ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»
Протокол от «30 » августа 2023 г. № 174-Д
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ детский сад № 13
«Журавушка» Л.В. Густокашина
Приказ от «30» августа 2023 г. № 174-Д
Рабочая программа учителя - логопеда
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 13 «Журавушка»
Невьянского городского округа
(МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»)
Срок реализации программы: 2023-2024 уч. год
Учитель – логопед: Луканина И.В.
Невьянск 2023 г.
1
Содержание рабочей программы
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка… ........................................................................ 3
1.1. Характеристика семьи ............................................................................. 4
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы ....................................5
1.3. Цели, задачи коррекционного обучения и воспитания детей с
НВОНР и ФФНР .............................................................................................. 7
1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ............. 7
1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики ........................................................................................9
1.5.1. Характеристика особенностей детей с ФФНР ................................... 9
1.5.2. Характеристика особенностей детей с НВОНР ............................... 12
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы................... 15
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития речи .......................................................... 18
2.1.1. Принципы коррекционно-развивающей деятельности…………… .
18
2.1.2. Специфика реализации основного содержания образовательной
области «Речевое развитие» ........................................................................... 18
2.1.3. Содержание, формы, методы и средства реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов ........................................................................................ 22
2.2. Особенности образовательной коррекционно-развивающей
деятельности разных видов… .................................................................37
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в
коррекционно-развивающей деятельности………………………..
39
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…................ 42
2.5. Особенности взаимодействия с педагогами МАДОУ .........................44
III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации коррекционно-развивающей деятельности.
Методические материалы и средства коррекционно-развивающего
обучения ......................................................................................................... 46
3.2.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды с учетом требований ФГОС ДО............... 49
3.3. Особенности оценки индивидуального развития детей .......................... 51
3.4.Заключение ................................................................................................ 53
3.5. Литература ............................................................................................... 54
2
I.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №13 «Журавушка» г.Невьянска осуществляет образовательную
деятельность в группах общеразвивающей направленности по Основной
общеобразовательной программе дошкольного образования детского сада.
По данным речевой диагностики детей от 3-7 лет, видно, что количество
детей с нарушениями речи с каждым годом увеличивается.
Рабочая программа предназначена для коррекционного обучения,
воспитания и развития детей с сохранным слухом и интеллектом, имеющих
отклонения в речевом развитии.
Программа разработана и утверждена в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
- Конвенцией ООН о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября
1950 года с изменениями и дополнениями);
- Конвенцией о правах ребенка, 1989 г;
- Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 24.01.2007 г. N 01-26/05-01 "О принятии мер по устранению
нарушений прав детей с отклонениями в развитии в сфере образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования;
- - Письмо Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области «О примерном положении о логопедическом пункте
при ДОУ» от 25.03.02 №05-05-805;
- Основной общеобразовательной программой дошкольного образования
МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка».
- Лицензия (регистрационный номер 16491, от 29.08.2012 г.)
Содержание рабочей программы разработано с учетом коррекционноразвивающих программ для детей, имеющих нарушения речевого развития:
-Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
3
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
(Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО,
2016 г.).
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.– М.:
Просвещение, 2008:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»;
-Филичева
Т.Б., Т.В.Туманова Т.В. , Чиркина Г.В.«Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».
Рабочая программа реализуется в условиях логопедического пункта
МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка».
Данная программа предусматривает возможность использования
логопедической помощи и взаимодействия в работе с разными участниками
образовательного
процесса,
позволяет
проводить
комплекс
профилактических мероприятий по предупреждению у детей дисграфии и
дислексии. Приоритетом в работе при обучении детей грамоте и основам
чтения является индивидуальный подход к каждому ребёнку, что возможно
как на занятиях по развитию речи, на логопедических коррекционнообучающих занятиях так и в самостоятельной, совместной деятельности
детей в речевом пространстве детского сада.
1.1 Характеристика семьи
На логопедический пункт зачислено 21 ребёнок: 15 мальчиков и 6 девочек.
Дата рождения самого младшего ребенка - 25.03.2019 г., самого старшего27.12.2015 г.
Двадцать один ребёнок, обучающиеся на логопункте имеют статус детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ):
- Тяжелое нарушение речи (ТНР) - 11 детей;
- Расстройство аутического спектра (РАС) – 1 ребёнок;
- Задержка психического развития (ЗПР) – 9 детей.
Количество детей по группам здоровья:
- первая группа здоровья – 0;
- вторая - 19
- третья – 2.
Характеристика семей
На логопункте обучаются дети с различным составом семьи.
Семья
Количество детей
4
2
10
6
3
1
2
3
более 3- х детей
Образование родителей:
Высшее – 14 человек;
Средне – специальное – 20;
Среднее – 5;
Незаконченное среднее – 2.
1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа учителя - логопеда является структурной единицей
основной образовательной программы дошкольного образования.
Реализация рабочей программы предусматривает решение ведущих целей и
задач, отраженных в общей направленности программы, и конкретных задач
коррекции нарушений детей с ФФНР и НВОНР.
Цели программы:
- создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих
возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту
видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
- решение задач Федерального Государственного Стандарта дошкольного
образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повешения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития
детей с НВОНР, ФФНР.
6
1.3. Цели, задачи коррекционного обучения и
воспитания детей с НВОНР и ФФНР
Основные цели:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у детей старшего дошкольного возраста с НВОНР и ФФН,
осуществления своевременного и полноценного личностного развития,
обеспечения эмоционального благополучия, предупреждение возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных
недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает
овладение фонетической системой языка, подготовку к овладению грамотой
общепринятым аналитико-синтетическим методом и усвоение некоторых
элементов грамоты.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей
психической деятельности детей - обучение детей органически связано с
воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой и другими
качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном
этапе.
Основные задачи:
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков,
звукопроизношения,
слоговой
структуры)
и
развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия
по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
1.4.
Принципы и подходы к формированию
рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии с культурно-историческим,
индивидуально-личностным,
культурологическим,
деятельностным,
системным подходами в воспитании, обучении и развитии детей
дошкольного возраста.
7
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский)
определяет ряд принципиальных положений рабочей программы
(необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного
возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка).
Индивидуально - личностный подход в широком значении предполагает
отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его
таким, каков он есть. В образовательной парадигме сам ребёнок понимается
как высшая ценность процесса образования.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование
общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных
ценностей.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать рабочую
программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны.
В системном подходе реализуется отношение к ребенку как к системно
развивающему индивидууму, имеющему свою субъективно выраженную
направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на
изменяющуюся социальную среду. При этом процесс продуктивного
взаимодействия ребенка и взрослого - динамический мотивообразующий
процесс для обоих участников общения, который рассматривается в
программе как стержень коррекционно-развивающего обучения
и
воспитания.
В коррекционно-развивающей деятельности принципиально значимыми
являются следующие приоритеты:
формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и
учебных навыков) ребенком как одна из ведущих задач обучения,
которое является ключом к развитию ребенка и раскрытию его
потенциальных возможностей и способностей;
учет генетических закономерностей психического развития ребенка,
характерных
для
становления
ведущей
деятельности
и
психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
единство диагностики и коррекции нарушений в развитии;
анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;
развивающий характер обучения, основывающийся на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны
ближайшего развития;
8
включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционноразвивающий процесс;
формирование и коррекция высших психологических функций в
процессе специальных занятий с детьми;
реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению детей через изменение содержания обучения и
совершенствование приемов работы;
стимулирование
эмоционального
реагирования,
эмпатии
и
использование их для развития практической деятельности детей,
общения и воспитания адекватного поведения;
определение базовых достижений ребенка-дошкольника в каждом
возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционного
воздействия,
направленного
на
раскрытие
потенциальных возможностей ребенка.
`1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики.
1.5.1. Характеристика особенностей детей с ФФНР.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым
анализом.
Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так,
звонкие заменяются глухими, р и л звуками л' и йот (у), с и ш звуком ф и т. п.
Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков
фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками
т, т', д, д'.
В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и
вместо артикуляционно близких звуков ребенок произносит средний,
неотчетливый звук, например: мягкий звук щ, а не ш, вместо с-с', вместо ч-т'.
Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное
произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания
с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и
дифференциация с близкими звуками не страдает.
9
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по
артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и
осложнений при овладении грамотой.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько
состояний:
1. недостаточное различение и затруднение в анализе только
нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой
состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это
наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
2. недостаточное различение большого количества звуков из
нескольких фонетических групп при достаточно сформированной
их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ
нарушается более грубо;
3. при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит»
звуков в слове, не различает отношения между звуковыми
элементами, неспособен выделить их из состава слова и
определить последовательность.
Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к
следующим характерным проявлениям:
замена звуков более простыми по артикуляции, например: звуки с и ш
заменяются звуком ф;
наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу
звуков;
нестабильное использование звуков в различных формах речи;
искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения их
значимости для речевой коммуникации.
Одни из них затрагивают лишь образование оттенков фонем и не нарушают
смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, их неразличению.
Последние являются более грубыми, так как нарушают смысл высказывания.
При наличии большого количества дефектных звуков, как правило,
нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных
(«качиха» вместо ткачиха). Подобные отклонения в собственной речи детей
также указывают на недостаточную сформированность фонематического
восприятия.
Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей
отчетливостью выражается в следующем:
10
а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в
первую очередь глухих-звонких, свистящих-шипящих, твердыхмягких, и т. п.);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и
синтеза;
в) затруднение при анализе звукового состава речи.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется
определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и
количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не
сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда
имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков.
Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать
глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только
применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая
смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и
четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией —
акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем
нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой
деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции
недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.
Особенности организации обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается
путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой
стороны речи, фонематического недоразвития (старшая и подготовительная к
школе
группы)
и
формирование
навыков
звукового
анализа
(подготовительная к школе группа).
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и
подготовку к полноценному обучению грамоте.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием, должны усвоить
объем основных знаний, умений и навыков, который в последующем
необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
11
Логопедическая работа включает формирование произносительных
навыков, развитие фонематического восприятия и формирование навыков
звукового анализа и синтеза слова.
Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг
знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений
и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном
этапе.
На материале правильного произношения звуков осуществляется:
1. развитие внимания к морфологическому составу слов и
изменению слов и их сочетаний в предложении;
2. воспитание у детей умения правильно составлять простые
распространенные и сложные предложения, употреблять разные
конструкции предложений в связной речи;
3. развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с
постановкой какой-либо коррекционной задачи;
4. развитие словаря детей путем привлечения внимания
к способам словообразования, к эмоционально-оценочному
значению слов;
5. развитие произвольного внимания и памяти.
Осуществляя
коррекционное
обучение
детей
с
фонетикофонематическим недоразвитием, логопед учитывает закономерности
процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются
путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения
характерных признаков речевых звуков.
1.5.2. Характеристика особенностей детей с НВОНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) - это различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени
оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух,
недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и,
следовательно,
плохо
усваиваются
навыки
словоизменения
и
cловообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по
количественным, так и по качественным показателям; оказывается
недоразвитой связная речь.
12
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах
детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии,
заикании – в тех случаях, когда выявляются одновременно и недостаточность
словарного запаса и проблемы в фонетико-фонематическом развитии.
Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало
речи,
скудный
словарный
запас,
дефекты
произношения
и
фонемообразования.
Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны.
Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно. Разговорная
речь является бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией
и вне этой ситуации она становится непонятной.
Существует несколько классификаций уровней общего недоразвития речи.
Наиболее распространен системный подход к анализу речевых нарушений у
детей в работах Р.Е.Левиной.
ОНР IV уровня (или НВ ОНР). У детей данного уровня обнаруживаются
незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются
в процессе детального обследования, при выполнении специально
подобранных заданий. Такие дети производят, на первый взгляд, вполне
благополучное впечатление: у них нет ярких нарушений звукопроизношения,
как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков (р-рьл-ль-йот, щ-ч-ш, ть-ц-сь и др). Характерным нарушением слоговой
структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает
в памяти его фонематический образ. И как следствие - искажение
звуконаполняемости в разных вариантах.
У детей с четвертым уровнем преобладают элизии (отпадение звука (слога) в
слове или фразе с целью облегчения произношения), причем в основном в
сокращении звуков, и только в единичных случаях — пропуски слогов.
Также отмечаются парафазии (замена звуков), чаще — перестановки звуков,
реже слогов; незначительный процент – персеверации (устойчивое
повторение какой-либо фразы) и добавления слогов и звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и
нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи.
Незаконченность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков
характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия
фонем. Имеющиеся у детей трудности не всегда бросаются в глаза, так как в
большинстве случаев в речевом общении дети умышленно заменяют одни
слова другими, избегая сложных для них звукосочетаний и грамматических
конструкций.
13
Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных
слов ярко прослеживается в рассказах по сюжетным и серии сюжетных
картинок. При этом у каждого ребенка в большей или меньшей степени
оказываются нарушенными все компоненты языка.
Особенности организации обучения и воспитания детей старшего
дошкольного возраста с НВОНР.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется
чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Организация деятельности учителя-логопеда, воспитателей и других
специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей
программы. Речевое обследование детей проводится с 1 – 15 сентября, с 15 –
31 мая.
Мониторинг речевого развития детей проводится два раза в год:
1.
входящий – с 01.09 – 15.09
2.
заключительный – с 15.05 – 30.05
При обследовании речи, учитель-логопед опирается на критерии
оценивания разработанные и принятые на методическом объединении
учителей-логопедов Невьянского городского округа. Заполняется таблица и
выводится график.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся
согласно календарного учебного графика, утвержденного заведующим ДОУ.
Количество занятий: 3 раза в неделю. Распределение занятий по
развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к
максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными
СанПиНами № 2.4.1.-3049-13.
Помимо речевых нарушений у детей с НВОНР отмечаются и другие
специфические нарушения развития:
1. Возможны нарушения нервно-психической деятельности различной
степени выраженности. При этом отставание в речевом развитии может
сочетаться с рядом неврологических и психопатологических синдромов
(синдромом повышенного внутричерепного давления, повышенной нервнопсихической истощаемости, синдромами двигательных расстройств
(изменение мышечного тонуса)).
2. Отмечаются особенности в развитии психических функций:
14
- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения;
- снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; при
этом низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными
возможностями развития познавательной деятельности;
3. Нарушена сенсорная сфера (дети затрудняются в обследовании
предметов, выделении нужных свойств, обозначение этих свойств словом).
4. Соматическая ослабленность.
5. Особенности моторного развития:
- замедленное развитие локомоторных функций (плохая координация
движений, неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение
скорости и ловкости выполнения);
- трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
- трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушения последовательности элементов действия,
опускание его составных частей;
- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики.
6. Личностные особенности: заниженная самооценка, замкнутость, робость,
нерешительность, коммуникативные нарушения (ограниченная контактность,
замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение ориентироваться
в ситуации общения неумение поддерживать беседу), проявления
тревожности, агрессивности разной степени выраженности, негативизм.
7. Эмоциональная неустойчивость.
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Результаты освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее
реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО и задачах программы. Целевые
ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
15
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с программой относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения,
умеет управлять ими.
Целевые
ориентиры
программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.
В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ
программы из-за тяжести нарушений развития, подтверждённых в
установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией,
результаты освоения основной образовательной программы определяются с
акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.
Для таких детей составляться индивидуальные коррекционные
программы, направленные на их позитивную социализацию и
16
способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию
навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности,
социально-бытовой ориентации.
17
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
2.1.1. Принципы коррекционно-развивающей деятельности:
Гуманизм – педагоги принимают ребенка «безоценочно», создают
условия для формирования норм гуманного отношения, миролюбия
через организацию ситуаций взаимопомощи, целенаправленно
повышают привлекательность каждого ребенка через создание
«ситуации успеха»:
Преемственность – коррекционная работа предполагает взаимосвязь
деятельности воспитателя и специалистов дошкольного учреждения;
Индивидуализация – специалисты изучают структуру психо-речевого
дефекта каждого ребенка и реализуют индивидуальный подход в
коррекционной работе с детьми;
Разносторонность – коррекционное воздействие направлено на все
стороны речевого и психического развития ребенка;
Комплексность – коррекционное воздействие осуществляется в разных
видах детской деятельности
2.1.2. Специфика реализации основного содержания образовательной
области «Речевое развитие».
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте» (см. пункт 2.6.ФГОС ДО).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края,Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной Росси).
18
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими
свойства
и
качества
предметов;
наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям, употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —
ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку
в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
19
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и, учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению словаря.
20
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать
правильно
строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между
детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
21
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(малина, береза, на-ша Маша) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
2.1.3. Содержание, формы, методы и средства реализации
рабочей программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и
интересов
Цель коррекционно-логопедической работы – возможность освоения
детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
В связи с этим логопедическая работа с детьми направлена на решение задач:
Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых
нарушений;
Преодоление недостатков в речевом развитии;
Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
слухового восприятия;
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
Формирование навыков учебной деятельности;
Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
специалистами ДОУ, ОУ и детской поликлиники, медицинских учреждений.
Направление
Диагностика
речевого
развития
Задачи
Методы и приемы
Выявление уровня ОНР, ФФНР
Беседа
Тестовые задания
Развитие речевого общения и обучение грамоте (подгрупповые, индивидуальные
занятия)
22
Преодоление
речевых
нарушений
- Развитие общей координации и
мелкой моторики руки
- Охрана зрения
- Развитие сенсорики
- Коррекция эмоционально-волевой
сферы
- Развитие высших психических
функций
23
Дидактические игры и
упражнения.
Фонетическая ритмика.
Артикуляционные
упражнения.
Массаж органов
артикуляционного
аппарата.
- Коррекция звукопроизношения
Формирование
звуковой
культуры
речи
Развитие и
обогащение
словаря
Формирование
грамматического
строя речи
- Развитие фонематического слуха
- Развитие умения воспроизводить
слова сложной слоговой структуры
- Обучение звукобуквенному анализу
слов, чтению
- Воспитание четкого произношения
- Развитие голоса и речевого дыхания
- Развитие фонематического
восприятия
- Обогащение относительных и
притяжательных прилагательных
- Развитие навыка подбора синонимов
и антонимов
- Развитие словаря признаков
- Развитие глагольного словаря
- Обобщение группы слов
- Уточнение названий понятий,
предметов и их частей
- Уточнение лексического значения
слов
- Развитие связной речи
- Развитие невербальных средств
общения
- Развитие речевого общения
- Обучение пересказу
- Обучение рассказыванию по серии
картин
- Обучение составлению рассказа по
картине
- Образовывать множественное число
существительных, родительный падеж
множественного числа
- Согласование: прилагательные с
существительными; существительные
с числительными; предлоги с
существительными.
- образование уменьшительноласкательных форм существительных
24
Пальчиковая гимнастика
Массаж речевых зон.
Логоритмика.
Беседы (диалоги,
полилоги)
Составление рассказов (по
картине, алгоритму, схеме)
Решение речевых
проблемных ситуаций.
Драматизация,
театрализованные
постановки.
Составление предложений
(по схеме, образу,
способом добавления
слов).
Фонетический разбор слов.
Чистоговорки,
скороговорки.
Выразительное
рассказывание
стихотворений.
Работа с
родителями
Повышение уровня компетентности в
вопросах речевого развития детей
Систематический контроль над
поставленными звуками
Работа с
воспитателями
- Разработка индивидуальных
программ для развития ребенка
- Составление рекомендаций по
развитию фонематического слуха,
навыков звукового анализа и синтеза
- Планирование заданий для
индивидуальной работы на
закрепление речевого материала
- Упражнения по развитию внимания,
понятий, логического мышления
- Пропедевтическая работа
- Закрепление полученных речевых
навыков
Работа с
музыкальным
руководителем
- Тематические
консультации, беседы
- Открытые занятия
- Подбор и знакомство со
специальной литературой
по заявленной тематике
- Конкурс чтецов
- Выступление
на
родительских собраниях
- Тематические
консультации
- Открытые занятия
- Подбор и
распространение
специальной
педагогической
литературы
- Лекции и беседы на
педагогических советах
- Упражнения на ритм
речи; развитие дыхания и
голоса; артикуляционного
аппарата
- Досуги
- Согласование сценариев
праздников, развлечений
- Театрализация: внятность
произнесения слов
Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться по
усмотрению логопеда.
С детьми проводятся комплексные занятия, в которые включаются игры и
упражнения, позволяющие формировать и развивать:
интерес к логопедическим занятиям;
артикуляционныйпраксис и мелкую моторику;
речевое дыхание;
звукопроизношение;
25
фонематический слух и восприятие;
лексико-грамматические категории;
связную речь;
психические процессы (память, мышление, внимание).
В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни
25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
С 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая обследование детей, заполнение
речевых карт, оформление документации.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФНР,
ОНР IV уровня (НВОНР) 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения:
I период – сентябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю, 7
час. 30 мин.
II период – ноябрь – февраль. 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю,
10 час.
III период – февраль – май. 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10
час.
Всего 66 занятие в год, 27 час.30 мин.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФНР,
ОНР - IV уровня (НВОНР) 7 года жизни, разделено на 2 периода обучения:
I период – сентябрь- декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю,
13 час.
II период – январь–май. 21 неделя, 42 занятия – 2 занятия в неделю, 21
час.
Всего 68 занятий в год 34 час.
Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной
работы с детьми, имеющая большое значение для формирования
коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. У
дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности в
психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная
познавательная активность, недостаточная сформированность игровой
деятельности.
26
В связи с этим форма организации обучения – подгрупповая, в
микрогруппах и индивидуальная. Продолжительность занятий с детьми:
ФФНР – от 6 месяцев до 1 года, OHP - IV уровня (НВОНР) – 1-2 года.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных
нозологических форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии.
На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством
звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности
дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить
невротические реакции.
На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и
обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания
подгрупповых занятий.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность
индивидуальных занятий 15 минут.
Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков
коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно
оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп
является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в
любом сообществе в соответствии с их интересами.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и
подгрупповых занятий является то, что они носят опережающий характер и
готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексикограмматического материала на фронтальных занятиях в группе.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения
у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в
речевой карте ребёнка.
27
Содержание логопедической работы по преодолению
ФН и ФФН, ОНР-IIIур.р. у детей 6-го года жизни
I период
Основное содержание работы
Произношение
Фонематическое
восприятие
Выработка
Развитие способности
дифференцированных
узнавать и различать
движений органов
неречевые звуки.
артикуляционного
Развитие способности
аппарата.
узнавать и различать звуки
Развитие речевого
речи по высоте и силе
голоса.
дыхания.
Дифференциация речевых
Закрепление навыка
и неречевых звуков.
правильного
Развитие слухового
произношения звуков
внимания к звуковой
(гласных, согласных),
имеющихся в речи детей. оболочке слова, слуховой
памяти.
Формирование умения
Различение слогов,
дифференцировать на
состоящих из правильно
слух и в речи сохранные
произносимых звуков.
звуки с опорой на их
Знакомство с буквами,
акустические и
обозначающими звуки.
артикуляционные
Знакомство с анализом и
признаки, на наглядносинтезом обратных слогов.
графическую символику.
Преобразование слогов за
Постановка
счёт одного звука.
отсутствующих в речи
Различение односложных
звуков (в соответствии с
и многосложных слов.
индивидуальными
Выделение звука из ряда
особенностями речи
других звуков.
детей).
Выделение ударного
Автоматизация
гласного в начале слова;
поставленных звуков в
выделение последнего
составе слогов, слов,
28
Развитие речи
Закрепление навыка
употребления категории
числа и лица глаголов
настоящего времени (я пою, мы
поём, вы поёте, они поют).
Закрепление навыка
употребления формы
родительного падежа
с предлогами.
Согласование притяжательных
местоимений мой, моя, моё с
существительными мужского,
женского, среднего рода.
Закрепление навыка
употребления в
самостоятельной речи
категорий прошедшего
времени глаголов
множественного числа (гуляли,
пели, катали, купили).
Составление предложений по
демонстрации действий.
Объединение этих предложений
в короткий текст.
Составление рассказа по
картине с опорой на
вопросительно – ответный и
наглядно – графический планы.
предложений, тексов.
Воспитание правильной
ритмико-интонационной
и мелодической окраски
речи.
согласного в конце слова.
Выделение среднего звука в
односложном слове (мак).
Усвоение понятий «гласный
– согласный» звук.
II период
Продолжение работы
над развитием
подвижности
артикуляционного
аппарата.
Развитие умения
анализировать свою речь
и речь окружающих на
предмет правильности её
фонетического
оформления.
Постановка
отсутствующих звуков.
Автоматизация
произношения ранее
поставленных звуков в
предложениях и коротких
текстах.
Автоматизация
произношения вновь
поставленных звуков.
Дифференциация на
слух сохранных звуков (с
проговариванием),
различающихся:
по твёрдости –
мягкости ([п] – [пь],
[т] – [ть] и т.д.);
по глухости –
звонкости ([п] – [б],
Определение наличия звука
в слове.
Распределение картинок,
названия, которых
включает:
дифференцируемые звуки;
определённый заданный
звук.
На том же материале:
определение места звука в
слове; выделение гласных
звуков вположении
после
согласного
в слове;
совершенствование
навыков употребления в
речевом контексте слов
сложной
звуконаполняемости;
анализ и синтез прямого
слога;
выделение согласного звука
в начале слова;
выделение гласного звука в
конце слова.
Практическое знакомство
с понятием «твёрдый–
мягкий звук и глухой –
звонкий».
Формирование умения
29
Закрепления в самостоятельной
речи навыка: согласования
прилагательных с
существительным в роде, числе,
падеже и образования
относительных прилагательных;
согласование порядковых
числительных с
существительными.
Закрепление умения:
подбирать однокоренные слова;
образовывать сложные слова
(снегопад, пылесос, листопад);
составлять предложения по
демонстрации действий,
картине, вопросам;
распространять предложение
однородными, подлежащими,
сказуемыми,
дополнениями,
определениями;
составлять предложения по
опорным словам;
составлять предложения по
картине, серии
картин, пересказывать
текстынасыщенные
изучаемыми звуками.
Закрепление знаний и умений,
полученных ранее, на новом
[к] – [г] и т.д.);
в обратных слогах;
в слогах со
стечением двух
согласных;
в словах и фразах.
различать и оценивать
правильные эталоны
произношения в чужой и
собственной речи.
Различение слов, близких
по звуковому составу;
определение количества
слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (без
проговаривания),
различающихся:
по твёрдости – мягкости
([п] – пь]; [т] – [ть] и т. д.);
по глухости – звонкости
([п] – [б], [к] – [г] и т. д.);
в обратных слогах;
в слогах со стечением двух
согласных;
в словах и фразах;
составление предложения с
определённым словом
анализ предложения из
двух слов.
анализ предложения с
постепенным увеличением
количества слов.
словесном материале.
Распространение предложений
за счёт введения однородных
членов: сказуемых,
подлежащих, дополнений,
определений.
Составление предложений по
картине, по вопросам.
Закрепление навыка
составления рассказа по
картине (с опорой на
вопросительно-ответный и
наглядно-графический планы).
Составление рассказа по серии
сюжетных картин.
III период
Автоматизация
поставленных звуков в
речи.
Дифференциация звуков
по месту образования:
[с] – [ш], [з] – [ж];
[р] – [л];
в прямых и
Составление схемы
словас выделением
ударного слога.
Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
Выбор графической
схемы к соответствующему
30
Закрепления навыка образования
уменьшительной формы
существительных (ящичек,
сумочка, вазочка),
прилагательных (сосновый лес,
сосновая шишка, ветка, иголка и
т.д.)
Подбор однородных слов (чай,
обратных слогах;
в слогах со стечениием трёх согласных;
в словах и фразах;
в коротких текстах и
стихах;
закрепление умений,
полученных ранее,
на новом речевом
материале.
Закрепление правильного
произношения звуков.
Развитие точности
произвольных движений
артикуляционного
аппарата.
Совершенствование
дикции.
Совершенствование
интонационной
выразительности речи.
слову.
Преобразование слов за
счёт замены одного звука
или слога.
Подбор слова с заданным
количеством звуков.
Определение
последовательности звуков
в слове (спеллинг).
Определение порядка
следования звуков в слове.
Определение количества
и порядка слогов в слове.
Определение звуков,
стоящих перед или после
определённого звука.
Составление слов из
заданной
последовательности
звуков.
чайник, чайная); приставочных
глаголов (машина поехала к
дому, отъехала от дома,
объехала вокруг дома).
Употребление предложных
конструкций (залез под шкаф,
вылез из шкафа, спрятался
между столом и шкафом).
Образование существительных
от глаголов и наоборот (читать
– читатель, учить – учитель,
лётчик – летать, пловец –
плавать).
Формирование навыка
составления повествовательного
рассказа на основе событий
заданной последовательности.
Формирование навыка
составления предложений с
элементами творчества.
Составление рассказов с
элементами творчества.
Употребление в самостоятельной
речи простых и сложных
предложений, усложняя их
однородными членами и т.д.
Оформление речевых
высказываний в соответствии с
фонетическими нормами
русского языка.
Повышение мотивации детей к
активному употреблению в
высказываниях усвоенных
грамматических форм речи.
Планируемые результаты логопедической работы:
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
31
дифференцировать все изученные звуки
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом
уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.
Содержание логопедической работы по преодолению
ФН, ФФН, ОНРIIIур.р. у детей 7-го года жизни.
I период
Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение
Фонематическое
восприятие
Постановка
Формирование
отсутствующих звуков.
умения
Закрепление правильно дифференцировать на
произносимых звуков.
слух
и
в
речи
Выработка
сохранные звуки с
дифференцированных
опорой
на
их
движений
органов акустические
и
артикуляционного
артикуляционные
аппарата.
признаки.
Развитие
речевого Последовательное
знакомство с буквами
дыхания.
на основе чёткого
Преодоление
затруднений
в правильного
произношении
сложных произношения твёрдых
по
структуре
слов, и мягких звуков.
Выделение
состоящих из правильно
начального гласного из
произносимых звуков.
слов типа: ива, утка.
Формирование
грамматически
Последовательное
32
Развитие речи
Изучение грамматических форм слов
за счёт сравнения и сопоставления:
существительных единственного и
множественного
числа
с
окончаниями и, ы, а (куски, кусты,
кружки, письма),
различных
окончаний
существительных
множественного
числа,
личных
окончаний
существительных
множественного
числа родительного падежа (много
кусков, оленей, лент, окон, стульев и
т. д.)
Согласование
глаголов
единственного и множественного
числа
настоящего
времени
с
существительными (залаяла собака,
залаяли собаки); сравнение личных
окончаний
глаголов
настоящего
правильной речи.
Усвоение слов различной
звуко-слоговой сложности
в связи с закреплением
правильного
произношения звуков.
Усвоение
доступных
ритмических
моделей
слов:
`та – та, та – `та, `та –
та – та, та – `та – та.
Соотнесение слова с
заданной
ритмической
моделью:
Различение звуков
на
слух:
по
твёрдости
–
мягкости;
по
глухости
–
звонкости;
по месту образования
Анализ и синтез звукослогового состава слов,
усвоенной звуко-слоговой
структуры.
называние гласных из
ряда двух – трёх
гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез
прямых и обратных
слогов.
Выделение
последнего согласного
из слов типа: мак,
крот.
Выделение
слогообразующего
гласного в позиции
после согласного из
слов типа: ком, сом,
кнут.
Выделение первого
согласного в слове.
Анализ и синтез слогов
(«та», «ми») и слов
(«кит», «суп»).
Выкладывание
из
цветных
фишек
обратных слогов.
Преобразование
слогов.
Звуко-слоговой анализ
слов типа: косы, сани,
выкладывание схемы
слов из фишек.
Усвоение
терминов
«звук»,
«буква»,
«слово»,
«слог»,
«гласный
звук»,
«согласный
звук»,
«твёрдый
звук»,
«мягкий звук».
Составление
графической
схемы
33
времени
в
единственном
и
множественном числе (поёт Валя,
поют
–
дети);
привлечение
внимания к родовой принадлежности
предметов (мой стакан, моя сумка,
мои туфли).
Образование
слов
способом
присоединения приставки (наливает,
поливает, выливает…);
способом присоединения суффиксов
(мех – меховой - меховая, лимон –
лимонный – лимонная);
к
словам
с
уменьшительноласкательным
значением
(пенёк,
лесок,
колёсико);
способом
словосложения (пылесос, сенокос,
снегопад).
Изменение грамматических форм
слов в зависимости от рода, числа,
падежа, времени действия.
Усвоение форм множественного
числа
родительного
падежа
существительных (много – яблок,
платьев).
Распространение
простого
предложения прямым дополнением
(Валя читает книгу); выделение слов
из
предложений
с
помощью
вопросов: кто? что делает? делает
что?; составление предложений из
слов,
данных
полностью
или
частично
в
начальной
форме;
воспитание навыка отвечать кратким
или полным ответом на вопросы.
Составление
простых
распространённых предложений с
использованием предлоговна,
у,
в,под, над, с, со по картинкам; по
демонстрации действий, по вопросам.
слова.
Называния
порядка
следования звуков
в слове.
Выделение
и
называние
гласных,
согласных звуков в
слове.
Умение
давать
качественную
характеристику звуку.
Формирование умения
делить
на
слова
предложения простой
конструкции
без
предлогов и с
предлогами.
Объединение
нескольких
предложений в небольшой рассказ.
Составление детьми предложений
по
результатам
выполнения
словесной инструкции (надо встать
со стула, выйти из-за стола,
подойти к большому столу, взять
зелёную
грузовую
машину
и
поставить её на среднюю полку
шкафа).
Развитие умения составлять рассказ
из
предложений
данных
в
задуманной последовательности.
II период
Исправление недостатков
речи в соответствии с
индивидуальными
особенностями детей.
Закрепление
правильного
произношения всех ранее
пройденных звуков.
Усвоение слов сложног
слогового состава (тратуар,
экскаватор,
перекрёсток и др.) в связи
с
закреплением
правильного
произношения.
Усвоение
многосложны
слов
(учительница
часовщик, электрический
др.)
Совершенствование
навыков звукового и
слогового анализа и
синтеза слов.
Составление
схемы
слов из фишек и
полосок.
Звуко-слоговой анализ
слов
различной
сложности типа: вагон,
кошка, плот, красный,
краска.
Определение
различий
и
качественных
характеристик звуков:
«гласный»
–
«согласный»,
«твёрдый» – «мягкий»,
34
Продолжать изучение изменения
грамматических
форм
слов
в
зависимости от рода, числа, падежа,
времени действия.
Усвоение наиболее сложных форм
множественного
числа
существительных (пальто, торты,
крылья).
Усвоение
падежных
окончаний
существительных (В лесу жила белка.
Дети любовались белкой. Дети
кормили белку.
У
белки
пушистый
хвост.);
прилагательных с существительными
мужского и женского рода в
единственном и
множественном
числе (большой мишка, большая
кошка, большие кубики);
согласование
прилагательных
Развитие
точност «звонкий» – «глухой».
произвольных
движений Закрепление
артикуляционного аппарата слогообразующей роли
Различение на слух:
гласных (в каждом
[ч] – [ть] – [сь] – [щ],
слоге один гласный
[ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – звук).
[сь]
–
[ш]
и
их Развитие
умения
дифференциация.
находить
в
слове
Усвоение многосложных ударный гласный.
слов
в
связи
с Развитие
умения
закреплением правильного подбирать слова к
произношения.
данным схемам.
Анализ и синтез звуко- Развитие
умения
слогового состава слов, подбирать слова к
усвоенной звуко-слоговой данной модели (1-ый
структуры.
звук
твёрдый
Совершенствование
согласный,
2-ой
–
дикции и интонационной гласный, 3-ий мягкий
выразительности речи.
согласный например;
лось, конь, соль т.п.)
Преобразование слов
за счёт замены звука
(суп – сук, вата –
дата, угол – уголь).
Определение
количества
слов в
предложении и их
последовательности.
Деление
слов
на
слоги.
Формирования
операции
звукослогового анализа на
основе
нагляднографических
схем
слов.
Формирование
навыка преобразования
слогов и
слов с
35
существительными среднего рода и
сопоставлению
окончаний
прилагательных мужского, женского
и среднего рода в единственном и
множественном числе (ой… голубой
платок; ая… голубая лента; ое…
голубое блюдце; ые… голубые
полотенца).
Согласование
числительных
с
существительными
роде,
числе,
падеже (Куклам
сшили…
два
платья..,
пять
платьев...,
две
рубашки…, пять рубашек).
Употребление глаголов настоящего,
прошедшего и будущего времени
(играю – играл – буду играть);
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида (рисует –
нарисовал).
Развитие
умения
подбирать
родственные слова (снег, снеговик,
снежинка, Снегурочка, снежный,
снежок и т. д.)
Образование
слов
(на
новом
материале) способом присоединения
приставки
(прибыл,
приполз,
прибежал, прискакал; уехал, приехал,
подъехал, заехал, объехал, переехал,
выехал);
присоединение
суффиксов
–
образование
относительных
прилагательных (деревянный, ая, ое,
ые; пластмассовый, ая, ое, ые; за
счёт словосложения (трёхколесный,
первоклассник)
Образование
существительных,
обозначающих
лица
по
их
деятельности, профессии (учитель,
ученик,
учительница,
хоккей,
помощью
замены
звуков (му – пу).
Преобразование слов
за счёт замены или
добавления
звуков
(мышка – мушка –
мишка, стол – столик
и др.). Определение
количества
слов в
предложении и их
последовательности.
Совершенствование
умения делить на слова
предложения простой
конструкции
без
предлогов
и
с
предлогами.
Выкладывание
из
полосок
схемы
предложения.
Формирование умения
выполнять различные
задания
по
дополнению
предложений
недостающими
словами,
исправлять
деформированное
предложение.
36
хоккеист)
Привлечение внимания
к многозначности слов (лисички –
животные, лисички – грибы)
Образование
уменьшительноласкательной формы прилагательных
(У зайчика маленький короткий
хвостик.У лисы большой пушистый
хвост.)
Практическое
употребление
образованных
слов
в
составе
предложений в различных падежных
формах (У меня нет… стеклянной
вазы. Машина подъехала к гаражу.
Саша катался на трёхколёсном
велосипеде.)
Употребление
сочетаний
прилагательных с существительными
единственного и множественного
числа в составе предложения в
разных падежах (В лесу много…
зелёных
сосен.
Дети
кормили
капустой… белого кролика. Дети
давали корм… белым роликам…)
Закрепление навыков составления и
распространения предложений.
Составление
предложений
без
предлогов и с предлогами на, под,
над, к, у, от, с (со), из, в, по, между,
за, перед, из-за, из-под (кот вылез изпод шкафа), из слов в начальной
форме (кот, спать, под, скамейка –
Под скамейкой спит кот.)
Составление предложений из «живых
слов»
и
распространение
предложений с помощью вопросов
(Миша вешает шубу – Миша вешает
в шкаф меховую шубу).
Добавление
в
предложение
пропущенных предлогов: берёзка
растёт(возле, около, у)дома;белые
розы посадили(перед, за, возле)дома.
Закрепление навыков составления
полного ответа на поставленный
вопрос.
Составление
предложений
по
опорным словам (Коля, играть, мяч)
Составление
сложноподчинённых
предложений (по образцу, данному
логопедом) с союзами «чтобы»,
«потому что», «если» и др. (Мы не
пойдём гулять, потому что на улице
идёт дождь), с относительным
местоимением «который» (Роме
понравился
конструктор.
Конструктор подарил брат.
Роме
понравился
конструктор,
который подарил брат.)
Формирование умения составлять
рассказ по картине, по серии картин.
Заучивать наизусть стихотворные
тексты, скороговорки.
Планируемые результаты логопедической работы:
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой
звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
37
овладеть интонационными
пересказе, чтении стихов.
средствами
выразительности
речи
в
2.2. Особенности образовательной
коррекционно-развивающей деятельности разных видов
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению
или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть
для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом.Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они
обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.
Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в
некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации
речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности,
подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической
темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть
особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией,
логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
38
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми
в режимных моментах
Форма работы с
Содержание
детьми
Утренняя
Коррекция дыхания, опорно-двигательного
коррекционная
аппарата. Элементы фонетической ритмики.
гимнастика
Развитие слухового внимания, мелкой моторики,
пальцев рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений, полученных на
коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление умений организовывать и
поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Развитие связной речи. Развитие
коммуникативной стороны
КультурноРазвитие мелкой моторики, коммуникативной
гигиенические навыки
стороны речи, внимания, мышления.
Трудовая деятельность
Развитие мелкой моторики, коммуникативной
стороны речи. Обогащение и активизация
словарного запаса. Выравнивание психических
процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления,
памяти
Прогулка (подвижные
Коррекция психических процессов. Развитие
игры)
двигательной активности, коммуникативной
стороны речи, ориентировки в пространстве,
эмоционально-волевой сферы.
Засыпание под музыку
Релаксация: переход от активной деятельности ко
сну.
Пробуждение под
Выравнивание фаз пробуждения детей.
музыку
Эмоционально-положительный заряд детей для
дальнейшей деятельности во второй половине дня.
Коррекционная
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
гимнастика
дыхания. Элементы фонетической ритмики.
пробуждения
Умение ориентироваться в пространстве
39
Индивидуальная
коррекционная работа
по заданию логопеда
Индивидуальная работа
по заданию логопеда
Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность
Выполнение упражнений по преодолению
фонетических нарушений грамматической
стороны речи и связной речи. Коррекция
звукопроизношения. Артикуляционная
гимнастика. Обогащение лексики.
Развитие ВПФ. Закрепление и уточнение понятий,
представлений.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой
сферы.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Формирование предпосылок к развитию
творческого воображения. Развитие мелкой и
общей моторики
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в
коррекционно-развивающей деятельности
Для детей четвертого года жизни(3 -4 года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребёнка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребёнку, найти способ реализации собственных
поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и
поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует
игрушка, а не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
40
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их
замысла в творческой продуктивной деятельности.
Для детей пятого года жизни(4 -5 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать
стремлению детей
делать собственные
умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе
набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить
дом, укрытия для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие
ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные
оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед
всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или
при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника,
но не руководителя игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
41
Для детей шестого года жизни(5-6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т. п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Для детей седьмого и восьмого жизни(6-8 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
обучение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также
информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою
42
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой показать воспитателю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться
таких же результатов;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию
работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.4.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации программы
выстраивается в целях создания в детском саду необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от
того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его
таким, какой он есть и стремятся помочь.
Задачи:
1. Выявление уровня социальной адаптированности ребенка.
2. Изучение портрета семьи.
3. Составление социальной характеристики.
4. Оказание специальной поддержки родителям.
5. Повышение педагогической компетентности родителей.
6. Повышение социальной ответственности семьи, привлечения
родителей к активному сотрудничеству.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с
семьями воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие
43
основу взаимодействия, современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОО и семьи.
Направления
взаимодействия ДОО
и семьи
наглядноинформационные
знакомство родителей с
условиями, задачами,
содержанием
и
методами воспитания
детей
Задачи
- преодоление поверхностного суждения о роли детского
сада;
-пропаганда психолого - педагогических и специальных
знаний;
-обучение методам и приемам оказания специальной
помощи детям;
- психолого-педагогическая помощь в проблемных
ситуациях;
- ознакомление родителей с формами продуктивной
деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к
коррекционно-развивающей работе.
- сбор, обработка и использование данных о семье
информационноаналитические
– каждого воспитанника, общекультурном уровне его
способствуют
родителей, наличие у них необходимых педагогических
организации общения с знаний, отношении в семье к ребенку, запросах,
родителями
интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации.
- установление неформальных отношений между
досуговые
педагогами и родителями, более доверительных
отношений между родителями и детьми:
- преодоление поверхностных представлений о работе
информационнодошкольного
учреждения
путем
ознакомления
ознакомительные
родителей с самим дошкольным учреждением,
особенностями его работы и педагогами:
Взаимодействие с родителями предусматривает:
- использование как традиционных, так и нетрадиционных форм
работы с родителями воспитанников: родительские собрания,
индивидуальные и групповые консультации, консультации по запросам,
анкетирование, беседы, родительские тренинги, практикумы, родительские
чтения, педагогические гостиные, круглые столы, семинары-практикумы,
устные журналы.
44
- использование различных форм непосредственного вовлечения
родителей в образовательную деятельность - организация совместной
деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей
к участию в утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей
ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной
деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в
выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной
тематики, изготовление фотоколлажей и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
информирование
и
обсуждение
задач
и
содержания
коррекционно-образовательной работы МАДОУ на текущий учебный год;
информирование родителей по вопросам взаимодействия
МАДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами;
ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ, анализом
участия родительской общественности в жизни МАДОУ;
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам
коррекции, образования и воспитания детей с ОВЗ:
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности;
- обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета.
2.5. Особенности взаимодействия с педагогами МАДОУ
Эффективность коррекционно-развивающей работы на логопункте во
многом зависит от преемственности в работе логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы
на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор
форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца
логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по
45
каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие
разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной
литературы и
иллюстративного материала.
46
III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации коррекционно-развивающей
деятельности. Методические материалы и средства коррекционноразвивающего обучения.
Для создания предметной среды речевого развития в кабинете
используются:
- материал для коррекции фонетико-фонематической стороны речи:
1. Предметные картинки
2. Д/и автора Лебедевой
3. Логопедическое лото «Подбери и назови»
4. Карточки для звукового анализа
5. Тетради для автоматизации разных звуков
6. Звуковые кубики
7. Набор текстов для автоматизации звуков
8. Сюжетные
картинки
9. Лента букв
10. Символы артикуляционной гимнастики
11. Игры-звукоподражания
12. Схемы для характеристики звука, для анализа артикуляции
13. Профили арт. аппарата
14. Картинки для уточнения слоговой структуры слова
15. Зрительные символы гласных и согласных звуков;
16. Касса букв
17. Слоговые таблицы
18. Конструктор «Полоска»
19. Звуковые линейки
20. Компьютерные игры на автоматизацию и дифференциацию
разных звуков
21. Дидактические игры по развитию лексико-грамматических
представлений,
звукопроизношения,
фонематического
восприятия
22. Различные настольные игры для развития мелкой моторики
пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы,
шнуровки.
23. Альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками
индивидуальной и фронтальной работы с детьми.
47
- тематические папки и картинный материал:
1. «Золотая осень»
2. «Лес», «Грибы», «Ягоды»
3. «Сад.Фрукты»
4. «Огород.Овощи»
5. «Детский сад» (игрушки; профессии; трудовые действия)
6. «Перелётные птицы»
7. «Наш город», «Моя улица», «Моя страна»
8. «Одежда, обувь, головные уборы»
9. «Поздняя осень»
10. «Домашние животные и их детёныши»
11. «Зима»
12. «Посуда»
13. «Мебель»
14. «Зимние забавы»
15. «Транспорт»
16. «Профессии»
17. «Орудия труда», «Инструменты»
18. «Животные разных стран»
19. «Животный мир морей и океанов», «Речные и аквариумные
рыбы»
20.«Защитники Отечества», «Профессии наших пап»
21. «Комнатные растения»
22. « Профессии наших мам», «Мамин праздник»
23. «Весна. Приметы весны»
24. «Бытовые электроприборы»
25. «Книжкина неделя»
26. «Транспорт», «Правила дорожного движения»
27. «Планета Земля», «Космос»
28. «Наш огород»
29. «Поздняя весна»
30. «День Победы»
31. «Насекомые»,«Цветы», «Деревья и кустарники»
В основу программы положены:
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в ‘старшей группе
детского сада для детей с ОНР Н.В.Нищева - С.-Пб детство-пресс 2009
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду
О.С.Ушакова. - М.: Творческий центр 2002
48
Образовательная программа «Страна слов» и методические
рекомендации Т.В. Васильева, С.Е. Дудкевич, М.Н. Томашова //
Формирование речевой функции у дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи. Екатеринбург. Центр «Учебная книга» 2006
При составлении рабочей программы также были использованы
методические пособия:
Методическое пособие для дошкольных учреждений. Составитель
О.Е.Громова.// Инновации в логопедическую практику - М.: Линкапресс, 2008
Методическая работа в ДОУ. Автор-составитель Л.К.Балабанова //
Компьютерные игры в обучении детей 4 – 7 лет – Волгоград, учитель,
2012
Методическое пособие А.Г. Арушанова // Речь и речевое общение
детей. Формирование грамматического строя речи - М.: Мозаика синтез, 2005
Методическое пособие Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук // Развитие речи
детей 5 - 7 лет - М.: Просвещение, 2007
Пособие для педагогов дошкольных учреждений О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина.//Методика развития речи детей дошкольного возраста - М.:
Владос 2003
Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми
3-6 лет по программе «Радуга» В.В. Гербова // Учусь говорить - М.:
Просвещение, 2001
Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с
речевыми нарушениями Т.А.Матросова - М.: Сфера 2006
Также были использованы практические пособия:
Практическое пособие Е. Синицин // Игры и упражнения со
словами. М.: Юнвес 2000
Практическое пособие Л,Я. Гадасина, О.Г. Ивановская // Звуки
на все руки. Пятьдесят логопедических игр. C-Пб.: ДетствоПресс, 2003
Практическое пособие Л.Г.Парамонова // Стихи для развития
речи. - С-Пб.: Каро, 2004
Практическое пособие В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко
Выпуск 1,2 // Родственные слова -М.: 2004
49
Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей
И.Л.Лебедева //Трудный звук, ты наш друг! - М.: Вентана-Граф
2005 •
Игры и упражнения для развития речи Н.М. Быкова. СПб.:детство-пресс, 2010.
Помещение логопедического кабинета для индивидуальных и подгрупповых
занятий
Оснащение кабинета:
- Настенное зеркало – 2 шт.
- Столы для детей -2 шт.
- Стол письменный для логопеда – 1шт.
- Стул для взрослых – 1шт.
- Стулья для детей – 10шт.
- Дополнительное освещение у зеркала
- Шкаф для пособий
- Магнитно-меловая доска - 1 шт.
- Компьютер с логопедическими играми -1шт.
- Методическая и учебная литература
- Дидактические игры и игрушки
3.2.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды с учетом требований ФГОС ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического
кабинета:
- Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства кабинета в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, с учётом особенностей и коррекции недостатков их развития.
- Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
логопеда.
- Обеспечивает: реализацию программы коррекционного обучения;
учитывает возрастные особенности детей.
- Содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
- Насыщенность среды кабинета соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию программы. Образовательное пространство оснащено
50
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими) в
соответствии со спецификой программы. Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов обеспечивает: игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей.
- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность
материалов
предполагает:
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели. Наличие в кабинете полифункциональных
предметов, в том числе природных материалов и пр., пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
- Вариативность среды предполагает: наличие в кабинете различных
пространств (для игры, конструирования, и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
- Допустимость среды предполагает: свободный доступ детям к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
- Безопасность среды предполагает соответствие всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
51
3.3. Особенности оценки индивидуального развития детей.
Мониторинг логопедической работы
за 2023 – 2024 учебный год
Учитель-логопед
Фамилия, имя
ребенка
Звукопроизно
шение
Фонематич.
процессы
Словарный
запас
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Итог
Н
Н/С
С
В
52
Грам.строй
речи
Связная
речь
Итог
Критерии оценки уровня функции
Звукопроизношение
Нарушение нескольких групп звуков (полиморфное).
Недостаточное
произношение
одной
группы
звуков
(мономорфное).
3.
Звуки в речи присутствуют, но недостаточно автоматизированы.
4.
Звукопроизношение в норме.
2. Фонематические процессы
1.
Не слышит данный звук в любой позиции.
2.
Не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо группы
3.
С заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
4.
Фонематические процессы в норме.
3. Словарный запас
1.
Активный словарь ограничен бытовым уровнем.
2.
Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном
использует существительные и глаголы.
3.
Использует все части речи, но не всегда отражает в речи
приставочные глаголы; использует простые предлоги, в
употреблении сложных допускает
ошибки; пользуется
антонимами, но при подборе синонимов
испытывает
затруднения.
4.
Активный словарь близок к возрастной норме.
4. Грамматический строй речи
1.
Речь грубо аграмматична.
2.
Допускает большое количество ошибок при словоизменении и
словообразовании.
3.
Допускает
незначительное
количество
ошибок
при
словоизменении и словообразовании.
4.
Грамматический строй близок к возрастной норме.
5. Связная речь
1.
Фразовая речь резко аграмматична.
2.
Испытывает значительные затруднения при составлении
рассказа-описания, пользуется вопросно-ответной формой.
3.
При составлении рассказа использует не более двух-трех
предложений; не пользуется планом при построении рассказа,
при описании использует не более двух признаков.
4.
Умеет
построить
рассказ,
пользуясь
простыми
распространенными предложениями и предложениями сложной
синтаксической конструкции.
1.
1.
2.
53
Условные обозначения:
1б. – низкий уровень (Н)
2б. – уровень ниже среднего (Н/С)
3б. – средний (С)
4б. – высокий (В)
Заключение
Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом
пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная
фонетическая система языка, разовьётся фонематический слух и восприятие,
навыки
звуко-слогового
анализа
и
синтеза,
автоматизируются
слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная
монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в
чём и заключается главная цель данной программы.
54
Литература
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) –
СПб.:«Детство-пресс», 2004
2. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,
2008.
3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.
4. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.:
ТЦ Сфера, 2008.
5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителемлогопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи. – СПб,2002
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.:
Гном-Пресс, 1999.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятияв подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1998.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
9. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.:
ТЦСфера, 2007.
10. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному
обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и
рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.
11. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и
методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи
\\ Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
55
