 7.
1. Игра – разминка
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упр. «Выложи по образцу»
6. Игра «Совушка-сова»
7. Рефлексия
Занятие 8.
1.Игра – разминка «Домашние

моторики, развитие
слуховой памяти,
расширение словарного
запаса

4-я неделя
ноября

1-я неделя
декабря

Развитие произвольного
внимания, мелкой
моторики, развитие
слуховой памяти,
расширение словарного
запаса

2-я неделя
декабря

3-я неделя
декабря

4-я неделя
декабря

2-я неделя

Развитие произвольного
37

животные»
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упр. «Выложи по образцу»
6. Игра «Совушка-сова»
7. Рефлексия
Занятие 9.
1. Игра – разминка «Дикие животные»
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия
Занятие 10.
1. Игра-разминка
2. Упр. «Слова на букву»
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия
Занятие 11.
1. Игра-разминка
2. Корректурная проба
3. Игра «Какое что бывает»
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игра «Бывает - не бывает»
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Геометрические фигуры»
8. Рефлексия
Занятие 12.
1. Игра-разминка
2. Корректурная проба
3. Упр. «Третий лишний»
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игра «Сесть-встать»
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Геометрические фигуры»
8. Рефлексия
Занятие 13.
1. Игра-разминка
2. Загадка
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Упр. «Геометрические фигуры»
9. Рефлексия
Занятие 14.

января

внимания, мелкой
моторики,
пространственных
представлений, расширение
словарного запаса

3-я неделя
января

Развитие произвольного
внимания, памяти, мелкой
моторики, расширение
словарного запаса

4-я неделя
января

1-я неделя
февраля

2-я неделя
февраля

3-я неделя
февраля

Развитие произвольного
внимания, мелкой
моторики, воображения,
расширение словарного
запаса
38

1. Игра-разминка «Транспорт»
2. Упр. «Отгадай предмет по заданным

признакам»
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Упр. «Геометрические фигуры»
9. Рефлексия
Занятие 15.
1. «10 слов»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Съедобное –не съедобное»
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Найди девятое»
8. Упр. «Выложи по образцу»
9. Рефлексия
Занятие 16.
1. «10 слов»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Съедобное –не съедобное»
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Таблицы внимания»
8. Рефлексия
Занятие 17.
1. «10 слов»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Летает - не летает»
4. Корректурная проба
5. Игра «Слушай внимательно»
6. Работа в тетрадях
7. Пальчиковая гимнастика
8. Упр. «Найди все цифры»
9. Рефлексия
Занятие 18.
1. «10 слов»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Летает -не летает»
4. Корректурная проба
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Игра «Путаница»
9. Рефлексия
Занятие 19.
1. «10 картинок»
2. Игра «Для чего это нужно»
3. Корректурная проба
4. Работа в тетрадях

4-я неделя
февраля

Развитие произвольного
внимания, памяти, мелкой
моторики, воображения,
расширение словарного
запаса

1-я неделя
марта

2-я неделя
марта

3-я неделя
марта

4-я неделя
марта

Развитие произвольного
внимания, мелкой
моторики,
пространственных
представлений, расширение
словарного запаса
39

5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Игра «Поменяйтесь местами те,
кто…»
8. Рефлексия
Занятие 20.
1. «10 картинок»
2. Игра «Для чего это нужно»
3. Корректурная проба
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Игра «Отгадай, что это»
8. Рефлексия
Занятие 21.
1. Упр. «Запомни точно»
2. Корректурная проба
3. Упр. Для коррекции зрения
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Физ. минутка «Липучка»
8. Игра «Слушай хлопки»
9. Рефлексия
Занятие 22.
1. Упр. «Запомни точно»
2. Упр. «Ритм»
3. Корректурная проба
4. Упр. Для коррекции зрения
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Физ. минутка «Липучка»
9. Игра «Отгадай, что это»
10. Рефлексия
Занятие 23.
1. Упр. «Запомни точно»
2. Упр. «Ритм»
3. Корректурная проба
4. Физ. минутка «Липучка»
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Упр. «Продолжи ряд, начатый
художником»
9. Игра «Кто знает, пусть дальше
считает»
10. Рефлексия
Занятие 24.
1. Упр. «Запомни точно»
2. Корректурная проба
3. Игра «Кто знает, пусть дальше
считает»
4. Графический диктант

5-я неделя
марта – 1-я
неделя
апреля

2-я неделя
апреля

3-я неделя
апреля

4-я неделя
апреля

5-я неделя
апреля

Развитие произвольного
внимания, мелкой
моторики,
пространственных
представлений, расширение
словарного запаса
40

5. Физ. минутка «Четыре стихии»
6. Упр. «Найди такую же картинку»
7. Игра «Кричалки-шепталкимолчалки»
8. Рефлексия
Занятие 25.
1. Упр. «Запомни точно»
2. Корректурная проба
3. Игра «Кто знает, пусть дальше
считает»
4. Графический диктант
5. Физ. минутка «Четыре стихии»
6. Упр. «Найди тень»
7. Игра «Кричалки-шепталкимолчалки»
8. Рефлексия
Занятие 26.
1. Игра-разминка «Транспорт»
2. Упр. «Отгадай предмет по заданным
признакам»
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Графический диктант
6. Физ. минутка «Четыре стихии»
7. Упр. «Найди тень»
8. Рефлексия
Занятие 27.
1. Игра-разминка
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Графический диктант
5. Физ. минутка «Деревья, кусты,
трава»
6. Упр. «Выкладывание узора из
мозаики»
7. Рефлексия
Занятие 28.
1. Игра «Самый внимательный»
2. Корректурная проба
3. Упр. «Найди два одинаковых
предмета»
4. Физ. минутка «Деревья, кусты,
трава»
5. Упр. «Выкладывание узора из
мозаики»
6. Игра «В магазине зеркал»
7. Рефлексия
Занятие 29.
1. Игра «Самый внимательный»
2. Игра «Что изменилось»
3. Сказка о внимательном Иванушке
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка «Деревья, кусты,
трава»

6. Подвижная игра по желанию детей
7. Рефлексия

Список литературы
1. Вачков, И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной»
науке [Текст] / И.В. Вачков.- М.: Педагогика-пресс
2. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и
развивающей работе с детьми (5-7 лет) [Текст] / И.В. Ганичева. – М.:
Книголюб, 2004.-144с.
3. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной
группе: Конспекты занятий [Текст] / Л.И.Катаева. - М.: 2004.
4. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания [Текст]: Программа для
детей 5-9 лет/ А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
5. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятии по
подготовке детей к школе [Текст] / Ю.В. Останкова. – М.: Издательство
«Учитель», 2006.
6. Светлова, Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие
интеллекта и творческого мышления малыша [Текст] / Е.И.Светлова. – М.:
Эксмо, 2007.-160с.
7. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук
[Текст] / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007. - 72с.
8. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6
лет [Текст] / Ю.А. Соколова. – М.: Эксмо, 2007. - 64с.
9. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников
[Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000.-256с.
10. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных
способностей у младших школьников [Текст] : Популярное пособие для
педагогов и родителей/ Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития,
2004.- 120с.

Приложение 3
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального
темпа психического развития, когда отдельные психические функции
(память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в
своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Наиболее характерные особенности детей с ЗПР:
- снижение работоспособности;
- неустойчивость внимания;
- более низкий уровень развития восприятия;
- недостаточная продуктивность произвольной памяти;
- отставание в развитии всех форм мышления;
- дефекты звукопроизношения;
- своеобразное поведение;
- бедный словарный запас;
- низкий навык самоконтроля;
- незрелость эмоционально-волевой сферы;
- ограниченный запас общих сведений и представлений.
Целью коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР является
создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с сентября по апрель
(включительно).
Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.
Группа

Время занятия

Средняя
Старшая
Подготовительная

20 мин.
25 мин.
30 мин.

Количество занятий
в неделю
1
1
1

Принципами коррекционно-развивающей работы являются:
- системность подачи материала;
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятия;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала;
42

- подбор и сочетание различных видов деятельности, динамики
занятий;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
- добровольность;
- создание положительной эмоциональной атмосферы во время
проведения занятий;
- направленность на общее психическое развитие ребенка;
- эмоционального стимулирования (похвала, опора на положительные
качества ребенка, совместная деятельность);
- обратной связи (сказать о своих чувствах, высказаться, что
понравилось, что нет).








Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР:
Формирование регуляции деятельности;
Развитие памяти;
Развитие внимания;
Развитие мыслительных процессов;
Развитие социально-коммуникативных навыков;
Развитие эмоционально-волевой сферы. 

Методические приемы, используемые в коррекционно-развивающей
работе с детьми:
- Игры и упражнения, направленные на развитие познавательных
психических процессов
- Коммуникативные упражнения
- Психогимнастика
- Релаксационные упражнения
- Телесно-ориентированные упражнения
- Элементы сказкотерапии
- Арт-терапия

Приложение 4
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как
системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте.
43

У детей с тяжелыми нарушениями речи, при нормальном интеллекте,
зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в
её структуру процессов:
 меньший объём запоминания и воспроизведения материала,
 неустойчивость внимания, 
 быстрая отвлекаемость, 
 истощаемость психических процессов,
 снижение уровня обобщения и осмысления действительности; 
 у них затруднена развёрнутая связная речь. 
Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд
особенностей:
 повышенная возбудимость,
 раздражительность или общая заторможенность, 
 замкнутость, 
 обидчивость, 
 плаксивость, 
 многократная смена настроения.
Чем сильнее выражено речевое расстройство как первичный фактор
влияния на развитие, тем чаще и сильнее вторично страдают когнитивные и
личностные характеристики детей. В связи с чем, коррекционные,
развивающие и воспитательные задачи, в работе с детьми с ТНР,
обеспечиваются только благодаря комплексному подходу и интеграции
усилий специалистов образовательной организации.
Цель коррекционно-развивающей работы: развитие интеллектуальной,
познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы у детей с
ТНР.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир эмоций;
- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения;
- Развитие волевой сферы – произвольности и саморегуляции;
- Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе;
- Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,
наглядно – действенного, наглядно – образного, словесно – логического и
творческого мышления;
- Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти,
внимания, воображения.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с сентября по апрель
(включительно).
Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.
Методы и приемы работы педагога-психолога с детьми с ТНР:
44

- Занятия проходят в виде путешествия;
-Выполнение заданий на развитие внимания, памяти, мышления, мелкой
моторики;
- Использование психогимнастики, пальчиковой гимнастики, релаксации под
музыку;
- Использование элементов изотерапии.
Приложение 5
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми по программе
«Цветик-семицветик»
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет
Н. Ю. Куражевой
Программа курса учитывает все основные особенности развития,
свойственные данному возрасту.
1. Повышение познавательной активности. В занятие включены темы,
посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности
детей.
2. Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:








Правильно дифференцирует цвета и оттенки
Называет названия шести основных цветов
Различает и называет основные геометрические фигуры, включая
прямоугольник и овал
Различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед
Умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте
Узнает бытовые предметы на ощупь
Улучшается слуховое внимание и восприятие

Поэтому на занятиях дети знакомятся с «помощниками»: глазками,
носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками.
3. Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие,
внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации,
эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие нагляднообразного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы
(добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения
(дорисовать рисунок, придумать название).
4. Появление сюжетно-ролевой игры. Занятие дополняются активными
совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети
учатся принимать сюжет и правила игры.

Задачи программы для детей 4-5 лет:
1. Создавать условия для проявления познавательной активности.
2. Способствовать самопознанию ребенка.
3. Совершенствовать коммуникативные навыки.
4. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости,
отзывчивости.
5. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам,
усложняя деятельность через увлечение количества правил.
6. Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия,
мышления, внимания, воображения.
7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
по программе «Цветик-семицветик» для детей 4 – 5 лет
№
Время
п/п проведения

Тема занятия

Цель

Сентябрь
1 неделя

Знакомство

1.Познакомить детей
друг с другом.
2. Создать
благоприятную
атмосферу на занятии.

Сентябрь
2 неделя

Давайте
дружить

1.Продолжать
знакомить детей друг с
другом.
2.Сплотить группу.
3. Сформировать
положительное
отношение к
содержанию занятия.

Октябрь
1 неделя

Волшебные
слова

1.Продолжать
знакомство детей друг
с другом.
2.Развитие навыков
культурного общения.
3. Создать условия для
активного восприятия
детьми эмоционально
насыщенного
46

Содержание занятия

- приветствие;
- подвижная игра:
«Паровозик дружбы»;
- динамическая пауза
«Дует, дует ветер»;
- игры: «Собери
цветочек», «Давай
знакомиться», «Кто к нам
пришёл», «Раздувайся,
пузырь!»;
- коллективная работа
«Цветочная поляна»;
- ритуал прощания.
- приветствие;
- игры: «Незнайка»,
«Замри», «Раздувайся,
пузырь»;
- динамическая пауза
«Продолжи отгадку»
- задания: «Прятки»,
«Лабиринт»;
- пальчиковая гимнастика
«Дружба»;
- ритуал прощания.
- приветствие;
- беседа «Зачем нужно
быть вежливым?»
- игры: «Театр»,
«Пожалуйста», «Вежливоневежливо», «Вежливый
мячик»;
- пальчиковая гимнастика
«Апельсин»;

материала.

Октябрь
2 неделя

Правила
поведения на
занятиях

Октябрь
3 неделя

Радость.
Грусть

Октябрь
4 неделя

Гнев

Ноябрь
1 неделя

Удивление

1. Продолжать

знакомство детей друг
с другом.
2. Развитие
коммуникативных
навыков, необходимых
для общения.
3. Развитие навыков
культурного общения.
4.Развитие
произвольности
(умения слушать
инструкцию взрослого,
соблюдать правила
игры.)
1.Создание
благоприятной
атмосферы на занятии.
2.Развитие
коммуникативных
умений и навыков,
умение работать в
группе.
3.Привлечь внимание
детей к
эмоциональному миру
человека. 4.Обучить
выражению радости,
грусти и их
распознаванию.
1.Развитие
коммуникативных
умений и навыков.
2.Знакомство с эмоцией
«гнев». 3.Привлечение
внимания к
эмоциональному миру
человека.

1.Развитие
коммуникативных
навыков, преодоление
тактильных барьеров.
47

- задания: «Помоги
белочке», «Найди
лишнее»;
- ритуал прощания.
- приветствие;
- игры: «Размышляй-ка»,
«Давай поздороваемся»,
«Кто
позвал?», «Мячик
правил»;
- динамическая пауза
«Танец в кругу»;
- подвижная игра
«Пожалуйста»;
- пальчиковая гимнастика
«Апельсин»;
- задания: «Что хорошо,
что плохо», «Дорисуй»;
- ритуал прощания.
- приветствие «Облако»;
- динамическая пауза
«Весёлые мартышки»;
- задания: «Я радуюсь,
когда…», «Притворщик»,
«Радость и грусть»,
«Радостное и грустное
облачко»;
- пальчиковая гимнастика
«Облако»;
- игра «Как доставить
радость?», «Найди»;
- музыкальное задание;
- ритуал прощания
«Облако».
- приветствие;
- сказка;
- задания: «Я сержусь,
когда…», «Притворщик»,
«Раздели на группы»,
«Больше не сержусь»,
«Сердитое облачко»,
«Злой волк»;
- подвижная игра
«Вулкан»;
- пальчиковая гимнастика
«Король Боровик»,
«Облако»;
- музыкальное задание;
- ритуал прощания
«Облако».
- приветствие «Облако»;
- задания: «Я удивляюсь,
когда…», «Притворщик»,
«Удивлённое облачко»,

2.Привлечение
внимания к
эмоциональному миру
человека. 3.Обучение
распознаванию и
выражению эмоций:
радость, грусть, гнев,
удивление.
8

Ноябрь
2 неделя

Испуг

1.Развитие
коммуникативных
навыков,
наблюдательности.
2.Обучение
распознаванию и
выражению испуга,
страха, радости, грусти,
удивления.
3.Профилактика и
коррекция страхов у
детей: животных,
сказочных персонажей.

Ноябрь
3 неделя

Спокойствие

1.Развитие
коммуникативных
навыков, преодоление
тактильных барьеров.
2.Привлечение
внимания к
эмоциональному миру
человека.

Ноябрь
4 неделя

Словарик
эмоций

1.Привлечение
внимания к
эмоциональному миру
человека. 2.Обучение
распознавании и
выражению эмоций:
радость, грусть, гнев,
удивление, испуг.

Декабрь

Восприятие

1.Развитие восприятия
48

«Удивительные
картинки»;
- подвижная игра
«Удивительная газета»;
- пальчиковая гимнастика
«Облака»;
- музыкальное задание;
- ритуал прощания
«Облака».
- приветствие;
- задания: «Я боюсь (мне
страшно), когда…»,
«Притворщик»,
«Испуганное облачко»,
«Испуганное дерево»;
- подвижная игра
«Совушка-сова»;
- пальчиковая гимнастика
«Облака»;
- музыкальное задание
«Испуганный зайчик»;
- конкурс «Боюсек»;
- ритуал прощания
«Облако».
- приветствие;
- беседа;
- задания: «Я спокоен,
когда…», «Притворщик»,
«Логический квадрат»,
«Спокойное облачко»,
«Поле эмоций»
- спокойная игра;
- пальчиковая гимнастика
«Облака»;
- музыкальное задание
«Спокойный ёжик»;
- ритуал прощания
«Облако».
- приветствие
- психогимнастика
«Облако»;
- задания: «Найди друга»,
«Собери облачко»,
«Сказочные герои»,
«Оживи облачко», «Моё
настроение»;
- пальчиковая гимнастика
«Облака»;
- подвижная игра
«Замри»;
- музыкальное задание;
- ритуал прощания
«Облака».
- приветствие

1 неделя

сенсорных
эталонов
предметов
(цвет, форма,
величина)

сенсорных признаков
предметов.
2.Развитие
мыслительных
процессов.

«Незнайка»;
- игра «Карлики великаны»;
- задания: «Будь
внимателен»,
«Знаки», «Загадкисхемы», «Найди лишний»,
«Поле чудес», «Дорисуйка»;
- динамическая пауза;
- ритуал прощания.
1.Развитие восприятия
- приветствие;
свойств предметов.
- задания: «Опиши
2.Развитее мышления
игрушку», «Лёгкий (сравнение,
тяжёлый», «Раскрась
исключение, анализ).
лишний предмет», «Найди
3.Развитие внимания
лишний»;
(зрительное, слуховое). - игры: «Назови», «Скажи
4.Развитие
наоборот»;
воображения и
- динамическая пауза;
логического мышления. - ритуал прощания.

Декабрь
2 неделя

Декабрь
3 неделя

Декабрь
4 неделя

Январь
2 неделя

Восприятие
свойств
предметов
(тяжёлый –
лёгкий,
прозрачный –
непрозрачный
, сухой –
мокрый,
горячий холодный)
Диагностика - 1. Диагностика
1
зрительной памяти.
2. Диагностика
мышления
(мыслительная
операция анализ,
исключение,
обобщение).
3. Диагностика
внимания
(концентрация,
распределение).
4. Диагностика и
развитие
коммуникативных
навыков.
Диагностика - 1. Диагностика
2
слуховой памяти.
2. Диагностика
внимания
(распределение).
3. Диагностика
воображения.
4. Диагностика и
развитие
коммуникативных
навыков.
Мои
1.Совершенствование
помощники
восприятия.
глазки
2.Закрепление навыков
исследования
предметов с помощью
49

- приветствие;
- задания: «Запоминай ка», «Новогодний узор»,
«Назови одним словом»,
«Гирлянды», «Найди
лишнее»;
- игры: «Сосульки,
сугробы, снежинки»,
«Выпал беленький
снежок»;
- ритуал прощания.

- приветствие;
- задания: «Запоминай ка», «Рукавички»,
«Путаница», «Оживи
кружочек»;
- игры: «Сосульки,
сугробы, снежинки», «На
елку»;
- ритуал прощания.
- приветствие «Наши
помощники»;
- гимнастика для глаз;
- упражнения: «Запомни
своих друзей»,

соответствующих
органов чувств.
3.Тренировка
зрительных ощущений.
4.Развитие зрительного
внимания. 5.Развитие
зрительной памяти.
6.Активизация
творческой активности.
1.Совершенствования
восприятия.
2.Закрепление навыков
исследования
предметов с помощью
соответствующих
органов чувств.
3.Тренировка обоняния.
4.Активизация
творческой активности.

Январь
3 неделя

Мой
помощник
носик

Январь
4 неделя

Мой
помощник
ротик

1.Совершенствование
восприятия.
2.Закрепление навыков
органов чувств.
исследования
предметов с помощью
соответствующих
3.Тренировка вкусовых
ощущений.
4.Активизация
творческой активности.

Февраль
1 неделя

Мои
помощники
ушки

Февраль
2 неделя

Мои
помощники
ручки

1.Совершенствование
восприятия.
2.Закрепление навыков
исследования
предметов с помощью
соответствующих
органов чувств.
3. Тренировка слуховых
ощущений.
4. Развитие слухового
внимания.
5. Развитие слуховой
памяти. 6.Активизация
творческой
активности.
1.Совершенствования
восприятия.
2.Закрепление навыков
исследования
предметов с помощью
50

«Прогулка»;
- задания: «Путаница»,
«Коврик», «Найди тень»;
- игры: «Прятки»,
«Запрещённое движение»;
- ритуал прощания.

- приветствие «Наши
помощники»;
- гимнастика для носика;
- упражнения: «Запахи»
- игры: «Приятный неприятный»;
- задания: «Внимательный
носик», «Лабиринт»;
- пальчиковая гимнастика
«Замок»;
- упражнение на
расслабление;
- ритуал прощания.
- приветствие «Наши
помощники»;
- гимнастика для языка;
- упражнения: «Вкусы»;
- задания: «Лабиринт»,
«Угощения»;
- пальчиковая гимнастика
«Сливы»;
- игра «Угощения»;
- ритуал прощания.
- приветствие «Наши
помощники»;
- игры: «Лесные звуки»,
«Тишина и шум», «Чей
голосок», «Музыкальная
корзина», «Громкие и
тихие звуки»;
- сказка «История про
Волчонка»;
- задания: «Деревенька»,
«Внимательные ушки»;
- пальчиковая гимнастика
«Пальчики в лесу»;
- ритуал прощания.
- приветствие «Наши
помощники»;
- игра «Волшебные
дощечки», «Ищем клад»,
«Волшебный мешочек»,

органов осязания.
3.Тренировка
тактильных ощущений.
4.Формирование
позитивной мотивации
общения.

Февраль
3 неделя

Мои
помощники
ножки

1.Совершенствование
восприятия. 2.Развитие
двигательной
активности.
3.Формирование
позитивной мотивации
общения.

Февраль
4 неделя

Из чего же
сделаны наши
мальчишки?

1. Развитие

Март
1 неделя

Из чего же
сделаны наши
девчонки?

1. Развитие

Март
2 неделя

Здравствуй,
Весна!

1. Развить воображение.
2. На основе знаний

коммуникативных
навыков.
2. Закрепление знаний
об особенностях
поведения мальчиков.
3.Работа по развитию
самоконтроля.

коммуникативных
навыков.
2. Закрепление об
особенностях
поведения девочек.
3.Способствовать
формированию
доброжелательного
отношения к маме,
бабушке, сестре, тёте.

детей о весенних
явлениях в природе
развивать
познавательные
психические процессы.
51

«Где мы были, мы не
скажем, а что
делали,покажем»;
- задания: «Найди пару
рукавичке»,
«Внимательные ручки»
- пальчиковая гимнастика
«Дружные пальчики»;
- ритуал прощания.
- приветствие «Наши
помощники»;
- игры: «Где мы были, мы
не скажем, а что делали,
покажем», «Весёлый
хоровод»;
- пальчиковая гимнастика
«Пальчики в лесу»;
- задания: «Найди пару
сапожку», «Наведём
порядок»;
- ритуал прощания.
- приветствие
«Рукопожатие»;
-беседа «23 февраля»;
- игры: «Изобрази»;
- пальчиковая гимнастика
«Кораблик»;
- задания: «Спортсмены»,
«Транспорт», «Найди
лишнее», «Настоящий
мастер»;
- физкультминутка;
- ритуал прощания.
- приветствие
«Цветочек»;
- игры: «Клумба»
- релаксация: «Цветок
дружбы»;
- пальчиковая гимнастика
«Цветок»;
- задания: «Куклы»,
«Бусы», «Помоги
бабушке»;
- динамическая пауза
«Уборка»;
- загадки
- ритуал прощания.
- приветствие
«Солнышко»;
- беседа «Времена года?»;
- игры: «Уходи, Зима!»,
«Весенняя берёза»,
«Ручеек»,
«Подснежники», «Прятки

Март
3 неделя

Страна
Вообразилия

Март
4 неделя

В гостях у
сказки

Март
5 неделя Апрель
1 неделя

День смеха

Апрель
2 неделя

Прогулка по
городу.
Обобщения

3. Развивать умение
выразительно
передавать
разнообразие весенней
природы в пластике
движений, слов.
1. Развивать
воображение.
2. Формировать
вербальное общение;
умение слушать.
3.Развивать
восприятие, внимание,
память, наглдянообразное мышление.
4.Развивать мелкую и
общую моторику.
5.Развивать
самосознания.
1. Развить воображение,
память,
пантомимическую и
речевую
выразительность.
2. Закрепить знание
содержания сказок.
3.Развить творческое
мышление.

1. Развить воображение.
2. Развить творческое

мышление.

1. Развитие

мыслительной
операции обобщение,
классификация,
рассуждение.
2. Развитие
коммуникативной,
эмоциональной сферы.
52

с птицами»;
- пальчиковая
гимнастика: «Капель»,
«Кораблик»;
- задание: «Кораблик»;
- ритуал прощания.
- приветствие (с
помощью колокольчика);
- сказка «Путаница»;
- двигательное
упражнение «Теплоход»;
- задания: «Загадочные
животные», «Лабиринт»,
«Волны»;
- пальчиковая гимнастика
«Помощник капитана»;
- подвижная игра «Море
волнуется»;
- ритуал прощания.
- приветствие Сказочное;
- беседа;
- игры: «Волшебный
сундучок», «Дружные
предметы», «Собери
картинку»;
- задания: «Лабиринт»,
«Сказочные герои»,
«Прятки»;
- подвижная игра
«Буратино»;
- пальчиковая
гимнастика: «Лягушка»;
- ритуал прощания.
- приветствие (с
помощью смешинок и
веселинок);
- беседа «1 апреля»;
- игры: «Трамвайчик»,
«Аплодисменты»,
«Жонглёры»;
- упражнение «Билеты»;
- динамическая пауза;
- задания: «Клоуны»,
«Дрессированные
жирафы»;
- ритуал прощания.
- приветствие (с
помощью звуков);
- задания: «Зрители», «В
магазине», «Помогай-ка
собирай-ка»;
- пальчиковая гимнастика
«Приглашение в театр»;
- игры: «Кушать подано»,

Апрель
3 неделя

Диагностика 1

Апрель
4 неделя

Диагностика 2

1. Диагностика
зрительной памяти.
2. Диагностика
мышления
(мыслительные
операции, анализ,
исключение,
обобщение).
3. Диагностика
внимания
(концентрация,
распределение).
4. Диагностика и
развитие
коммуникативных
навыков.
1. Диагностика
слуховой памяти.
2. Диагностика
мышления
(исключение,
зрительный синтез,
установление
причинноследственных связей).
3. Диагностика
внимания (слуховая
инструкция,
концентрация,
переключение).
4. Диагностика и
развитие
коммуникативных
навыков.

«Зоопарк», «Едем домой»,
«Пожелания»;
- ритуал прощания.
- приветствие;
- задания: «Запоминай ка», «Узор», «Оживи
фигурки», «Назови одним
словом», «Цветок»;
- игры: «Мы играем»;
- ритуал прощания.

- приветствие;
- задания: «Запоминай ка», «Бусы», «Прятки»,
«Наведи порядок»,
«Заплатка для коврика»;
- игры: «Не зевай», «Мы
играем»;
- ритуал прощания.

Приложение 6
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми по программе
«Цветик-семицветик»
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5 - 6 лет
Н. Ю. Куражевой
При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и
черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная
сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями,
помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично.

Ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия
насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и
мотивация.
Коллективные занятия учитывают активное развитие всех психических
процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память,
воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные
картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение
представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх,
спокойствие),
памяти,
внимания,
воображения,
пространственной
ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и
саморегуляции.
Задачи программы для детей 5-6 лет:
1. Создавать условия для формирования элементов произвольности
психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого
потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности
мышления во всех видах деятельности.
4. Способствовать самопознанию ребенка.
5. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
6. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать
совместную деятельность детей.
7. Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков
сотрудничества.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
по программе «Цветик-семицветик» для детей 5 – 6 лет
№
Время
п/п проведения

Тема занятия

Сентябрь
1 неделя

Знакомство

Сентябрь
2 неделя

Наша группа.

Цель

1. Познакомить детей

Содержание занятия

- приветствие;
друг с другом, сплотить - игры: «Клубочек имён»,
«Паровозик имён»,
группу.
«Мостик дружбы»;
2. Развивать
- упражнения: «Искра»,
невербальное и
«Я – сказочный герой»;
вербальное общение.
- релаксация «Цветок
3.Снять телесное и
дружбы»;
эмоциональное
- пальчиковая гимнастика
напряжение.
«Дружба»;
- рисование цветов;
- ритуал прощания
«Эстафета дружбы».
1.Продолжать
- приветствие;
знакомить детей друг с - игры: «Делай как я»,
«Присядьте те, кто…»;
другом, делать группу
55

Что мы умеем

Октябрь
1 неделя

Правила
поведения на
занятиях

Октябрь
2 неделя

Страна
«ПСИХОЛОГ
иЯ»

сплочённой, обогащать
знания детей друг о
друге.
2. Способствовать
осознанию ребёнком
своих положительных
качеств;
совершенствовать
умение выступать
перед группой.
3. Развивать вербальное
и невербальное
общение.
4.Формировать
отношения доверия,
умение сотрудничать.
5.Снять телесное и
эмоциональное
напряжение.
6.Развивать внимание,
память, мышление,
воображение.
7.Развивать мелкую и
общую моторику.
8.Развивать навыки
самосознания.
1. Познакомить детей с
правилами поведения
группе.
2. Продолжать
формировать навыки
вербального и
невербального
общения, вежливого
обращения.
3. Развивать внимание,
память, нагляднообразное и словеснологическое мышление.
4.Развивать мелкую и
общую моторику.
5.Снятие
эмоционального и
телесного напряжения.
1. Познакомить детей
друг с другом, сплотить
группу.
2. Развивать
невербальное и
вербальное общение.
3.Снять телесное и
эмоциональное
напряжение.
56

- беседа;
- упражнения: «Найди
отличия», «Помоги другу,
или самая дружная пара»,
«Я хочу подружиться…»,
«Совместное рисование»;
- беседа-релаксация
«Каким я буду, когда
вырасту?»;
- пальчиковая гимнастика
«В гости»;
- ритуал прощания
«Доброе животное».

- приветствие;
- игры: «Подарок», «Кто
кем будет»;
- пальчиковая гимнастика
«Замок»;
- задания: «Дорисуй
ключик», «Ключик»;
- упражнение «Доброе
тепло».

- приветствие;
- игры: «Горячо холодно»; «Болото»,
«Присядьте те, кто…»,
«Театр Настроения»,
«Топ-хлоп»;
- пальчиковая гимнастика
«Помощники»;
- задания: «Коврик»,
«Раскрась коврик»,

Октябрь
3 неделя

Страна
Вообразилия

1. Развивать фантазию и

воображение при
сравнительном
восприятии
музыкальных и
поэтических
произведений.
2. Развивать
невербальное и
вербальное общение.
3.Формировать интерес
к творческим играм.

Октябрь
4 неделя

В гостях у
сказки

1. Развивать

Ноябрь
1 неделя

Этикет.
Правила
поведения в
общественны
х местах

1. Познакомить детей с

воображение, память,
пантомимическую и
речевую
выразительность.
2. Закрепить знание
содержания сказок.
3.Развивать творческое
мышление.

общественным
этикетом.
2. Формировать навыки
вербального и
невербального
общения, вежливого
обращения.
3. Развивать слуховое и
зрительное внимание
(устойчивость,
распределение),
слуховую память,
мышление, тонкую и
общую моторику.
4. Воспитывать у детей
нравственные качества
и чувства.
Формировать навыки
культурного, этически
грамотного поведения.
5.Развитие
самосознания и
57

«Логический квадрат»;
- ритуал прощания.
- приветствие «Мяч»;
- задания: «Загадочное
послание», «Оживи
фигурку», «Нелепица»;
- игры: «Средства
передвижения», «Чудодерево», «Волшебные
камешки»,
«Несуществующее
животное»;
- сказка;
- пальчиковая гимнастика
«Маланья»;
- моделирование;
- ритуал прощания.
- приветствие;
- беседа;
- игры: «Волшебный
башмачок», «Волшебные
слова»;
- подвижная игра:
«Дровосек», «Салки»;
- задания: «Страшила»,
«Путаница», «Лабиринт»;
- пальчиковая гимнастика
«Дружба»;
- психогимнастика;
- ритуал прощания.
- приветствие «Этикет»;
- игры: «Пассажирский
транспорт», «Займи
правильное место»
- беседа «Правила
поведения в автобусе»;
- сценки «на улице», «в
театре»;
- задания: «Займи
правильное место»,
«Доктор», «В магазине»;
- пальчиковая гимнастика
«Магазин»;
- ритуал прощания.

Ноябрь
2 неделя

Этикет.
Внешний вид

Ноябрь
3 неделя

Подарочный
этикет

навыков
саморегуляции.
1. Познакомить детей с
правилами личной
гигиены.
2. Сформировать
представления о
внешнем виде
культурного и
опрятного человека и
желание выполнять
правила личной
гигиены.
3.Продолжать
формировать навыки
вербального и
невербального
общения, вежливого
обращения.
4.Развивать логические
операции посредствам
речевого общения:
внимание
(концентрацию,
переключение), память.
5.Воспитывать у детей
нравственные качества
и чувства.
1.Познакомить детей с
подарочным этикетом.
2.Продолжать
формировать навыки
вербального и
невербального
общения, вежливого
обращения.
3. Развивать слуховое и
зрительное внимание
(устойчивость),
зрительную память,
мышление
(умозаключения,
обобщения),
воображение, тонкую и
общую моторику.
4. Воспитывать у детей
нравственные качества
и чувства.
Формировать навыки
культурного, этически
грамотного поведения.
5.Развивать навыки
самосознания и
саморегуляции.
58

- приветствие «Этикет»;
- беседа о культуре
внешнего вида;
- физкультминутка;
- задания: «Шнуровка»,
«Какая тень лишняя»,
«Зеркало»,
«Помоги найти ботинок»;
- пальчиковая гимнастика
«У Петиной сестрицы»;
- игра «Правильно – не
правильно»;
- ритуал прощания.

- приветствие «Этикет»;
- беседа «Как дарить и
принимать подарки?»;
- релаксация «Подарок»;
- игра «Подарок»;
- пальчиковая гимнастика
«Подарки»;
- задания: «Лабиринт»,
«Что за подарок?»,
«Разложи подарки»;
- физкультминутка
«Настроение»;
- ритуал прощания.

Ноябрь
4 неделя

Гостевой
этикет

Декабрь
1 неделя

Столовый
этикет

1.Познакомить детей с
гостевым этикетом.
2.Закрепить
представления о
культуре внешнего
вида и навыки
правильного поведения
за столом.
3. Продолжать
формировать навыки
вербального и
невербального
общения, вежливого
общения.
4. Развивать слуховое и
зрительное внимание
(устойчивость),
слуховую память,
мышление, тонкую и
общую моторику.
5. Воспитывать у детей
нравственные качества
и чувства.
Формировать навыки
культурного, этически
грамотного поведения.
6.Развивать навыки
самосознания и
саморегуляции.
1.Познакомить детей со
столовым этикетом.
2.Сформировать
представления о
культуре поведения за
столом и желание
следовать столовому
этикету.
3. Продолжать
формировать навыки
вербального и
невербального
общения, вежливого
обращения.
4. Развивать логические
операции посредствам
речевого общения:
5.Развивать внимание
(концентрацию,
переключение), память.
6.Воспитывать у детей
нравственные качества
и чувства.
Формировать навыки
культурного, этически
59

- приветствие «Этикет»;
- беседа «Как ходить
в гости?», «Как принимать
гостей?»;
- подвижные игры «День
и ночь», «Правильно или
неправильно?»;
- игры: «Комплименты»,
«Что с друзьями найдём
на чердаке?»;
- пальчиковая
гимнастика;
- задания: «Наведи
порядок на полках»,
«Мишка ждёт гостей»;
- ритуал прощания.

- приветствие «Этикет»;
- подвижная игра
«Съедобное –
несъедобное»;
- беседа «Культура
поведения за столом»;
- упражнение «За
столом»;
- задания: «Склеим
разбитую тарелку блюдо»;
- пальчиковая гимнастика
«Приготовили обед»;
- физкультминутка
«Правильно – не
правильно»;
- ритуал прощания».

Декабрь
2 неделя

Волшебные
средства
понимания

Декабрь
3 неделя

Диагностика 1

Декабрь
4 неделя

Диагностика 2

Январь
2 неделя

Радость.
Грусть

грамотного поведения.
1. Сплотить группу.
2. Развивать вербальное
и невербальное
общение.
3. Формировать
отношения доверия,
умения сотрудничать.

- приветствие «Давай
поздороваемся»;
- подвижные игры
«Подмигалы», «Запретное
движение»;
- игры: «Знакомство»,
«Угадай жест», «Объясни
без слов»;
- пальчиковая гимнастика
«В гости»;
- задания: «Нарисуй
эмоции», «Логический
квадрат», «Сложи
картинку», «Дорисуй
рисунок»;
- ритуал прощания
«Искра».
1. Диагностировать и
- приветствие
развивать зрительную
«Волшебные рукавицы»;
память.
- беседа;
2. Диагностировать
- задания: «Запоминаймыслительные
ка», «Новогодние
операции «анализ» и
гирлянды», «Рукавички»,
«сравнение»;
«Чего не хватает?»;
распределение
- танец «Мороз»;
внимания.
- пальчиковая
3. Развивать
гимнастика;
коммуникацию, тонкую - подвижная игра: «В
моторику руки и
снежки»;
общую моторику.
- ритуал прощания.
1. Диагностировать и
- приветствие
развивать слуховое и
«Волшебные валенки»;
зрительное внимание
- беседа;
(устойчивость).
- задания: «Лабиринт»,
2. Изучить состояние
«Подарок для зайчика»,
операции мышления
«Запоминай-ка», «Что
исключение,
лишнее?»;
зрительного синтеза.
- пальчиковая гимнастика
3. Развивать
«Белка»;
коммуникацию, тонкую - подвижная игра:
моторику руки и
«Паровозик дружбы»,
общую моторику.
«Сосульки, сугробы,
снежинки», «Заморожу»;
- ритуал прощания.
1. Познакомить детей с
- приветствие «Страна
чувством радости,
Настроений»;
грусти.
- динамическая пауза
2. Обучение
«Путешествие в лес»;
различению
- задания: «Ягоды»,
эмоционального
«Сказочные
состояния по его
персонажи», «Весёлый внешнему проявлению грустный», «Моя
и выражению через
радость», «Гусеница»;
60

Январь
3 неделя

Гнев

Январь
4 неделя

Удивление

мимику, пантомимику,
интонацию.
3.Формирование
навыков адекватного
эмоционального
реагирования на
совершенное действие
или поступок. (Ребёнок
имеет право на любую
эмоцию, которая
помогает ему обогатить
собственный
жизненный опыт).
4.Учить детей
выражать чувство
радости в рисунке.
1.Познакомить детей с
чувством гнева.
2.Обучение
различению
эмоционального
состояния по его
внешнему проявлению
через мимику,
пантомимику,
интонацию.
3. Формирование
навыков адекватного
эмоционального
реагирования на
совершённое действие
или поступок. (Ребёнок
имеет право на любую
эмоцию, которая
помогает ему обогатить
собственный
жизненный опыт).
4. Учить детей
выражать чувство гнева
в рисунке.
1.Познакомить детей с
чувством удивления.
2.Обучить различению
эмоционального
состояния по его
внешнему проявлению
и выражению через
мимику, пантомимику,
интонацию.
3.Формировать навыки
адекватного
эмоционального
реагирования на
совершенное действие
61

- беседа по пиктограмме
«Радость», «Грусть»;
- пальчиковая гимнастика
«Дружба»;
- игра «Будь внимателен»;
- ритуал прощания
«Страна Настроений».

- приветствие «Страна
Настроений»;
- сказка;
- беседа по пиктограмме
«Гнев»;
- упражнения:
«Избавление от гнева»;
- пальчиковая гимнастика
«Помиримся»;
- задания: «Мой гнев»,
«Сказочные герои»;
- подвижная игра «Дракон
кусает свой хвост»;
- ритуал прощания
«Страна Настроений».

- приветствие «Страна
Настроений»;
- сказка;
- беседа по пиктограмме
«Удивление»;
- упражнение
«Удивительные запахи»;
- пальчиковая гимнастика
«Удивительно»;
- задания: «Моё
удивление», «Настроение
сказочного героя»;
- подвижная игра «Есть

Февраль
1 неделя

Испуг

Февраль
2 неделя

Спокойствие

Февраль
3 неделя

Словарик
эмоций

или поступок.
4.Учить детей
выражать чувство
удивления на рисунке.
1.Познакомить детей с
эмоцией испуг.
2.Учить детей узнавать
эмоцию испуг по его
проявлениям.
3. Развивать умение
справляться с чувством
страха.
4. Учить детей
выражать чувство
страха в рисунке.

1. Познакомить детей с

чувством спокойствия.
2. Обучение
различению
эмоционального
состояния по его
внешнему проявлению
и выражению через
мимику,
пантомимику,
интонацию.
3. Формирование
навыков адекватного
эмоционального
реагирования на
совершённое действие
или поступок. (Ребёнок
имеет право на любую
эмоцию, которая
помогает ему обогатить
собственный
жизненный опыт).
4.Снятие
эмоционального
напряжения.
1. Закрепление и
обобщение знаний о
чувствах радости,
грусти, гнева,
удивления, испуга,
спокойствия.
2. Развитие способности
62

или нет?»;
- ритуал прощания
«Страна Настроений».
- приветствие «Страна
Настроений»;
- сказка;
- беседа по пиктограмме
«Испуг»;
- упражнения: «Страшные
звуки», «У страха глаза
велики»;
- пальчиковая гимнастика
«Храбрые моряки»;
- задания: «Мои страхи»,
«Страшно весёлая
история»;
- игра «Я страшилок не
боюсь, в кого хочешь
превращусь»
- ритуал прощания
«Страна Настроений».
- приветствие «Страна
Настроений»;
- беседа по пиктограмме
«Спокойствие»;
- упражнения:
«Медвежата в берлоге»,
«Спокойные игрушки»;
- пальчиковая гимнастика
«Спокойные цветки»;
- задания: «Спокойная
картина», «Моё
спокойствие»,
«Спокойные вещи»;
- ритуал прощания
«Страна Настроений».

- приветствие «Страна
Настроений»;
- сказка-задание «Азбука
настроений»;
- упражнения: «Остров
настроений»;
- пальчиковая гимнастика

понимать и выражать
эмоциональное
состояние другого
человека.
3.Обогащение и
активизация словаря
детей за счёт слов,
обозначающих
различные эмоции,
чувства, настроение, их
оттенки.
1. Воспитывать любовь
и уважение к отцу,
дедушке, дяде.
2. Продолжать
знакомить детей с
праздником 23 февраля.
3.Расширить и
уточнить словарь детей
по теме «Мужские
профессии».

Февраль
4 неделя

Защитники
отечества

Март
1 неделя

Мамины
помощники

1. Воспитывать любовь

Март
2 неделя

Я и моя семья

1.Воспитывать любовь
и уважение к семье.
2.Расширить
представление детей о
семье, об обязанностях
членов семьи.
3.Развить слуховое и
зрительное внимание,
зрительную память,

и уважение к маме,
бабушке, тёте.
2. Расширить и
уточнить словарь детей
по теме «Женские
профессии».

«Прогулка»;
- задания: «Моё
настроение», «Нарисуй
эмоции», «Угадай
музыкальное настроение»;
- игра «Кубик
настроений», «Азбука
эмоций», «Что
изменилось?»;
- ритуал прощания
«Страна Настроений».
- приветствие
«Рукопожатие»;
- беседа «23 февраля»;
- фотовыставка; - игра с
мячом «Профессии»;
- двигательное
упражнение «Товарищ
командир»;
- пальчиковая гимнастика
«Замок»;
- задания: «План», «Что
нужно для ремонта?»,
«Найди
лишний транспорт»,
- подвижная игра
«Разведчики»;
- ритуал прощания.
- приветствие «Весенняя
капель»;
- беседы: «День 8 марта»,
по сказке;
- фотовыставка;
- сказка «Про маму»;
- танец «Стирка»;
- пальчиковая гимнастика
«Помощники»;
- задания: «Подарок для
мамы», «Лабиринт»,
«Наведём порядок»,
«Мамино солнышко»;
- физкультминутка
«Мамины
помощники»;
- ритуал прощания.
- приветствие;
- ребус;
- игры: «Семья», «Верно неверно», «Ассоциации»;
- фотовыставка;
- беседа «О семье», анализ
сказки;
- сказка «Сон»;
- подвижная игра «Заячья

мышление, речь,
воображение, общую и
мелкую моторику,
зрительнодвигательную
координацию.
4.Развивать вербальное
и невербальное
общение, умение
действовать по
правилам.
1. Расширить и углубить
представления детей о
доброжелательном
отношении к
окружающим его
людям.
2. Раскрыть значимость
моральной поддержки
друзей.
3. Воспитывать доброе
отношение детей друг к
другу.

Март
3 неделя

Я и мои
друзья

Март
4 неделя

Я и моё имя

1. Идентификация

Март
5 неделя Апрель
1 неделя

Кто такой
«Я»? Черты
характера

1. Формировать умения

ребёнка со своим
именем.
2. Формирование
позитивного
отношения ребёнка к
своему Я.
3. Стимулирование
творческого
самовыражения.

различать
индивидуальные
особенности своей
внешности.
2. Развитие
представлений о себе,
качествах своего
характера.

семья»;
- пальчиковая гимнастика
«Дружная семейка»;
- задания: «Прятки»,
«Домик»;
- ритуал прощания.

- приветствие;
- беседа «Настоящий
друг»;
- задания: «Вместе с
другом», «Найди друга»,
«В гости», «Рыбалка»;
- пальчиковая гимнастика
«Дружба»;
- подвижная игра «Я
змея…», «Если нравится
тебе»;
- игры: «Угадай
настроение»,
«Комплименты»;
- ритуал прощания.
- приветствие «Ласковые
имена»;
- сказка «Разноцветные
имена»;
- беседа по сказке;
- задания: «Какое моё
имя», «Зашифрованное
имя», «Внимание!
Внимание!»;
- творческая мастерская
«Наши имена»;
- пальчиковая
гимнастика;
- подвижная игра «Кто
позвал?», «Не прослушай
своё имя»;
- ритуал прощания.
- приветствие;
- задания: «Мой портрет»,
«Угадай кто это?»,
«Путаница»;
- пальчиковая гимнастика
«Смелый капитан»;
- игры: «Зеркало»,
«Сказочные герои»,
«Какой я?»,
«Противоположности»;
- ритуал прощания.

Апрель
2 неделя

Я особенный

Апрель
3 неделя

Итоговая
диагностика 1

Апрель
4 неделя

Итоговая
диагностика 2

1. Способствовать

осознанию ребёнком
своих положительных
качеств;
самовыражению,
совершенствовать
умение выступать
перед группой.
2. Учить детей
понимать себя, свои
желания, чувства,
положительные
качества.
3. Развивать
самосознание.
4.Развивать вербальное
и невербальное
общение.
5.Формировать
отношения доверия,
умение сотрудничать.
6.Снять эмоциональное
и телесное напряжение.
1. Диагностика
коммуникативной и
эмоциональной сферы.
2. Диагностика
зрительной памяти.
3. Диагностика
мышления (обобщение,
зрительный синтез,
исключение,
конкретизация).
4. Диагностика
внимания
(концентрация,
слуховое, зрительное,
переключение).
5. Диагностика
воображения.
1. Диагностика
коммуникативной и
эмоциональной сферы.
2. Диагностика
слуховой памяти.
3. Диагностика
внимания (слуховое,
устойчивость,
переключение).
4. Диагностика
мышления
(исключение, анализ).

- приветствие «Эхо»;
- беседа с Незнайкой;
- задания: «Ласковое
имя», «Игрушки» «Кто
лишний?»;
- игры: «Кто позвал?»,
«Волшебный стул»,
«Люди к людям»;
- пальчиковая гимнастика
«У девочек и мальчиков»;
- медитативное
упражнение «Волшебный
цветок»;
- коллективная работа
«Волшебное дерево»;
- ритуал прощания.

- приветствие
«Здравствуйте»;
- беседа;
- задания: «Запоминайка», «Путаница»,
«Фигуры», «Повтори
узор», «Недорисованные
картинки», «Волшебное
дерево»;
- пальчиковая гимнастика
«Колючий клубок»;
- игра: «Кубик
настроения», «Газета»,
«Нос, пол, потолок»;
- ритуал прощания.
- приветствие
«Помощники»;
- беседа;
- задания: «Запоминайка», «Дерево»,
«Лабиринт», «Что
лишнее?»;
- пальчиковая гимнастика
«Колючий клубок»;
- подвижная игра:
«Парные картинки»,
«Урок - перемена»;
- ритуал прощания.

Приложение 7
Содержание коррекционно-развивающей работы
с дошкольниками 6-7 лет по программе «Цветик-семицветик»
На каждом занятии дети знакомятся со сказками для школьной
адаптации (в сокращенном варианте, т.к. функции внимания у детей с ОВЗ и
повышенная утомляемость делают невозможным использование сказок в
полном объеме), которые оказывают организующее влияние на учебную
деятельность, учат правильно обращаться со школьными принадлежностями,
развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют понять логику
процесса обучения, позволяют выработать эффективные стратегии поведения
в тех или иных школьных ситуациях.
Учитывая тот фактор, что ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, занятия проводятся в
игровой форме с элементами учебной деятельности.
Целевые ориентиры: создание условий для естественного
психологического развития ребенка.
Задачи:
1. Создавать условия для формирования произвольности психических
процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого
потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности
мышления во всех видах деятельности.
4. Способствовать
формированию
самосознания
и
адекватной
самооценки.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную
деятельность детей, навыки партнерского общения.
6. Формировать эстетические представления.
7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.
8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через
интериоризацию структуры деятельности.
9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Время занятия: 30 минут.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап



Создание эмоционального настроя в группе;
Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

2. Мотивационный этап


Сообщения темы занятия, появление персонажа;
66

Выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме.
3. Практический этап
 Подача новой информации на основе имеющихся данный.
 Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,
мышления, воображения) и творческих способностей.
 Отработка полученных навыков на практике.
4. Рефлексивный этап
 Обобщение нового материала.
 Подведение итогов занятия.


Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
по программе «Цветик-семицветик» для детей 6 – 7 лет
№
Время
п/п проведения

Тема занятия

Сентябрь
1 неделя

Знакомство

Сентябрь
2 неделя

Букет для
учителя

Задачи

1. Знакомство детей

Содержание занятия

Упражнение «Дружок»,
друг с другом.
упражнение «Кто сегодня
2. Развитие навыков
к нам пришел»,
вербального и
игра «Поезд»,
невербального
сказка «Создание Лесной
общения.
школы»
3. Снятие телесного и
игра «Ветер дует на…»,
эмоционального
пальчиковая гимнастика,
напряжения.
упражнения для развития
4. Создание
тонкой моторики
эмоционально
комплекс 1,
положительного
задание «Учитель Еж»
климата в группе.
(поэтапное рисование),
5. Развитие зрительной «Не пропусти хлопок»,
и словесной памяти.
игра «Запоминай-ка»,
6. Развитие внимания.
игра «Попробуй,
повтори!»,
игра «Доброе животное».
1. Продолжение
Приветствие «Дружок»,
знакомства детей друг с упражнение «Кто сегодня
другом и педагогом.
к нам пришел?»,
2. Развитие
игра «Поезд»,
коммуникативной
сказка «Букет для
сферы детей. Развитие
учителя»,
навыков вербального и пальчиковая гимнастика,
невербального
упражнения для развития
общения.
тонкой моторики
3. Развитие
комплекс 1,
эмоциональной сферы
«Не пропусти хлопок»,
детей. Обучение
корректурная проба,
различению
игра «Царевна Несмеяна»,
эмоционального
задание «Словарик
состояния по его
эмоций»,
внешнему проявлению
игра «Попробуй,
и выражению через
повтори»,
67

Октябрь
1 неделя

Смешные
страхи

Октябрь
2 неделя

Игры в школе

мимику, пантомимику,
интонацию.
4. Развитие внимания,
памяти, мышления.
5. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
6. Развитие
произвольности
психических процессов
(умение слушать
инструкцию взрослого,
соблюдать правила
игры).
1. Сплочение группы,
развитие умения
выступать публично.
2. Развитие навыков
вербального и
невербального
мышления, снятие
телесного и
эмоционального
напряжения.
3. Развитие
эмоциональной сферы
детей. Обучение
различению
эмоционального
состояния по его
внешнему проявлению
и выражению через
мимику, пантомимику,
интонацию.
4. Развитие памяти,
внимания,
воображения.
5. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
6. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие
коммуникативных
навыков.
2. Развитие внимания,
мышления,
воображения, памяти.
3. Развитие умения
выступать публично.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
68

игра «Доброе животное».

Приветствие «Дружок»,
упражнение «Кто сегодня
к нам пришел?»,
игра «Все, кого зовут…»,
игра «Трамвайчик»,
сказка «Смешные страхи»,
пальчиковая гимнастика,
упражнения для развития
тонкой моторики
комплекс 1,
задание в тетради
«Лабиринт»,
задание в тетради
«Словарик эмоций»,
игра «Зеркало»,
игра малой подвижности
«Угадай животное»,
упражнение «Доброе
животное».

Приветствие «Дружок»,
упражнение «Настроение
по кругу» с мячом,
вводная беседа,
подвижная игра «Мы
играем»,
сказка «Игры в школе»,
игра «Ветер дует на…»,
пальчиковая гимнастика,
упражнения для развития
тонкой моторики
комплекс 1,

психических
процессов.

Октябрь
3 неделя

Школьные
правила

1. Развитие навыков

Октябрь
4 неделя

Собирание
портфеля

1. Развитие зрительной
памяти, слухового
внимания, мышления.
2. Развитие навыков
общения, умения
выступать публично,
высказывать свое
мнение.

культурного общения.
2. Обучение
различению
эмоционального
состояния по его
внешнему проявлению
и выражению через
мимику, пантомимику,
интонацию.
3. Развитие внимания,
мышления, памяти.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.

задание «Приветливая
белочка»,
задание «Вежливые
слова»,
подвижная игра «Найди
по сигналу»,
релаксация «Осенний лес»
Приветствие «Дружок»,
упражнение «Настроение
по кругу» с мячом,
упражнение-приветствие с
фонтанчиком,
игра «Волшебный
сундучок»,
сказка «Школьные
правила»,
упражнение «Правила на
занятиях»,
пальчиковая гимнастика,
упражнения для развития
тонкой моторики
комплекс 1,
корректурная проба,
задание «Вежливые
слова»,
игра «Слушай команду, не
запутайся»,
упражнение «Правильноне правильно»,
игра-релаксация
«Солнечный лучик»
Приветствие «Дружок»,
игра «Ветерок»,
упражнение «Настроение
по кругу» с мячом,
загадка «Портфель»,
игра «12 одинаковых
предметов»,
игра «Собирание
портфеля»,
сказка «Собирание
портфеля»,
пальчиковая гимнастика,
упражнения для развития
тонкой моторики
комплекс 1,
задание в тетради
«Путаница»,
игра «Построй колонну,
шеренгу, круг»,
игра «Не пропусти
хлопок»,
упражнение «Передай
радость»,

Ноябрь
1 неделя

Белочкин сон

1. Развитие
эмоциональной сферы.
2. Развитие
коммуникативной
сферы.
3. Развитие восприятия,
памяти, внимания,
мышления.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.

Ноябрь
2 неделя

Госпожа
аккуратность

1. Развитие
эмоциональной и
коммуникативной
сферы.
2. Развитие волевой
сферы, зрительной
памяти, внимания,
мышления.
3. Развитие мелкой
мускулатуры руки.

Ноябрь
3 неделя

Жадность

1. Развитие
эмоциональной и
коммуникативной
сферы.
2. Развитие волевой
сферы детей,
зрительной памяти,
внимания, мышления.
3. Развитие мелкой
мускулатуры руки.

релаксация.
Приветствие «Дружок»,
упражнение «Я рад вас
видеть!»,
упражнение «Настроение
по кругу»,
сказка «Белочкин сон»,
игра «Составь картинку»,
рассматривание
пиктограммы,
фотографий, картинок
«Удивление»,
беседа об удивлении,
пальчиковая гимнастика,
упражнения для развития
тонкой моторики
комплекс 1,
задание «Лабиринт»,
игра «Ванька-встанька»,
игра «Что спрятано в
белочкином рюкзаке?»,
задание «Внимание!
Внимание!»,
игра «Воздушный шар».
Упражнение «Перышко»,
«Настроение по кругу»,
сказка «Госпожа
Аккуратность»,
пальчиковая гимнастика,
задание «Наведи
порядок»,
игра с мячом «Ванькавстанька»,
задание «Дорисуй-ка»,
игра «Эстафета дружбы».
Упражнение «Я рад вас
видеть!»,
загадка «Жадина»,
игра «Поделись с
другом»,
сказка «Жадность»,
упражнение «Мостик
дружбы»,
пальчиковая гимнастика,
задание «Логическая
цепочка»,
задание корректурная
проба,
игра «Куда пойдем?»,
самомассаж «Одеваемся
теплее»,
игра «Тихая эстафета»,
упражнение «Костер
дружбы».

Ноябрь
4 неделя

Волшебное
яблоко

1. Развитие навыков
общения, умения
выступать публично,
высказывать свое
мнение.
2. Развитие
эмоциональной сферы.
3. Развитие внимания,
мышления.
4.Развитие мелкой
мускулатуры руки.

Декабрь
1 неделя

Подарки в
день
рождения

1. Развитие сферы

Декабрь
2 неделя

Домашнее
задание

Декабрь
3 неделя

Школьные
оценки

общения детей,
навыков культурного
общения.
2. Развитие памяти,
внимания,
воображения.
3. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
4. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие навыков
общения у детей,
умения работать в паре.
2. Развитие речи и
логического мышления.
3. Развитие зрительной
памяти, слухового
внимания, мышления.
4. Развития мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие навыков
общения детей.
2. Развитие мышления
(анализ, логическое
мышление).
3. Развитие внимания
(зрительное внимание,
распределение,
слуховое).
4. Развитие мелкой
71

Игра «Подари мне свою
улыбку»,
сказка «Волшебное
яблоко (воровство)»,
рассматривание
пиктограммы,
фотографий, картинок
«Стыд»,
беседа о чувстве стыда,
пальчиковая гимнастика,
задание «Право-лево»,
задание «Логический
квадрат»,
игра «Передай мяч»,
задание «Вкусные
яблочки»,
игра «Летит по небу шар».
Упражнение «Мы здесь!»,
игра «Угадай-ка»,
сказка «Подарки в день
рождения»,
упражнение «Какой
игрушки не хватает?»,
пальчиковая гимнастика,
игра «Когда это бывает?»,
задание «Что
изменилось?»,
игра «Подарки»,
упражнение «Если весело
живется».
Упражнение
«Колокольчик»,
игра «Отгадай предмет по
его частям»,
сказка «Домашнее
задание»,
игра «Картинки-загадки»,
пальчиковая гимнастика,
задание «Коврики»,
упражнение «Небылицы»,
задание в тетради
«Четвертый лишний»,
упражнение «Молодцы!».
Игра «Мячик»,
игра «Билетики»,
игра «Трамвайчик»,
сказка «Школьные
оценки»,
игра «Парные картинки»
(посуда),
пальчиковая гимнастика,
задание в тетради
«Логические цепочки»,

Декабрь
4 неделя

Ленивец

Январь
2 неделя

Списывание

Январь
3 неделя

Подсказка

мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие навыков
общения у детей.
2. Развитие мышления
(анализ, логическое
мышление).
3.Развитие слухового и
зрительного внимания,
распределения
внимания.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.

задание «Пятерочка»,
игра «Не пропусти
хлопок»,
задание «Оценка»,
релаксация «Снежинка».
Игра «Ладошки»,
сказка «Ленивец»,
пальчиковая гимнастика,
задание в тетради
«Медвежата»,
игра «Леденею-таю»,
дыхательная гимнастика
«Сдуть снежинку с
варежки»,
задание «Медвежата»,
задание «Логический
квадрат»,
задание «Новогодние
подарки»,
задание «Азбука эмоций»,
игра «Кричалкишепталки-молчалки»,
упражнение «Волшебное
кольцо»
1. Развитие
Игра «Колокольчик»,
коммуникативной и
«Путешествие в лес»,
эмоциональной сферы
упражнение
детей.
«Путешествие в лес»,
2. Развитие внимания,
сказка «Списывание»,
логического мышления. задание «Корректурная
3. Развитие мелкой
проба»,
мускулатуры руки.
пальчиковая гимнастика,
4. Развитие
игра «Определения»,
произвольности
задание «Логические
психических процессов цепочки»,
игра «Слушай команду, не
запутайся»,
задание
«Последовательные
картинки»,
упражнение «Доброе
животное».
1. Развитие
Упражнение «Хорошие
коммуникативной и
новости»,
эмоциональной сферы
загадка «Снежинка»,
детей.
сказка «Подсказка»,
2. Развитие внимания,
пальчиковая гимнастика,
логического мышления. задание
3. Развитие мелкой
«Интеллектуальные
мускулатуры руки.
таблицы»,
4. Развитие
игра «Построй колонну,
произвольности
шеренгу, круг»,
психических
задание «Логический
процессов.
квадрат»,
72

Январь
4 неделя

Обманный
отдых

Февраль
1 неделя

Бабушкин
помощник

Февраль
2 неделя

Прививка

Февраль
3 неделя

Больной друг

игра «Чего не стало?»,
задание «Азбука эмоций»,
упражнение рукопожатие
по кругу.
1. Развитие
Приветствие по кругу с
коммуникативной и
мячом,
эмоциональной сферы
физкультминутка
детей.
«Путешествие в лес»,
2. Развитие внимания,
сказка «Обманный
логического мышления, отдых»,
зрительной памяти,
упражнение «Что сначала,
воображения.
что потом?»,
3. Развитие мелкой
игра «Почтомобиль»,
мускулатуры руки.
пальчиковая гимнастика,
4. Развитие
задание «Логический
произвольности
ряд»,
психических
упражнение «Летит по
процессов.
небу шар».
1. Развитие
Приветствие
коммуникативной и
«Здравствуйте!»,
эмоциональной сферы
вводная беседа,
детей.
упражнение
2. Развитие мышления, «Путешествие в Лесную
внимания.
школу»,
3. Развитие мелкой
сказка «Бабушкин
мускулатуры руки.
помощник»,
4. Развитие
пальчиковая гимнастика,
произвольности
задание «Внимание!
психических
Внимание!»,
процессов.
задание «Графический
диктант»,
задание «Лабиринт»,
игра «Зеваки»,
упражнение «Эстафета
дружбы».
1. Развитие
Упражнение «Я рад вас
коммуникативной и
видеть!»,
эмоциональной сферы
загадка,
детей.
сказка «Прививка»,
2. Развитие внимания,
игра «Составь картинку»,
мышления, зрительной игра «Замри»,
памяти, воображения.
пальчиковая гимнастика,
3. Развитие мелкой
задание «Путаница»,
мускулатуры руки.
игра «Волшебный
мешочек»,
4. Развитие
произвольности
задание «Лесная
психических
больница»,
процессов.
упражнение «Солнечный
лучик».
1. Развитие
Упражнение «Давайте
эмоциональной сферы
поздороваемся»,
детей, эмпатии.
беседа «Настоящий друг»,
2. Развитие внимания,
сказка «Больной друг»,
мышления,
пальчиковая гимнастика,
73

Февраль
4 неделя

Ябеда

Март
1 неделя

Шапканевидимка

Март
2 неделя

Задача для
лисенка

воображения.
3. Развитие навыков
вербального и
невербального
общения.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие
эмоциональной сферы
детей, эмпатии.
2. Развитие зрительного
внимания, логического
мышления.
3. Развитие навыков
вербального и
невербального
общения.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие
эмоциональной сферы
детей, эмпатии.
2. Развитие зрительного
внимания, логического
мышления.
3. Развитие навыков
вербального и
невербального
общения.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие
эмоциональной сферы
детей.
2. Развитие зрительного
внимания, логического
мышления,
воображения.
3. Развитие навыков
вербального и
невербального
общения.
74

задание «Снежинки»,
задание «Рыбки»,
физкультминутка «Пусть
всегда будет мир»,
релаксация «Рыбки».

Упражнение «Доброе
утро»,
физкультминутка
«Самолет»,
загадка (ябеда),
сказка «Ябеда»,
игра «Составь картинку»,
пальчиковая гимнастика,
задание «Логический
квадрат»,
задание «Прятки»,
упражнение
«Комплименты».

Игра «Ладошки»,
игра «Мышиный хор»,
сказка «Шапканевидимка»,
игра «Составь картинку»,
игра «Волшебная шляпа,
пальчиковая гимнастика,
интеллектуальные
таблицы,
задание «Лабиринт»,
релаксация «Снежинка».

Игра «Здравствуйте»,
полоса препятствий
«Путешествие в лес»,
сказка «Задача для
Лисенка»,
пальчиковая гимнастика,
задание «Логический
ряд»,
задание «Что забыл
художник?»,
игра «Запрещенное

Март
3 неделя

Спорщик

Март
4 неделя

Обида

Март
5 неделя Апрель
1 неделя

Хвосты

4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие
эмоциональной сферы
детей.
2. Развитие зрительного
внимания, логического
мышления, зрительной
памяти.
3. Развитие навыков
вербального и
невербального
общения.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольных
процессов.
1. Развитие
эмоциональной сферы
детей.
2. Развитие зрительного
внимания, логического
мышления,
воображения.
3. Развитие навыков
вербального и
невербального
общения.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие
эмоциональной сферы
детей.
2. Развитие зрительного
внимания, логического
мышления, зрительной
памяти.
3. Развитие навыков
вербального и
невербального
общения.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
75

движение»,
задание «Фантазеры»,
упражнение «Доброе
животное».
Упражнение «Наши
помощники»,
сказка «Спорщик»,
пальчиковая гимнастика,
задание «Логический
квадрат»,
игра «Топ-хлоп»,
задание «Азбука эмоций»,
задание «Внимание!
Внимание!»,
игра-упражнение «Если
весело живется».

Упражнение «Я рад вас
видеть!», «Появление
тайного послания»,
сказка «Обида»,
пальчиковая гимнастика,
задание «Парные
фигуры»,
задание «Найди лишнее»,
игра «Слушай хлопки»,
задание «Аналогии»,
упражнение
«Комплименты».

Упражнение «Наши
помощники»,
беседа «Все мы разные»,
сказка «Хвосты»,
пальчиковая гимнастика,
игра «Угадай сказку»,
игра «Кто лишний?»,
задание «Дорисуй-ка!»,
игра «Пять сказок»,
упражнение «Волшебное
кольцо».

Апрель
2 неделя

Драки

Апрель
3 неделя

Грубые слова

Апрель
4 неделя

Дружная
страна

психических
процессов.
1. Развитие
эмоциональной и
коммуникативной
сферы детей.
2. Развитие зрительного
внимания, быстроты
реакции.
3. Развитие логического
мышления, восприятия.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие навыков
вербального и
невербального
общения, навыков
культурного общения.
2. Развитие
эмоциональной сферы
детей.
3. Развитие зрительного
внимания, памяти.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.
1. Развитие навыков
вербального и
невербального
общения, навыков
культурного общения.
2. Развитие
эмоциональной сферы
детей.
3. Развитие внимания,
мышления.
4. Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5. Развитие
произвольности
психических
процессов.

Упражнение
«Здравствуйте!»,
физкультминутка
«Отправляемся гулять»,
сказка «Драки»,
пальчиковая гимнастика
задание «Двойняшки»,
игра «Дотронься до…»,
задание «Букет для
принцессы»,
релаксация «Первый
цветок».

Упражнение «Я рад вас
видеть!»,
беседа «Волшебные
слова»,
сказка «Грубые слова»,
пальчиковая гимнастика,
задание «Космическое
путешествие»,
задание «Космические
гонки»,
упражнение «Ругаемся
овощами»,
игра «Подарки»,
релаксация «Космос».
Упражнение «Давайте
поздороваемся»,
упражнение
«Путешествие в Лесную
школу»,
сказка «Дружная страна»,
пальчиковая гимнастика,
задание «Коврик»,
задание «Четвертый
лишний»,
задание «Азбука эмоций»,
релаксация «Рыбки»,
игра с мячом «Кто в воде
живет?»,
упражнение «Эстафета
дружбы».

Используемые программы, пособия:
1. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников» / Н.Ю.
Куражева и др.; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб. : Речь, 2014. – 208 с.
2. Куражева Н. Ю. Приключения будущих первоклассников. 120 развивающих
заданий для дошкольников 6-7 лет / Н. Ю. Куражева, А. С. Тузаева, И. А.
Козлова ; под ред. Н. Ю. Куражевой. – СПб. : Речь, 2015. – 96 с.
3. Машталь О.Ю. Подготовка ребенка к школе. 200 упражнений, заданий,
тестов, игр. – СПб: Наука и Техника, 2011. – 288 с., ил., CD.
4. Сунцова А. В., Курдюкова С. В. Изучаем пространство с нейропсихологом:
Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста. – 5-е изд., - М.: Генезис, 2018. – 64 с. + (28 л.)
5. Сунцова А. В., Курдюкова С. В Развиваем память с нейропсихологом.
Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2018. – 64 с. + (22 л.)
6. Сунцова А. В., Курдюкова С. В Развиваем внимание с нейропсихологом.
Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2018. – 72 с. + (22л.)
7. Мария Залогина Попробуй повтори. Нейропсихологическая игра Генезис,
2017.
8. Степанова О. В. Сказки-подсказки для детей и их родителей. – М.: Генезис,
2016. – 88 с. + 9л.: ил.
9. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с задержкой психического
развития : учебное пособие / И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина, Ю. М. Миланич.
– 2-е изд., исправл. И доп. – СПб. : Эко-Вектор, 2017. – 539 с.
10. Машталь О. Ю. Лучшие методики развития способностей у детей 4-6 лет. 300
заданий и упражнений на CD. – СПб: Наука и Техника, 2012. – 320 с.
11. Журавлева Е. Н. Психологическая подготовка детей к школе / Е. Н.
Журавлева. – Мозырь : Белый ветер, 2011. – 73 с.