Содержание
Разделы программы
I. Общие положения
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи Программы
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
2.1.3 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.2 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
2.3 Планируемые результаты реализации ООП ДО
2.4 Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
2.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Стр.
3
3
6
8
11
14
26
35
37

2.5.1. Цели и задачи реализации Программы.

39

2.5.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

43

2.5.3. Планируемые результаты освоения Программы

45

2.5.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности поПрограмме

56

60
III. Содержательный раздел программы
3.1 Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям
63
3.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
161
3.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
170
3.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
191
3.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
197
обучающихся
3.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
202
3.7 Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДО
205
3.8 Рабочая программа воспитания
211
IV. Организационный раздел программы
4.1. Условия реализации ООП ДО:
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
227
4.1.2. Развивающая предметно – пространственная среда ДОО
229
4.1.3. Материально-технические условия реализации ООП ДО
232
4.1.4 Кадровые условия реализации ООП ДО
260
4.2. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
264
4.3. Календарный план воспитательной работы
272
4.4. Перечень нормативно-правовой основы для разработки программы
279
4.5. Список литературы
4.6. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
280
кинематографических произведений для реализации программы образования

2

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»
разработана на основе Конституции РФ и законодательства РФ, с учетом Конвенции
ООН о правах ребенка, в соответствии с требованиями и содержанием Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФОП ДО), разработанной в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809), https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571
Основная образовательная программа МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»
направлена на реализацию ключевых функций дошкольного образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

Ⅱ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
3

– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– Устав МАДОУ от 24.08.2017 г. № 1760-п;
– Программа развития МАДОУ;
– Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №16491 от
29.08.2012 66 Л01 № 0003387.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических

4

особенностей, в том числе, достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части формируемой участниками образовательных отношений представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы, технологии, авторские
разработки), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1

5

возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
2.1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на
основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
3

6

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование

предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

7

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

2.1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе –
взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей;
11. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Программа основывается на положениях:
1) фундаментальных
исследований
отечественной
научной
психологопедагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного
4 Пункт

21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

8

возраста;
2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций,
содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного
образования;
3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов,
регулирующих деятельность системы дошкольного образования.
Детский сад № 13 «Журавушка» реализует Программу:
- способствуя развитию детей во всех образовательных областях, сохраняя и
укрепляя физическое и психическое здоровье детей, создавая в ДОО сообщество
детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы свободной
дискуссии, сотрудничества, содействия, уважения к личности каждого человека,
ответственности и самостоятельности;
- оказывая поддержку всем детям, включая детей с особыми потребностями, в
достижении высоких стандартов, устанавливаемых программой, обеспечивая равный
доступ к обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям,
материалам и образовательной среде группы;
- создавая условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в ДОО, уважая
и поддерживая все формы участия семей и местного сообщества в образовании
детей.
Программа основана на практике образования, учитывающего развитие каждого
ребенка, что позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью
используя свой потенциал. Однако для многих детей со специальными
потребностями может потребоваться применение дополнительных методов,
обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития.
Данная Программа опирается:
- на междисциплинарные исследования природы детства как
особого культурно-исторического феномена в развитии
человечества,
- на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и
обществе,
- культурно-деятельностную психологию социализации ребенка,
- педагогическую антропологию
Программой предполагается использование следующих образовательных
технологий, которые обеспечивают формирование компетентности
детей:
• создание центров активности. Ребенок развивается через познание,
переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно
продуманная развивающая предметно-пространственная среда побуждает детей к
исследованию, проявлению инициативы и творчества;
• создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребенок
должен стать активным участником образовательного процесса, поэтому он должен
иметь возможность (быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов
деятельности, партнеров, материалов и др. Таким образом, он вначале учится делать
осознанный выбор, а затем постепенно осознает, что несет ответственность за
сделанный выбор. Важно учитывать, что обучать детей делать выбор может только
тот, кто сам умеет его осознанно делать. Необходимо, чтобы педагоги были
способны к свободному и ответственному выбору и сами формировали свое
профессиональное действие. Таким образом, свобода выбора – одна из основ
формирования содержания образования в Программе;
• индивидуализация в Программе обеспечивается созданием условий для
каждого ребенка в соответствии с его возможностями, интересами и потребностями.
9

Педагоги должны максимально учитывать возможности, интересы и потребности
каждого ребенка и выстраивать стратегию педагогической работы, начиная с
наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования. Для этого
следует использовать сбор данных о каждом ребенке (особенно при помощи
наблюдения) и их оценку, на основании которой происходит планирование
индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;
• участие семьи в образовании ребенка, т.е. партнерские отношения
педагогов с семьями детей – важная составляющая Программы. Родители должны
стать не столько потребителями образовательных услуг,
сторонними
наблюдателями, сколько равноправными и равно ответственными партнерами
воспитателей, принимающими решения во всех вопросах развития и образования их
детей;
•
обеспечение разных направлений развития ребенка представляет собой
комплексную образовательную программу, которая направлена на предоставление
услуг детям от 1,6 лет до поступления в школу, а также их семьям. Поскольку в
Программе осуществляется подход, ориентированный на ребенка, важными
признаются индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка.
• педагогическая технология - метод проектов (Дж. Дьюи, В. Килпатрик)
основу положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая
направленность на результат, который можно получить при решении той или
иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы
добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов
решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную,
парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.
• Использование ИКТ, дистанционных форм предоставления дошкольного
образования (сайт д/с, блоги педагогов).
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад № 13
«Журавушка»;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
В настоящее время в дошкольном учреждении работают 12 групп общеразвивающей и
комбинированной направленности:
Общеразвивающие группы:
Комбинированные группы:
10

Группа № 1 (1,6-3 года) - 2 воспитателя, 1
младший воспитатель;
Группа № 2 (3-4 года) - 2 воспитателя, 1
младший воспитатель;
Группа № 4 (4-5 лет) - 2 воспитателя, 1
младший воспитатель;
Группа № 6 (4-5 года) - 2 воспитателя, 1
младший воспитатель;
Группа № 7 (2-3 года) - 2 воспитателя, 1
младший воспитатель;
Группа № 8 (1,6-3 года) - 1 воспитатель, 1
младший воспитатель;
Группа № 9 (3-4 лет) - 2 воспитателя, 1
младший воспитатель;
Группа № 10 (4-5 лет) - 2 воспитателя, 1
младший воспитатель;

Группа № 3 (5-6 лет) - 2 воспитателя, 1
младший воспитатель;
Группа № 5 (6-7 лет) - 2 воспитателя, 1
младший воспитатель;
Группа № 11 (6-7(8) лет) - 2 воспитателя,
1 младший воспитатель;
Группа № 12 (5-6 года) - 2 воспитателя, 1
младший воспитатель.

2.1.3 СПЕЦИФИКА НАЦИОНАЛЬНЫХ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ И
ИНЫХ
УСЛОВИЙ,
В
КОТОРЫХ
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом особенностей Уральского региона –
климатических и национально-культурных.
Особенностями климатических условий является длительность холодного периода
времени в течении 9 месяцев, зима длится около 5 месяцев, с ноября до апреля, и
начинается с появлением устойчивого снежного покрова. При ясном небе и безветрии,
когда приходит сильно охлажденный воздух из Арктики, наступают сильные морозы ( 20-40°). Зима - наиболее устойчивый сезон года. Оттепели и дождь среди зимы - редкое
явление и чаще наблюдаются в юго-западных районах Среднего Урала.
Весна продолжается с апреля до конца мая. Из-за смены теплых и холодных
потоков погода нередко меняется не только в течение недели, но и суток. Удаленность
от Атлантического океана и соседство Сибири делают климат Среднего Урала
континентальным, что сказывается в более резких сменах температур.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную
работу.
Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводиться
в зале и один раз – на воздухе.
С учетом климатических условий продолжительность ежедневных прогулок
11

составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях
холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов. Количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей осуществляемой на улице во вторую
половину дня сводится к минимуму.
В оздоровительный период при благоприятных метеорологических условиях
продолжительность прогулки увеличивается за счет:
- организации утреннего приема детей на участке;
- организации образовательной деятельности на участке.
Национально – культурные особенности. Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных,
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народныхигр.
Для успешной реализации программы учитываются требования к психолого –
педагогическим условиям:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки. Уверенностях в собств енных возможностях
и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающую социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
-защита детей от всех форм психического и физического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для успешной реализации программы учитываются взаимодействие с социокультурной
средой.
Социально-демографические особенности:
ООП ДО
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
12

учреждения детский сад № 13 «Журавушка» ориентирована на воспитанников с 1,5 лет
до 8 лет. Обучение и воспитание детей ведется на русском языке. Созданы условия для
изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации.
Учреждение расположено на Среднем Урале в Горнозаводском округе с богатыми
историческими традициями. В Учреждении воспитываются потомки знаменитых мастеров
горных дел. Организуя свою воспитательную работу, детский сад сотрудничает с
историко- архитектурным музеем г. Невьянска. Культурное окружение Учреждения
представлено Культурно-досуговым центром, детской музыкальной школой, детскоюношеской спортивной школой, художественной школой, музеем Невьянской иконы,
Станцией юных натуралистов, Центром детского творчества. Учреждение широко
использует в своей работе потенциал этих культурных учреждений, организуя экскурсии,
соревнования.
Население Невьянского городского округа отличается многонациональностью
культур. Поэтому в Учреждении уделяется большое внимание воспитанию интереса и
толерантности к культурам разных народов через включение в образовательный процесс
элементов этих культур, через проектную деятельность. На музыкальных занятиях ведется
систематическая работа по ознакомлению с народными традициями, формирование
представлений о народном искусстве родного края. Традиционными в Учреждении
являются календарные и фольклорные праздники с участием детей, сотрудников и
родителей («Осенины», «Праздник Родины» и др.), организуются занятия по обучению
детей игре на народных музыкальных инструментах. Музыкальные руководители в своей
работе используют технологии программ «Ладушки» (для младших групп), «Приобщение
к истокам русской народной культуры.
В случае введения на всей территории страны или в отдельных местностях
чрезвычайного положения, чрезвычайной ситуации или режима повышенной готовности,
обучение воспитанников может осуществляться с применением дистанционных
образовательных технологий, если реализация указанных образовательных программ без
применения указанных технологий и перенос сроков обучения невозможны.
Характеристика Учреждения:
Полное наименование Учреждения: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 13 «Журавушка» Невьянского городского
округа.
Сокращенное наименование Учреждения: МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка».
Место нахождения Учреждения: Невьянский городской округ.
Юридический адрес Учреждения: 624194, Свердловская область, г. Невьянск, ул.
Малышева, д. 10.
Стоянка для личного автотранспорта в 100 м; автобусная остановка в 100м.
Адреса мест осуществления образовательной деятельности:
624194, Свердловская область, город Невьянск, улица Малышева, дом 10
624194, Свердловская область, город Невьянск, улица Ленина, дом 18, кор.2
Тип образовательной организации – дошкольная образовательная организация.
Организационно-правовая форма – муниципальное учреждение.
Тип муниципального учреждения – автономное учреждение.
Задачи
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, с учетом специфики национальных
и
социокультурных условий организации образовательного процесса.
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
13

многонациональности,
многоаспектности.
Формирование
общей
культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, городу, детскому саду, родному краю, культурному наследию своего
народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально- культурных традиций.
5. Развивать у дошкольников интерес к родному городу району их
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
6. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний
Урал, родной город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края.
7. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания
принимать участие в традициях города и горожан - культурных мероприятиях и
социальных акциях.
8. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
Невьянску.
9. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
Принципы реализации задач образовательной деятельности в части освоения
ООП ДО формируемой участниками образовательных отношений:
 принцип ситуативности, направленный на учет интересов и потребностей
детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает
возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных,
сложившихся на данный момент условии осуществления образовательного
процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической
работы;
принцип природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с
социальными партнерами, которое строится с каждым учреждением на договорной
основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам
деятельности в разнообразных формах. Организация социокультурных связей между
ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.

2.2
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОСОБЕННОСТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:
Группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
14

РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ

Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг
с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во
все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
15

предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или
иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
16

речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
17

игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает,
как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
18

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
19

Отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
идр. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
20

игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от
100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в
пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
21

опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряд у с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности).
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
22

характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
23

расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5 -6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
24

отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
25

поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материа ла. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
2.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
26

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
К трем годам:
– у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
– ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
– ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
– ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
– ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
– ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
– ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
– ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
– ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные

27

представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
– ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
– ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
– ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
– ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
– ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
– ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
– ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
– ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
– ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
– ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
– ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
– ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
– ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
– ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
– ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
– ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
28

совместной деятельности;
– ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
– ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
– ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
– ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
– ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
– ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
– ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
– ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
– ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
– ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
– ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
– ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
– ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
29

потребность в двигательной активности;
– ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
– ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
– ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
– ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
– ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
– ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
– ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
– ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
– ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
– ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
– ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
– ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
– ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
– ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
– ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
– ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
– ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
– ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
30

экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
– ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
– ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
– ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
– ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
– ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
– ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
– ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
– ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
– ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
– ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
– ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
– ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
– ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
31

– ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
– ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
– ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
– ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
– ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
– ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
– ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
– ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
– ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
– ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
– ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
32

– ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
– ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
– ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
– ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
– ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
– ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
– у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
– ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
– ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
– ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
– ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
– ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
– ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
– ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
– ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
– ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
– ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
33

ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
– ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
– у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
– ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
– ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
– ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
– ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
– ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
– ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
– ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
– ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
– ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
– ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
– ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
34

знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
– ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
– ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
– ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
– ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
– ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
– ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
– ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
– ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
2.4 ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДОСТИЖЕНИЙ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

35

педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
6
7

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

36

проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды и дефектологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
2.5 ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть ООП ДО формируемая участниками образовательных отношений (далее – ЧФ
УОО) расширяет, углубляет содержание обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования и ориентируется на:
2.5.1 учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников,
членов ихсемей и педагогов;
2.5.2 специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
2.5.3 выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива д/с № 13 «Журавушка»;
2.5.4 поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствуетцелям и задачам ОП ДО;
37

2.5.5 существующие ресурсы: психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, развивающую предметно-пространственную среду;
2.5.6 наличие планов взаимодействия с социальными партнерамидетского сада.
Данная часть пр ог раммы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и возможности педагогов, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ.
Родители (законные представители) воспитанников включены в процесс разработки,
как обязательной части ООП ДО, так и части формируемой участниками образовательных
отношений.
С этой целью педагогический коллектив:
 выявляет и изучает потребности, и интересы родителей воспитанников ДОУ;
 проводит анкетный опрос, беседы, консультации, дискуссии и т.д. Содержание
работы по включению родителей в процесс разработки ЧФ УООП:
 проведение индивидуального собеседования с родителями с целью формирования
их мотивационных установок; разъяснения цели и задачипредстоящей работы;
 проведение презентации ООП ДО, а также (парциальных программ, технологий);
 знакомство родителей с возможным учебно-методическим комплектом;
 фиксация и проведение анализа предложений, высказанных родителями;
 включение родителей в творческие группы и вовлечение в процесс разработки
ООП ДО.
Объем части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
составляет не более 40% общего объема на реализацию ООП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными программами и технологиями, направленными на развитие детей в
освоении содержания всех образовательных областей, такими как:
• парциальной программой «Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: ранний, дошкольный возраст» авторы: О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования».– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
• парциальной программой «Развитие речи дошкольников», автор О.С.Ушакова –
М.: ТЦ Сфера, 2017 – 96с.
• программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.А. Новоскольцевой и
И.М.Каплуновой – СПб.: Композитор», 1999г.;
-программой художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
"Цветные ладошки", автор И.А. Лыкова – «Карапуз», 2009, 144с.
- авторской разработкой учителя-логопеда «Говорок» для развития речевой
деятельности и четкого формирования смыслового значения слов у детей 5-8 лет;
- пособием «Занимательные финансы. Азы для дошкольников», автор Л.В.
Стаховия, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская, - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020. – 80с.
- авторской разработкой Л. Е. Журовой "Обучение грамоте в детском саду" для детей
5-8 лет, Изд-во «Педагогика», М., 1978 г.
38

2.6.1
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
Уточняя и дополняя задачи Обязательной части Программы, необходимо
отметить, что средствами парциальных программ, обозначенных в содержательном
разделе, осуществляется решение следующих задач Части, формируемой участниками:
Парциальная программа «Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: ранний, дошкольный возраст»:
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций, реализующих основную образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования
каждого из периодов – младенческого, раннего возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности».
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих
направлений развития и образования детей, на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», реализацию воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности
детей в
предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном
пространстве, для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком периода детства, развития личности, позитивного (социально значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной
солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
приобретения опыта поведения, деятельности в специфичных для данного возраста
видов деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период младенческого и раннего возраста независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика игры и общения);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
39

жизнедеятельности);
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей (культурная практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
 обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста (все виды культурных практик).
Важным является организация сотрудничества дошкольной образовательной
организации и семьи в формировании ценностей, ценностных представлений и
ориентаций. Семья и образовательная организация по-разному влияют на
формирование ценностной системы ребенка, что позволяет дифференцировать
приоритетные сферы их влияния в этом процессе.
Семья
ОО
Определяет степень разнообразия, Организует обогащение, уточнение, обобщение,
насыщенности
ценностных корректировку представлений детей о себе, о
ситуаций.
семье, окружающих людях, природе, мире и т.д.
Происходит накопление ребенком Осуществляет организацию деятельности детей,
разнообразных
впечатлений, дающей возможность выразить чувства детей к
приобретение
опыта родителям, другим членам семьи, сверстникам,
эмоционального
переживания происходящим событиям, продуктам человеческой
ситуаций,
в
первую
очередь деятельности.
семейных, происходит усвоение Оказывает косвенное воздействие на содержание
способов
взаимодействия
с детского «образа семьи», «образа окружающих
близкими людьми.
людей», «образа отношений», «образа мира»
через повышение психолого-педагогической
культуры родителей.
В ОП ДО «СамоЦвет» определены ценности, которые могут быть освоены
детьми с раннего возраста:
40






ценность «Семья»;
ценность «Труд и творчество»;
ценность «Здоровье»;
ценность «Социальная солидарность».
Основной образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»
предложены следующие виды культурных практик:
 Духовно-нравственная культурная практика;
 Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
 Культурная практика игры и общения;
 Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
 Культурная практика познания;
 Сенсомоторная культурная практика;
 Культурная практика конструирования;
 Речевая культурная практика;
 Культурная практика литературного детского творчества;
 Культурная практика музыкального детского творчества;
 Культурная практика изобразительного детского творчества;
 Культурная практика театрализации;
 Культурная практика здоровья;
 Двигательная культурная практика.
Парциальная программа «Развитие речи дошкольников» автора О.С.Ушаковой:
Главная цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие языковых
способностей у детей дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи детей:
1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и
использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи
3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические
формы.
4. Развитие звуковой стороны речи
5. Развитие образной речи

Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.А.
Новоскольцевой и И.М.Каплуновой:
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного музыкального детства, формирование основ
базовой музыкальной культуры личности, всестороннее развитие музыкальных.
Психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе.
Задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
способностей.)
3. Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
41

повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Авторская разработка учителя-логопеда «Говорок» для развития речевой
деятельности и четкого формирования смыслового значения слов у детей 5-8 лет:

Цель программы – развитие речевой деятельности и четкое формирование
смыслового значения слов.
Выполнение поставленной цели способствует решение следующих задач:
1. Развивать навыки словообразования.
2. Стимулировать развитие памяти и внимания.
3. Развивать навыки словоизменения.
4. Способствовать развитию коммуникативных навыков общения.
5. Развивать у детей умения владеть навыками поведения и общения с другими
людьми.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
"Цветные ладошки":
Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического
отношения
и
художественно-творческих
способностей
в
изобразительной деятельности.
Задачи: 1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических
объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление
с
универсальным
«языком»
искусства
средствами
художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание художественно-эстетических объетов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
8. 8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции

творца»
Пособие «Занимательные финансы. Азы для дошкольников»:
Цель: раскрытие ребенку окружающего его предметного мира как мир духовных и
материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать
основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей.
Задачи:
Обучающие задачи: сформировать у детей представление о потребностях человека
42

на основе экономических понятий: экономика, потребности, нормы жизни, товар,
продукт, услуга, потребители;
дать представление детям о разных видах ресурсов, понятии «экономия ресурсов»;
о производителях товаров и услуг;
расширить представление об обмене товарами и услугами, о понятии «рынок»,
«спрос», «предложение», «цена», «заработная плата»;
создать на основе принципа интеграции видов детской деятельности, условия для
решения практических задач самими детьми; познакомить детей с экономическим и
терминами через экономический словарь, кроссворд, игру, значимость жизненно
важных потребностей человека; заложить основы экономического образа
мышления у ребенка –дошкольника.
Развивающие
задачи:
развивать
ответственность,
предприимчивость,
расчетливость, самостоятельность.
Воспитательные задачи: воспитывать у детей навыки и привычки речевого этикета,
культурного поведения в быту.
Авторская разваботка "Обучение грамоте в детском саду" для детей 5-8 лет:
Цель программы: работа над звуковой культурой речи детей, развитие мышления,
внимания, памяти, активной мыслительной деятельности, нравственно – волевых и
эстетических качеств личности.
Задачи:
- формировать у детей общую ориентировку в звуковой системе языка;
- обучать звуковому анализу;
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало,
середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам;
- овладеть слоговым и слитным способами чтения.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ В ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
ПРИНЦИПЫ,
СФОРМУЛИРОВАННЫЕ
НА
ОСНОВЕ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ:
— принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
— принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
— принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на

2.6.2

43

интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
— принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но
при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом,
ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети
существенно отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным
характеристикам. Современные дошкольники – немного другие, они дети
информационного века, цифровых технологий, у них другие способы общения и
мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования.
Любознательность ребенка – это испытываемая им жажда познания.
Удовлетворить ее может специально организованное окружение. Образовательный
процесс, начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в
группах дошкольной образовательной организации.
Игровая методика обучения детей дошкольного возраста плаванию опирается
на общепедагогические принципы:
— принцип научности – подкрепление всех мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически
апробированными методиками;
— принцип доступности – соотнесение содержания, характера и объема учебного
материала с возрастными особенностями детей;
— принцип активности, сознательности – формирование устойчивого интереса
детей, как к процессу обучения, так и к конкретной задаче на каждом занятии;
— принцип наглядности – создание у детей более полного представления о
разучиваемых движениях и способствование лучшему их усвоению;
— принцип комплексности и интегрированности – решение оздоровительных
задач в системе всего учебно-воспитательного процесса, во всех видах
занятий;
— принцип личностной ориентации – учет разноуровневого развития и
состояния здоровья, каждого воспитанника; умение адаптировать
содержание к категориям разного возраста;
— принцип сопровождения - систематическое наблюдение за ходом развития
ребенка и оказание ему своевременной помощи в случаях опережения и
отставания в развитии.
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебновоспитательного пространства ОУ:
— принцип
культуросообразности:
построение
и/или
корректировка
универсального эстетического
содержания
программы
с
учётом
региональныхкультурных традиций;
— принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учётом природных и климатических особенностей
данной местности в данный момент времени;
— принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
44

—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—

—

корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике
«отпростого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного
к малоизвестному и незнакомому»;
принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания
программы с постепенным усложнение и расширением от возраста
квозрасту;
принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
принцип развивающего характера художественного образования;
принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественно-творческого развития детей с учётом
«природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой
на интересы отдельных детей и детского сообщества(группы детей) в
целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями
художественно-эстетической деятельности:
принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
принцип культурного обогащения (амплификации) содержания
изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности
(воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
принцип организации тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа;
принцип естественной радости (радости эстетического восприятия,
чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ В
ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ДОПОЛНЕНЫ И ОБОГАЩЕНЫ ПОСРЕДСТВОМ
ПРЕДПОЛАГАЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ДОСТИЖЕНИЙ
ВОСПИТАННИКОВ,
ОБОЗНАЧЕННЫХ
АВТОРАМИ
ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ:
Парциальная программа «Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: ранний, дошкольный возраст»:
Критерии и показатели достижений детей включают компоненты:
–
эмоционально-чувственный
(показатели:
способность
открывать
ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
–
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка
с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению,
2.6.3

45

освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
–
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания
ценностей культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.).
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно проявляет свои
Активно включается в семейные
Обладает начальными
чувства к родителям.
игры в соответствии с гендерной
знаниями о себе, своей
ролью.
семье,
Проявляет воспитанность и уважение
Знает
способы
по отношению к старшим и младшим
проявления заботы о
членом семьи. Оказывает посильную
близких людях.
помощь членам семьи.
Знает функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
Социальная
Проявляет
доверие
к
Выстраивает стратегию
своего
Знакомится
с
нравственными
солидарность
поликультурному миру.
поведения.
Может
создавать
категориями «совесть»,
Проявляет доверие к другим условия для организации какой«правда».
Проявляет
людям и самому себе. либо деятельности.
интерес к социальным
Адекватно проявляет свои Способен
регулировать
свое
аспектам общественной
чувства, в том числе чувство поведение на основе усвоенных
жизни.
веры в себя.
норм.
Задает вопросы о школе
Адекватно проявляет свои
Самостоятельно выполняет знакомые
чувства
гендерной
правила в различных жизненных
и своем будущем.
Знает социальные нормы
идентичности.
ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки поведения и правила во
взаимоотношениях
со
хороших и плохих поступков.
взрослыми
и
Может
следовать
социальным
сверстниками.
нормам поведения и правилам во
Знает
правила
взаимоотношениях со взрослыми и
безопасного поведения и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного личной гигиены
поведения и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе правильно
формулировать вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ,
Обозначенных правилами игры.

46

Труд и
творчество

Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.Умеет
обходиться с чужой
собственностью.
Способен выбирать нравственные
способы достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие
отношения в процессе взаимодействия
с другими людьми в любой ситуации.
Владеет основными культурными
способами
трудовой
и
творческойдеятельности.
Способен самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В
случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.

Ребенок способен выбирать
Знает социальные нормы
себе участников по
поведения и правила
совместной трудовой и
трудовой и творческой
творческой деятельности.
деятельности
Ребенок обладает установкой
Знает правила
положительного отношения к
безопасного поведения и
миру, к разным видам труда.
личной гигиены
Переживает радость
открытия нового в трудовой
и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать
Использует некоторые
Ребенок проявляет
солидарность
интересы и чувства других,
(конструктивные) способы
любознательность к
сопереживать неудачам и
разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
радоваться успехам других.
Умеет договариваться, согласовывать
Проявляет позитивный
Проявляет интерес к
действия совместно со сверстником,
интерес к социальным
внутреннему миру людей,
контролировать свои действия и
аспектам общественной
особенностям их
действия партнёра, исправлять свои и
жизни.
взаимоотношений.
его ошибки.
Задает вопросы о
Способен проявлять
Имеет близкого друга (друзей), с
своем будущем.
толерантность.
которым с удовольствием общается,
Идентифицирует себя как
участвует в общих делах, обсуждает
представитель
события, делится своими мыслями,
семьи, общества,
переживаниями, мечтами.
государства.
Способен проявить самостоятельность
Знает социальные
в оценке ответов и высказываний
нормы поведения и
других детей.
правила во
Умеет реагировать в ситуации, когда
взаимоотношениях со
виноват.
взрослыми и
Умеет проигрывать.
сверстниками.
Здоровье
Способен справляться со
страхами.
Способен переживать печаль.

47

Труд и
творчество

Ребенок способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам
труда и творчества.
Переживает радость
открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.

Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции, работать
по правилу и по образцу.
Приобретает навыки одновременных
или поочерёдных действий, понимая
необходимость осуществления
совместных действий.

Семья

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные источники
получения информации
для удовлетворения
интересов, получения
знаний и содержательного
общения.
Обладает начальными
знаниями о себе,
своейсемье.
Знает способы проявления
заботы о близких людях.
Знает функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Проявляет доверие и
Откликается на эмоции близких людей и
эмоциональную отзывчивость друзей.
к своей семье.
Способен выбрать верную линию поПроявляет чувство любви и ведения по отношению к людям разного
верности к близким людям. возраста, про- являть уважение к
Проявляет
уважение
к старшим.
родителям.
Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего,
близких и др. в различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои
Знает элементарные
правила этикета и
эмоциональную
поступки перед членами семьи,
безопасного
отзывчивость к своей
Способен к совместной деятельности
поведения дома.
семье. Проявляет уважение
с близкими людьми, отвечать за
Знает о необходимости
к родителям.
«общее дело».
подчиняться
Проявляет ответственность
Понимает необходимость
требованиям близких
за младших братьев и
согласовывать с членами семьи свои
членов семьи.
сестер.
мнения и действия.
Знает о правах и
обязанностях
членов
семьи.
Социальная
Проявляет интерес к
В процессе чтения-слушания включает
Понимает, что
солидарность
сюжетно-ролевым играм.
творческое воображение.
социальные роли
Осознает свои права и
Способен участвовать в создании
человека (ребёнок–
свободы(иметь собственное
коллективного творческого продукта
взрослый, дети–
мнение.
совместной деятельности.
родители, продавец–
Выбирать друзей, игрушки,
покупатель и т. д.)
виды деятельности.
определяют его
Иметь личные вещи, по
речевыероли, и умеет
собственному усмотрению,
регулировать их в
использовать личное время.
конкретной ситуации
общения.

48

Труд и
творчество

Проявляет потребность в
Способен с помощью адекватных
Различает условную и
творческом самовыражении.
речевых средств представить
реальную ситуации в
Проявляет осознанный
воображаемую коммуникативную
трудовой и творческой
интерес к выбору вида
ситуацию, описать и объяснить
деятельности.
совместной трудовой и
речевое поведение участников
творческой деятельности,
коммуникации. В ролевой игре берет
осознанный выбор роли.
на себя роль разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует словесные
Осмысленно использует
применение речевых навыков единицы и выражения в устной речи в словесные средства,
у членов семьи.
зависимости от конкретной
отражающие
Способен определять
коммуникативной семейной
нравственные категории и
собственное эмоциональной
ситуации.
представления о
состояние
Способен в зависимости от ситуации
нравственных качествах
и эмоциональные
совершать речевые поступки
членов семьи.
состояния членов семьи.
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т
Осознает свои отличительные .п.).
особенности, отражает в
Речевой деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен содержательно,
Умеет использовать
солидарность
использовать речь для
грамматически правильно и
средства художественной
выражения чувств, желаний и
последовательно излагать свои
выразительности в
т. п.
мысли. Речь живая,
самостоятельном
Может оценивать
непосредственная,выразительная.
высказывании.
применение речевых навыков
Даёт чёткие, образные ответы на
Владеет диалогической и
у других участников
вопросы взрослого об услышанном,
монологической речью.
коммуникации.
увиденном.
Осмысленно использует
Готов к оценке речевого
Ясно излагает свои чувства, мысли
словесные средства,
поступка с точки зрения
по поводуувиденного,
отражающие
нравственных ценностей,
услышанного, прослушанного
нравственные категории и
норм речевого этикета.
произведения.
представления о
Способен в зависимости от
Владеет культурой слушания:
нравственных качествах
ситуации совершать речевые
внимательно воспринимает и
людей. уместно
поступки (успокоить,
понимает звучащие речь или текст,
использует эти словесные
пожалеть, подбодрить и т.
не перебивает говорящего
единицы и выражения в
п.).
(читающего), но невербально
устной речи в зависимости
Может поделиться своими
реагирует.
от конкретной
впечатлениями, обосновать
Навык речевого этикета.
коммуникативной
собственное мнение и т. п.
ситуации.
Труд и
Позитивно
воспринимает Описывает содержание знакомых
Знает содержание
творчество
литературные произведения, профессий.
некоторых профессий.
описывающие профессии.
Знаком с некоторыми
терминами, характерными
для некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои
Активно включается в игру в
Знает физические
переживания, чувства,
соответствии с гендерной ролью.
возможности и
взгляды, убеждения и
Ребенок оказывает посильную помощь
антропометрические
выбирать способы их
членам семьи.
данные членов семьи.
выражения, исходя из
имеющегося у них опыта.
Здоровье
Испытывает удовольствие от
Умеет справляться со стрессом с
движения, от активных
помощью двигательной
действий.
активности.

49

Социальная
солидарность

Осуществляет текущий
контроль за точностью
двигательного действия не
только на базе зрительного
анализатора и мышечных
ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.

Труд и
творчество

Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен выражать свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии и виды
деятельности.

Владеет и использует в физкультурном
зале и естественных условиях разные
способы ходьбы, бега, прыжков,
ползания, метания, действия
с большим и малым мячом и др.
пособиями
с учётом условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет
навыкомсамоконтроля.
Навык соблюдения очередности,
Заданной правилами.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может
контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе
будущей предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания, умения и
интересы
в
различных
видах
деятельности.

Может планировать своё
двигательное поведение,
выбирать способ с
учётом своих
физических
возможностей,
физического
«я»: антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости,
выносливости).

Знает деятельность
людей различных
профессий.
Знает свои физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и
Ребенок проявляет уважение к
Обладает
начальными
верности к близким людям. родителям (близким людям).
знаниями о себе, своей
Проявляет
уважение
к Проявляет воспитанность и уважение
семье, о природном и
родителям.
по отношению к старшим и младшим
социальном
мире,
в
Проявляет ответственность
членом семьи.
котором он живет.
за младших братьев и
Знает
способы
сестер.
проявления заботы о
Способен сопереживать
близких людях.
неудачам и радоваться
Знает функциональные
успехам членов семьи.
обязанности каждого
Адекватно проявляет свои
члена семьи.
чувства к родителям.
Здоровье
Способен справляться со
Умеет реагировать на незаслуженные
страхами.
обвинения. Способен адекватно
Способен справляться со
реагировать на отказ.
смущением.
Способен находить и выбирать способ
Способен справиться с
реагирования на опасную ситуацию.
ситуацией игнорирования.
Спокойно реагирует в ситуации, когда
Способен к
не принимают в общую деятельность
преодолению
группы.
стресса.
Способен адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.

50

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Обладает чувством
собственного
достоинства. Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих, так
идругих людей.
Способен определять
смыслы и социальную
направленность
собственнойдеятельности.
Имеет привычку оценивать
свой
вклад
в
коллективнуюработу.
Способен определять границы
допустимой
самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях
со взрослыми.
Способен справляться со
смущением.
Способен выражать свое
мнение публично.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.

Способен регулировать свое
поведение на основе
усвоенныхнорм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды деятельности,
имеет личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное
время.Умеет принять последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Выстраивает стратегию
своего поведения.

Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных
видах деятельности.

Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

Обладает
установкой Способен адекватно оценивать свои
положительного отношения к возможности и правильно находить
миру, к разным видам труда.
партнеров для
Испытывает
чувство достижения своих целей.
ответственности за конечный Способен самостоятельно находить
решение и исправлять недостатки в
результат.
работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения
задания.Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно выслушать
всех участников игры, обсуждения и
т.п. (навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

51

Семья

Проявляют эмоциональную
отзывчивость к членам
семьи, сопереживают
неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет ответственность
за младших братьев и
сестер.

Сформированы полезные навыки и
привычки, нацеленных на
поддержание собственного здоровья и
здоровья членов семьи.
Сформированы умения
договариваться с членами семьи,
аргументировать принятие
собственного решения.
Сформированы навыки регулирования
собственного поведения в различных
жизненных ситуациях.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
другим людям и
самомусебе.
Способен учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.

Проявляет исследовательскую
активность и интерес к окружающему
миру, взаимодействию со
сверстниками.Способен к принятию
собственных решений. Принимает
ответственность
за принятое решение.

Труд и
творчество

Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.

Ребенок владеет основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности.

52

Использует знания и
беседы с членами
семьи как один из
источник информации
в познании мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает, как учились
близкие родственники,
как живут. сколько
зарабатывают.
Знают свои
функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира.

Имеет начальные
представления в разных
областях знания, о
работе органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях
, музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям.
Имеет первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах быта,
игрушках и играх.
Умеет использовать
разнообразные источники
получения информации

Переживает радость
открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Испытывает положительные
эмоции от обращения с
формами,
количествами,
числами,
а
также
с
пространством и временем.

Имеет опыт практических действий с
разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая актуальна
для решения поставленной задачи
проблемы.

для удовлетворения
интересов, получения
знаний и содержательного
общения.
Имеет общие
представления
в естественно-научной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах.

Парциальная программа «Развитие речи дошкольников» автора О.С.Ушаковой:
Младший возраст (3-4 года):
- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения.
- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о
своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.
- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается
с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает
просьбу, используя слово «пожалуйста».
- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам
охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со
взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие
стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего
окружения.
- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит
специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.
Средний возраст (4-5 лет):
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию,
выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и
самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности.
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
- Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

53

- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на
слух гласные и согласные звуки.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет):
- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную
активность.
- Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет
рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом
относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
- Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает
вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников,
доброжелательно исправляет их.
- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
- Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове, мест звука в слове.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет):
- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог
со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится,
имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой
деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни.
Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова,
пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет
устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет
предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению
(обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые
формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство),
объяснения, речь – рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и
предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных
вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр,
предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории,
планирует сюжеты творческих игр).
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет
культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные,
оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие
варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет
загадки, сказки, рассказы.

54

- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики
звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает
слова.
Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.А.
Новоскольцевой и И.М.Каплуновой:
Результат программы по музыкальному развитию:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
- умение передавать выразительные музыкальные образы;
- воспринимать и передавать в пении, движении основные средства
выразительности музыкальных произведений;
- сформированность двигательных навыков и качеств (координация,
ловкость и точность движений, пластичность);

- умение передавать игровые образы, используя песенные,
танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных
видах музыкальной деятельности.
Авторская разработка учителя-логопеда «Говорок» для развития речевой
деятельности и четкого формирования смыслового значения слов у детей 5-8
лет:
Планируемые результаты (5-6л)
- Активно овладевают речью, используют все части речи.
- Дети способны обобщать, классифицировать предметы по признаку.
- Составляют синквейн, поясняют свои высказывания.
- Проявляют инициативу, интерес к занятиям.
Планируемые результаты (6-7л)
- Дети имеют достаточно богатый и систематизированный словарный запас.
- Правильно понимают смысловые значения слов.
- Проявляют инициативу к словотворчеству.
- Составляют синквейн, поясняют свои высказывания.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
"Цветные ладошки":
Планируемые результаты освоения Программы:
К четырём годам
Изображает отдельные
предметы, простые по
композиции и
незамысловатые по
содержанию
сюжеты. Подбирает
цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам. Правильно
пользуется
карандашами,

К пяти годам
Изображает предметы
путем создания отчетливых
форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания,
использованияразных
материалов.
Передаёт несложный сюжет,
объединяя в рисунке
несколькопредметов.
Выделяет выразительные
средства дымковской и
филимоновской игрушки.

К шести годам
Создаёт изображения
предметов (с натуры, по
представлению);
сюжетныеизображения.
Использует разнообразные
композиционные решения
,изобразительные материалы.
Использует различные цвета и
оттенки для создания
выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам
народного декаративно-

55

На этапе завершения
дошкольного
образования
Ребенок обладает
развитым воображением,
различает виды
изобразительного
искусства. Называет
основные выразительные
средства произведений
искусства

Украшает силуэты
игрушек
фломастерами, кистью
и красками.

элементами дымковской и
филимоновской росписи

прикладного искусства.

Пособие «Занимательные финансы. Азы для дошкольников»:
Планируемый результат:
- дети имеют сформированные основные понятия финансовой грамотности,
приближенные знания к реальной действительности, то есть формируется начало
экономического мышления;
- интересуются социальными явлениями, происходящими в общественной жизни; знают о новых профессиях, умеют рассказывать о них;
- владеют обогащенным словарным запасом, который связан с областью
финансирования, начальной экономикой, трудовой деятельностью людей
современных профессий;
- приобретают такие качества, как умение честно выигрывать, соревноваться,
радоваться успехам товарищей, проигрывать и не бояться проигрыша;
- проявляют коммуникативные социальные навыки: общительность, чувство
собственного достоинства, ответственность, стремление доводить начатое дело до
конца;
- проявляют здоровый интерес к деньгам, осознают правила их честного
приобретения, взаимосвязи понятий «труд-деньги», понимание факта куплипродажи.
Авторская разваботка "Обучение грамоте в детском саду" для детей 5-8 лет:
Ожидаемые результаты работы:
1. Умеют провести звуковой анализ практически любого предложенного слова.
2. Различают гласные, твердые и мягкие согласные звуки.
3. Свободно ориентируются в звуковой структуре слова, подбирают слова по
предложенным моделям.
4. Знают все гласные буквы и умеют объяснить правила написания гласных после мягких
согласных звуков.
5. Уметь составлять предложения и определять количество слов в предложении.
6. Уметь определять ударение в слове.
2.5.4 РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки
образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание
56

качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:  не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;  не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка;
– таблицы освоения детьми образовательной программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии: – с разнообразием вариантов
развития ребенка в дошкольном детстве, – разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программы обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
57

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки
качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
МАДОУ.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МАДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАДОУ материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в
системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников
и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования: – сфокусирована на оценивании
психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной
программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МАДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами МАДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
-

58

МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания. Данные педагогической
диагностики в обобщенном виде обсуждаются на педагогических советах и принимаются
управленческие решения по улучшению качества образовательной деятельности.
Мониторинг качества образования в ДОУ
Качество ДО
Качество
Результатов
образовательной
деятельности в
ДОУ

Качеств
о
условий
для
организации
образовательной
деятельности в
ДОУ

Объект мониторинга
 степень
освоения
ребенком
образовательной программы, его
образовательных
достижений
с
целью
индивидуализации
образования, развития способностей
и
склонностей,
интересов
воспитанников;
 степень готовности ребенка к
школьному обучению.

Методы
Педагогическое
наблюдение.Детское
портфолио.
Заполнение карт развития ребенка.
Изучение продуктов детской
деятельности;игровые тестовые задания,
проведение контрольно-оценочных
занятий; собеседование с педагогами,
родителями и др.



Основной инструмент:
Предметно-пространственная
среда.
 «Шкалы для комплексной
оценкикачества
 Присмотр и уход за детьми.
образования в дошкольных
 Речь и мышление.
образовательныхорганизациях ECERS-R»;
 Виды активности.
 Анкетирование;
 Взаимодействие.
 Беседа;
 Структурирование программы.
 Медико Родители и персонал.
психологическое
Отношение родителей к ДОУ, их оценка
обследование;
удовлетворенности
образовательными
 Собеседование;
возможностями
учреждения,
 Рейтинг;
настроением, состоянием здоровья своих
 изучение
детей и др.
результатов профессиональной
деятельности педагога.

Периодичность мониторинга: сентябрь (2 недели), январь (4 дня) и май (2 недели).
Модель реализации ООП с применением ДОТ (дистанционных образовательных
технологий)
Педагог и дети находятся на удалении друг от друга.
Осуществляется опосредованное взаимодействие педагога с детьми: ОПП ДО
реализуется с применением ДОТ и включает оффлайн-формат (асинхронное обучение, не
привязанное к конкретному месту и времени). В последнем случае педагог заранее
подготавливает и направляет родителям (законным представителям) необходимый
цифровой образовательный контент. Ребёнок осваивает ООП ДО с помощью указанного
контента в присутствии родителей (законных представителей).
Решение о внедрении ДОО данной модели реализации ООП ДО принимается при
наступлении вынужденных обстоятельств (карантин, режим самоизоляции, чрезвычайная
ситуация) в случае отсутствия возможности организовать работу по реализации права на
обучение по ООП ДО на дому.
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся с детьми
старше 5 лет. Занятия с использованием электронных средств обучения в возрастных
группах до 5 лет не проводятся.

Ⅲ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
59

3.1 ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
НАПРАВЛЕНИЯМ
3.1.1 Общие положения
В содержательном разделе программы представлены:
– описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
Планирование образовательной деятельности с детьми строится на основе рабочих
программ в соответствии образовательными областями: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
ООП ДО разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей различных
категорий детей, в том числе с ОВЗ, посещающих в ДОУ группы общеразвивающей и
комбинированной направленности.
Решая одну из важных задач разработки ООП ДО, коллектив ДОУ выбрал и использует в
своей работе по ее проектированию:
 в обязательной части (60%) – Федеральную Образовательную программу
Дошкольного образования;
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Разработанная на основе ФГОС дошкольного образования ООП ДО, ориентирована на
решение задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
60

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
 самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
 реализацию современных технологий, позволяющих организовать групповую
форму познавательно-игровой деятельности и реализовать коммуникативнодеятельностный подход, создать контекст для ситуации общения и
сотрудничества.
Создать условия, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой,
доброжелательной атмосфере детского сада, что требует, прежде всего, продуманной
организации всей жизни ребенка. Особое внимание следует уделить режиму пребывания
детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических
особенностей региона, сезона и т.д.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО (в ее
структурном компоненте – рабочих программах) и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
 игровая;
 коммуникативная;
 познавательно-исследовательская;
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная активность;
 двигательная активность.
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, являющихся взаимодополняющими.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
парциальные образовательные программы: «Цветные ладошки», «Говорок», «Подготовка к
обучению грамоте в детском саду», «СамоЦветы», «Ладушки» - направленные на развитие
детей в образовательных областях – «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
61

возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Возрастной период

Задачи

Содержание
образовательной
деятельности

1. Социально-коммуникативное развитие
От 1 до 2 лет
п.18.2.1 ФОП ДО

п.18.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.18.3.1 ФОП ДО

п.18.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет
п.18.4.1 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.18.5.1 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.18.6.1 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.18.7.1 ФОП ДО
2. Познавательное развитие
От 1 до 2 лет
п.19.2.1 ФОП ДО

п.18.4.2 ФОП ДО
п.18.5.2 ФОП ДО
п.18.6.2 ФОП ДО
п.18.7.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет

п.19.3.1 ФОП ДО
п.19.4.1 ФОП ДО
п.19.5.1 ФОП ДО
п.19.6.1 ФОП ДО

п.19.3.2 ФОП ДО
п.19.4.2 ФОП ДО
п.19.5.2 ФОП ДО
п.19.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет
3. Речевое развитие
От 1 до 2 лет

п.19.7.1 ФОП ДО

п.19.7.2 ФОП ДО

п.19.2.2 ФОП ДО

п.20.2.1 ФОП ДО

п.20.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет
п.20.3.1 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
п.20.4.1 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.20.5.1 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.20.6.1 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.20.7.1 ФОП ДО
4. Художественно-эстетическое развитие
От 1 до 2 лет
п.21.2.1 ФОП ДО

п.20.3.2 ФОП ДО
п.20.4.2 ФОП ДО
п.20.5.2 ФОП ДО
п.20.6.2 ФОП ДО
п.20.7.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

п.21.3.1 ФОП ДО
п.21.4.1 ФОП ДО
п.21.5.1 ФОП ДО
п.21.6.1 ФОП ДО
п.21.7.1 ФОП ДО

п.21.3.2 ФОП ДО
п.21.4.2 ФОП ДО
п.21.5.2 ФОП ДО
п.21.6.2 ФОП ДО
п.21.7.2 ФОП ДО

5. Физическое развитие
От 1 до 2 лет
п.22.2.1 ФОП ДО

п.22.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.22.3.1 ФОП ДО

п.22.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.22.4.1 ФОП ДО

п.22.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.22.5.1 ФОП ДО

п.22.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.22.6.1 ФОП ДО

п.22.6.2 ФОП ДО

п.21.2.2 ФОП ДО

62

Решение совокупных задач воспитания

Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
родина, природа, семья, человек, жизнь,
милосердие, добро, дружба,
сотрудничество, труд (п. 18.8 ФОП ДО).

Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
человек, семья, познание, Родина,
природа (п. 19.8 ФОП ДО).

Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
культура, красота (п. 20.8 ФОП ДО).

Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
культура, красота (п. 21.8 ФОП ДО).

Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
жизнь, здоровье (п. 22.8 ФОП ДО).

От 6 до 7 лет

п.22.7.1 ФОП ДО

п.22.7.2 ФОП ДО

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми
при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
ЗАДАЧИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
ПО
ОБЛАСТЯМ:
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
– создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
63

непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
– формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
– создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
– поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
– развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
– поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
– формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
– формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
64

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

От 3 лет до 4 лет.
В области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье

3)

65

посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;

4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.

2)

66

Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести

4)

67

себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.

От 4 лет до 5 лет.
В области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

1)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
- датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.

2)

3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;
4)

в области формирования основ безопасного поведения:
68

- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 -4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.

1)

69

Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

2)

В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать

3)

70

поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

4)

От 5 лет до 6 лет.
В области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
71

проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;

3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;

4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь

1)

72

ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,

2)

73

переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

горожан

В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.

3)

В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.

4)

74

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1)
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;

2)

3)
-

в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
75

взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;

4)

76

помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.

2)

В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с

3)

77

разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки
и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в

4)

78

развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
79

1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;

3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;

5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями
с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
80

естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.

От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;

4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;

5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
81

геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
- ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)
Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
- поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.

От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;

2)

82

3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;

4)

расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2)
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

5)

Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые

3)

83

ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

4)

От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;

1)

5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.

7)

84

Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

2)

Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.

3)

Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе

4)

85

признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.

От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;

3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;

5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
86

группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

2)

Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.

3)

Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой

4)

87

природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) расширять

самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;

3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности
в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по
88

4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
89

Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений включает в
себя дополнительную непосредственно образовательную деятельность «Финансовая
грамотность» в старших и подготовительных группах.
«Финансовая грамотность»
Данная программа направлена на продвижение детей в развитии основ финансовой
грамотности, начала экономического мышления, психических функций, формирование
познавательных интересов, коммуникативных умений, нравственных качеств личности.

4)

90

Цель программы – формирование основ финансовой грамотности у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи:
1. сформировать первичные экономические представления и компетенции;
2. научить детей правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и
разумному их использованию;
3. объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд, товар,
деньги, цена, стоимость - с одной стороны и нравственными понятиями, такими, как
бережливость, честность, экономность, щедрость, деловитость, трудолюбие с другой;
4. научить детей правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих
экономический характер (покупка в магазине, плата за проезд в транспорте и т.д.).
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать
у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
1)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-

1)

картинки);
91

развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок
и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1)
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
- развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство
общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции
детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
92

От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5)
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами,
обозначающими
трудовые действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
93

2)
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.

От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

2)

Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в

3)

форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
94

повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ним.

4)

Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.

5)

Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,

2)

95

фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).

3)

Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.

4)

Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

5)

От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1)

Развитие словаря:

96

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.

3)

Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).

4)

Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.

5)

97

Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.

6)

Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.

1)

Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

2)

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

3)

Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5 -6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со

4)

98

взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать
на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

5)

От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

1)

Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.

2)

Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться

3)

99

несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.

5)

Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;

6)

100

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека,
его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

2)

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

3)

Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;

4)

101

педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

5)

От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).

1)

Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с

3)

102

приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.

4)

Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

5)

103

Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.

2)

Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.

3)

Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

4)

Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых

5)

104

слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

От 1 года до 2 лет.
В области
художественно-эстетического
развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой
и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
105

движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.

От 2 лет до 3 лет.
В области
художественно-эстетического
развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
106

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
107

оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
108

продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

3) Музыкально-ритмические

движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
109

перевоплощения детей в образы сказочных героев.

От 3 лет до 4 лет.
В области
художественно-эстетического
развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;

2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
110

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;

5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
111

6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
112

1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.

3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит детей
предварительно выкладывать (в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
113

педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;

4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
114

темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);

5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

От 4 лет до 5 лет.
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
115

воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;

2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

3) конструктивная деятельность:
-

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
116

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.

6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
117

осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и
художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.

5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
118

аппликации реальные и сказочные строения.

6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет
у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
119

использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.

3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.

4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
120

детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.

5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.

2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).

5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
121

(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
122

литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

От 5 лет до 6 лет.
В области
художественно-эстетического
развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
123

закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;

3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
124

композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;

6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
125

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

4) Педагог

продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.

5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).

6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
126

8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
127

мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
128

коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.

3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.

4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
129

рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.

3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
130

придумывать движения, отражающие содержание
инсценированию содержания песен, хороводов.

песни.

Побуждает

детей

к

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области
художественно-эстетического
развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
131

различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
- создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто

2)

132

какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;

3)

музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;

4)

театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);

5)

133

- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
134

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).

7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский
и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
135

свои

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
136

(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.

2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.

3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.

4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
137

бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.

5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
138

различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно

4)

139

действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать
их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес

6)

140

-

-

к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

От 1 года до 2 лет.
-

-

-

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
141

(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м)
с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).

От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
142

Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание м яча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
143

исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
144

общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
145

см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну п о два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
146

поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
147

Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 -2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
148

предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки,
с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание
под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
149

движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование

основ здорового образа жизни: педагог
уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
150

упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
151

ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках
по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег
2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание
на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 -4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину
с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом
и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки
в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
152

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо
и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег
в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах,
на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
153

младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 -6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.

3)

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.

4)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,

5)

154

выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 -40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой
и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.

6)

От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
155

деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
156

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
157

вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их
с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой,
с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты

2)

158

товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;

3)

159

скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать

5)

160

содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
3.2. ВАРИАТИВНЫЕ

ФОРМЫ,
СПОСОБЫ, МЕТОДЫ
И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
имеют вариативный характер, отбираются и используются педагогами с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Предусмотрена и обеспечивается поддержка
инициативы
и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

Формы работы
Направления развития и
образования детей
Физическое
развитие

Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
 Игровая беседа с элементами  Физкультурное занятие
 движений
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Беседа
 Интегративная деятельность  Рассказ
 Упражнения
 Чтение
 Экспериментирование
 Рассматривание.
 Ситуативный разговор
 Интегративная
 Беседа
 деятельность
 Рассказ
 Контрольно Чтение
 диагностическая
161

 Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное

 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой
группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального
выбора
 Поручение
 Дежурство.

Речевое развитие













Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
162














деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками
игра
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Педагогическая ситуация.
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора.
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание.
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство.
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
 Проектная деятельность
 Чтение.
 Беседа
 Рассматривание
 Решение проблемных ситуаций.
 Разговор с детьми
 Игра
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Интегративная деятельность
 Обсуждение.
 Рассказ.
 Инсценирование
 Ситуативный разговор с детьми

 Рассказ
 Игра
Познавательное развитие

Художественное –
эстетическое
развитие















Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидактическая
игра
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение

163

 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование
различных видов театра
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами
 Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательноисследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и
их
оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Музыкально- дидактическая
игра
 Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание

 Концерт- импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка).







Ранний возраст
( с 1,5 до 3 лет)
предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;












Дошкольный возраст
(с 3 до 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.

Методы, используемые при реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Направленность группы методов
Методы
Методы организации и осуществления
познавательной
деятельности

Подгруппа методов по источникам
информации:
словесный (объяснение, чтение и т. д.);
наглядный (демонстрация, наблюдение и
т. д.);
практический (работа с моделями,
учебными объектами и их свойствами)
Подгруппа методов по источникам
сенсорной информации: визуальный,
аудиальный, кинестетический;
Подгруппа методов по степени
взаимодействия взрослого и ребенка:
164

беседа, диалогово-игровой метод,
управляемое комментирование,
самостоятельная работа и т. д.
Подгруппа методов по организации
мыслительных операций и процессов
познания, или логические методы:
1). Процессные –дедуктивный (развитие
мысли от большей общности знаний к
меньшей); индуктивный (развитие мысли
от меньшей общности знаний к
большей); традуктивный –метод
аналогии (сравнение двух или несколько
существенных признаков одного явления
–вывод по аналогии о признаках другого
явления); метод анализа и синтеза
(разделение объекта
изучения на составляющие с
последующим объединением этих
составляющих);
2). Операционные – метод сравнения,
анализа, обобщения и т.д.
Метод проектов может быть
классифицирован как образовательная
технология, так как содержит
многоэтапность в своей структуре с
обязательным конструированием и
мониторингом нескольких видов
социальных связей

Метод стимулирования и
мотивации познавательной
деятельности:
объяснительноиллюстративный,
репродуктивный,
проблемный, частичнопоисковый,
исследовательский, метод проектов с опорой
на внешние социальные связи
(привлечение к
сопровождению детского проекта
родителей
воспитанников,
специалистовпрофессионалов
в той или иной области).
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью познавательной деятельности:
внешнего контроля, самоконтроля, парного (взаимного) контроля
Социально -психологические
Метод согласия – вовлечение конфликтующих сторон
в общее дело с целью приучения их к
методы, ориентированные
сотрудничеству;
на корректировку поведения
Эмпатии – побуждение к выражению сочувствия,
ребенка
сопереживания своему товарищу, оказания ему
(методы урегулирования
необходимой помощи;
конфликтов)
Сохранения репутации товарища – поощрение к
признанию достоинств своего партнера, выражение
должного уважения к его личности (проявление
спортивного поведения при соревнованиях и т. д.)
Взаимного дополнения – побуждение одного
партнера к опоре на способности партнера,
165

отсутствующие (или не так ярко выраженные) у него
самого;
Недопущения дискриминации – исключение
подчеркивания превосходства одного партнера над
другим;
Эмоционального «поглаживания» - побуждение к
оказанию партнеру психологической поддержки,
дарению продуктов своего личного труда (рисунков,
поделок)
Метод экспериментирования
Действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры,
действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление
взаимозависимости. Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая
или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи,
которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства
магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.).
Экспериментирование помогает детям осмыслить явления окружающего мира, расширить
кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность,
элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать
предположение, аргументировать выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены
на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию
дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и
пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения
проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном
возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка
со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или
более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов
и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и возможности педагогов, ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ.
Родители (законные представители) воспитанников включены в процесс разработки, как
обязательной части ООП ДО, так и части формируемой участниками образовательных
отношений.
166

С этой целью педагогический коллектив:
- выявляет и изучает потребности, и интересы родителей воспитанников ДОУ;
- проводит анкетный опрос, беседы, консультации, дискуссии и т.д.
Содержание работы по включению родителей в процесс разработки части, ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений:
- проведение индивидуального собеседования с родителями с целью формирования их
мотивационных установок; разъяснения цели и задачи предстоящей работы;
- проведение презентации ООП ДО, а также (авторских, парциальных программ);
- знакомство родителей с возможным учебно-методическим комплектом;
- фиксация и проведение анализа предложений, высказанных родителями;
- включение родителей в творческие группы и вовлечение в процесс разработки ООП
ДО.
Объем части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
составляет не более 40% общего объема на реализацию ООП ДО.
В целевом разделе ООП ДО представлена часть, формируемая участниками
образовательных отношений, парциальной программой, выбранной участниками
образовательных отношений, направленной на развитие детей в нескольких
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, реализуемая с
учетом специфики национальных и социокультурных условий организации
образовательного процесса (Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: ранний, дошкольный возраст/О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.).
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее –
Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для формирования основных
общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного образования
(далее – ООП ДО) в условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре
группы детей раннего и дошкольного возраста (далее – образовательная организация), а
также в условиях семейного воспитания.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа
предоставляет
педагогическим
коллективам
образовательных
организаций,
реализующих
основную
общеобразовательную
программу
–
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования каждого из периодов – младенческого, раннего
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности».
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
167

техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение детей раннего возраста к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Деятельностная парадигма современного общего образования включает следующие
идеи:
- субъектности воспитания,
- учет ведущих видов деятельности и законов их смены;
- учет сензитивных периодов развития;
- преодоление зоны ближайшего развития и организация в ней совместной
деятельности детей и взрослых;
- идея обогащения, усиления, углубления детского развития;
- идея проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей
деятельности;
- идея обязательной результативности каждого вида деятельности; высокой
мотивированности любых видов деятельности;
- обязательной рефлективности всякой деятельности;
- нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
- сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности;
- активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в
целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении,
переработке и применении.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих
направлений развития и образования детей младенческого и раннего возраста, включает
содержание для формирования ООП ДО с учетом социокультурных условий Среднего
Урала, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», реализацию воспитательного потенциала совместной деятельности детей
и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком периода младенческого и раннего возраста, развития личности,
позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и
творчества, социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, приобретения опыта поведения, деятельности в специфичных для данного
возраста видов деятельности и/или культурных практик.
168

Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период младенческого и раннего возраста независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно- нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста (все виды культурных практик).
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
169

3.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
3.3.1 Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
3.3.2 Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
3.3.3
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
170

В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
3.3.5 Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
3.3.6 Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
3.3.7 Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
3.3.8 Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
3.3.4

171

предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
3.3.9 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
3.3.10 Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
3.3.11 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
172

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
3.3.12 Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
– работу с родителями (законными представителями).
3.3.13 Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
173

стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
174

воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
3.4
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
3.3.14 К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
8

Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

175

(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
ПОДДЕРЖКИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате
Активные
которой
методы и
ребенок овладевает необходимым социальным опытом.
приемы
Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути
обучения
решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого
в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие
своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных
сферах деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых
ситуаций.
Игра. Игровые Игра стимулирует:
методы,
когнитивное развитие (прежде всего воображение);
приемы
развитие эмоциональной сферы;
волевое (развитие произвольности);
моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое
ребенок
получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная),
сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с фиксированными
правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами,
явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация,
игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение. Методы и
176

приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление
социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления;
программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, характеризуются:
самодеятельной основой детских объединений;
вариативностью видов и типов игр;
осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных
контактов; ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях; творческие игры подразумевают
самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей
Методы и
жизни, организованные занятия, чтение художественной литературы,
приемы,
способствующи рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
е обогащению Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
сюжета и
главную роль (Н. Я. Михайленко).
содержания
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
игры
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Методы и
приемы,
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,направленное
способствующи на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения
игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное
е
регулированию направление
игровых
177

взаимоотно
шений. Игра.

Косвенные
приемы
руководства

замыслов и действий детей с использование косвенных приемов руководства
(советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.),
при этом взрослый выступает как рав- ноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных
панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т.
п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции)
взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают
Деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по
игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной
роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между
персонажами. Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и
литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием
которой является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью
конструирования. Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в
себе два начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые
действия с игрушками и предметами;
предлагать и показывать новые действия с разными игрушками
(разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и
погладить белье и др.); учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
расширять представления об окружающей действительности для развития
игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей»,
«Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
осуществлять инсценировки с участием куклы;
организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
формировать бережное отношение к игрушкам;
вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать
действия каждого); прогулки и экскурсии;
переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу,
врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т. д.;
читать книги, анализируя образы и поведение героев;
составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и
пр.;
178

предлагать собственный рассказ воспитателя;
рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном,
обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия,
что вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет
сюжет; предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если…
подумай и предположи…);
для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового
сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной
и интересной для детей;
поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно,
и обогащать опыт, организуемый взрослым
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта; обогащение и моделирование игровой среды, которая
насыщается с учетом специфики игрового опыта детей;
общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач. Активизация детей на
взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми,
создание альбома «Современные профессии»);
создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение
содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
использование словесных методов, способствующих обогащению содержания
игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и
пр.);
чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
создание интереса к новым игровым сюжетам;
принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей,
мотивация на игру);
стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и
введение в сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей,
современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых
предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь,
179

когда…),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
стимулирование введения игровых правил детьми;
выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на
разные игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации,
высказывать реплики, подсказки и пр.
Методы
индивидуализации

Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от
педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится
самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное
для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком
собственного опыта. Цель – содействие максимальному раскрытию и
самораскрытию потенциальных возможностей развития личности. Способы
общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей;
акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика –
сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей – предоставление детям права
участвовать
в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации
или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя
наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий,
которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также
наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми
целей. Если целине были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать,
чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки
дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена
таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного
будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов,
цветноетесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем,
кому трудноначать работу самостоятельно. Одним он может помочь словами,
других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней
нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных животных,
причем такой сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь
сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы
разной направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения
действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо
указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что
хотят сами дети.Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи
которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости
может реагироватьна их индивидуальные желания и потребности.

180

Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших
подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются
наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с
поисково-практическими исследовательскими действиями или другими
видами действий, требующими повышенной включенности. Этот вид
деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь
и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к
самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны
быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до
самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных
материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов
карточек с заданиями.
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с
детьми в рамкахпроектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый
ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,
раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях,
в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно
дело.
Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание
карточек должно быть открытым и понятным ребенку
без взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные
ребенком на карточке действия будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке можетпоявиться метка о времени работы,
о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную
информацию, где можно получить под- сказку и т.п. Эта часть предназначена
для тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития
рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр.
Каждый отдельный лист может иметь программированное место для подписи
(имени автора-ребенка и даты работы). Каждый лист может иметь рамочку,
которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем,
рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать.
Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность
многовариантного выбора как для детей, так и для педагога.
Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и пр.);
вложить в портфолио ребенка; выдать родителям
для работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.

181

Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации
его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на
поддержку взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои
потребности, интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему
коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него,
вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и
является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются
партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок начинает
задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др.
Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на
недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой
интеграциюигровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении,
развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению
субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает
условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений,
обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.
Методы,
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
приемы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует
активизации
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам
(стимулировани и методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
я),
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
эмоциональног Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
о воздействия закрепляет полезные навыки
и привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на
возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответствен- ности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может
выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка
жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения
выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде
всего поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.

182

Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо
личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение
с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных
качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий
субъекта. В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок
типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки
«Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался,
но пожалуй- ста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся,
или я не права?» Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается
здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь
как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок:
«Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит
набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл,
что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу»,
что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях
(повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением – проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее
в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного
достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного
действиядаже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют
закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета,его частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.

183

Формы

Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других, спла- нировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
Обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой
и собственной деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями,
получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям
право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие
условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня,
итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность
обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми,
так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это
может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование совместных,
текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание,
предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие,
помогающие, вызывающие любопытство, интерпретирующие, на
воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может
служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения,
желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых – помочь детям снять
эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности
и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых –
закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня,
развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам
своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания,
закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д.
Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы.
Это – оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
184

Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания
всех участников образовательных отношений к проблеме, консолидации
усилий и формирования положительных взаимоотношений между коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Средства
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда
ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания,
говорится об успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются
новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и
самоуважения. Среди условий создания ситуации успеха на первое место
ученые ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть
обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как
обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и доброжелательность
обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого
Методы
регулиро- вания человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный
выход из конфликтной ситуации.
конфликтов
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к
опоре на способности другого участника конфликта, выражение должного
уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда
(поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства
своего партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативносказки
деятельностной основе и предполагает включение интерактивного
взаимодействия на основе народных сказок как образцов общечеловеческой,
национальной культуры, эффективном средстве межнациональной
коммуникации, в процессекоторой ребенок усваивает единые для всех людей
социально-культурные
ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
техники): упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности,
в которой живет ребенок.
Социальные
акции

185

Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное
рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к
самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения
новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической
форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают
познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
стимулирупотребностью в расширении возможности проявить себя в новых
ющие
познавательных ситуациях,носят продуктивный характер и преобразуют его
познавательную активность опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение
преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач на
языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ
путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений
природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает
и использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей:
задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой,
устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы,
включает разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев
и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика,
жесты – указательные, предупреждающие, образные.
Средство
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
развития речи – одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный
общение
процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом).
Активное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками
обеспечивает формирование у него способности слушать и слышать
собеседника, проявлятьинициативу, излагать свое мнение, понимать
эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
важнейших характеристик социально- уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются
высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство
интонаций, умелое владение невер- бальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл
текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы
их поведения.
186

Средства
стимулирования
познавательной
активности

Методы по
источникам
информации
Методы по
источникам
сенсорной
информации

Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоциональнообразные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать
у ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность,
фонематический слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится
соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью,
по-своему интерпретировать ее через танец, слово.
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на
вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации
и путей выхода из нее. Помощь-инициирование – создание условий для
свободного выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может
включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и
сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально
разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений
(Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания
живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений,
абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим
ребенка к различным типам высказываний, поскольку они подсказывают
«содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает
предметно-логическое содержание для описаний и повествований,
приобретает умение выстраивать композицию, связывать части рассказа
в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями, объектами и их
свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

187

Информационн
ые средства
Способы
действий

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование предметами и действиями, конструирование,
фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с
доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного
опыта
Приемы,
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
побуж- дающие обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и
ребенка к
материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятия
реконструкции детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
сказочного
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование,
содер- жания лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные
особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну
музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том,
в каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы
над сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального
словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности
методы (методы знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности
по организнаний к большей); традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или
зации
нескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии
мыслитель- ных о признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта
операций и
изучения на составляющие с последующим объединением этих составляющих)
процессов
познания)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения
и т. д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
Методы
стимулировани исследовательской деятельности.
я познаватель- Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
ной
ситуативной, ролевой игры
деятельности (моделирование проблемных ситуаций, требующих проявления
интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
188

Методы
экологического
воспитания

Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности
по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями
и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить
на три типа: нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них
(рисуют плакаты в защиту …, развешивают их и т. п.)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний),
направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик.
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
«Художественоэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественно - полезного
труда»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
189

выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
–
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям, сферу собственной воли,
желаний и интересов;
–
свою самость, которую можно определить, как самоосознание, понимание своего
«Я» как многообразного самобытия;
–
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
–
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
–
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие
ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы
многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное,
ответственное самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их
освоения),
представленных
модулями
образовательной
деятельности
–
совокупная/совместно-сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей.
Каждая содержательная линия культурной практики представляет собой систему действий
взрослого и образовательных смыслов его действий, сопряженных с действиями ребенка
(детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть -чуть
впереди). Помимо этого в содержательных линиях культурных практик каждой из пяти
образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта образования
в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик –
ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в
планируемых результатах определены те способности (которые фиксированы в базовых
смыслах и ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества
личности, которые появляются в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области
реализуются в вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия
взрослого с детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики
их образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным
ценностям и смыслам.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки
творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
190

деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка
детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием,
необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является
воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое
общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости
и
упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной
свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою
деятельность
творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской
деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития
личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной
сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и
поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его
ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в Учреждении. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в Учреждении могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО , и
вторая половина дня.
3.4

191

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

192

Приоритетной сферой детей от 1,5 до 3 лет проявления детской инициативы
является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить
детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией
прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным
на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко
исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;

взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы;
переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми.
Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;

для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по

указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие
изделия;

содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение
любому результату труда ребёнка.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
193

системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
194

кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
7)
Педагоги ДОО образуют команду и получают истинное
удовлетворение от работы с детьми, осуществляя самостоятельное и
ответственное профессиональное действие. Они включены в разноуровневое
сетевое взаимодействие с педагогами своей и других ДОО и работают в ситуации
постоянного профессионального развития через разные формы взаимодействия с
коллегами и тренерами.
Сферы инициативы
Творческая
инициатива
Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

- включенность в сюжетную
игру как основную
творческую деятельность
-включенность в разные
виды изобразительной
деятельности - рисование,
лепку, конструирование,
требующие усилий по

195

Способы и направления поддержки
- поддержка спонтанной игры детей,
ееобогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- недирективная помощь детям,
поддержка детской самостоятельности
вразных видах изобразительной,
проектной, конструктивной
деятельности;

Коммуникативная
инициатива

-включенность ребенка во
взаимодействие со
сверстниками, где
развиваются эмпатия,
коммуникативная функция

- поддержка взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг

Познавательная
инициатива

-включенность в
экспериментирование,

- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и

-познавательноисследовательскую
деятельность,
где развиваются
способности

- создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального
благополучия
ребенка
в
детском
саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
–
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
–
развивающие и логические игры;
–
музыкальные игры и импровизации;
–
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
–
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
–
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
–
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Группа
Младшая
группа

Потребность
Потребность в
познавательном
общении со
взрослыми,
о чем
свидетельствуют
многочисленные
вопросы, которые
задают дети.

Способы поддержки инициативы
- поощрение познавательной активности каждого
ребенка, развитие стремления к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
- проявление внимания к вопросам детей, побуждать и
поощрять их познавательную активность, создавая
ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем.
- показ детям примера доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, угостить,
обрадовать, помочь.
- помощь малышам увидеть в мимике и жестах

196

Средняя
группа

Потребность в
высокой
двигательной
активности. широкий
интерес к
окружающему миру,
многочисленные
вопросы «Почему?»,
«Зачем?», «Для
чего?»

Старшая и
подготовите
льная группа

Потребность в
самоутверждении,
признании со
стороны
взрослых

- специальное насыщение жизни детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы (определить, влажный
или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
освоение
детьми
системы
разнообразных
проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы
- создание ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и
взаимной помощи детей, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с
- Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о
мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на
решение новых, значимых для их развития задач.
- постоянно создавать ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает
желание
преодолевать
трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений.
- Не нужно при первых же затруднениях спешить на
помощь
ребенку, полезнее побуждать
его к
самостоятельному решению; если же без помощи не
обойтись, вначале эта помощь должна быть
Хорошо
иллюстрированная
книга
становится
источником новых интересов дошкольников
и

3.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
МИССИЯ:
Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
ЦЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Информирование родителей и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
197

господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО.
2.
Просвещение
родителей,
повышение
их
правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей.
3.
Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи.
4.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач.
5.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка
2.
Открытость
3.
Индивидуально-дифференцированный подход
4.
Возрастосообразность
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
198

заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;

3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
199

возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):

1) диагностико-аналитическое

направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
200

тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного реб ёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы
взаимодействия
Коллективные
формы
взаимодействия

Виды деятельности

Задачи

Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией
учреждения три раза в год, в
начале, в середине и в конце
учебного года.
Групповые родительские
собрания. Проводятся
специалистами и воспитателями
групп не реже трех раз в год и по
201

Информирование родителей о
задачах и содержании коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по
Обсуждение с родителями задач,
содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье;

«День открытых дверей».
Проводится администрацией
учреждения в апреле для родителей
детей, поступающих в учреждении в

Индивидуальные
формы работы.

Формы
наглядного
информационного
обеспечения.

Тематические занятия.
Планируются на основании запросов
и анкетирования родителей. Формы
проведения: тематические доклады;
плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Проведение детских праздников
и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с
1.Анкетирование и опросы.
Проводятся по планам
администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
Беседы и консультации
специалистов. Проводятся по
запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с
«Консультационный центр».
Работу службы обеспечивают
администрация и специалисты.
Центр работает по персональным и
анонимным обращениям и
1.Информационные стенды и
тематические выставки.
Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в
удобных для родителей местах (по
темам: «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку?», «Какие книги
прочитать ребенку?», «Как помочь
Открытые занятия специалистов и
воспитателей. Содержание и
методы работы подбираются с
учетом доступности информации
для родителей. Проводятся два –
три раза в год.

Знакомство с учреждением,
направлениями и условиями его
работы.
Знакомство и обучение родителей
приемам и некоторым методам
оказания психолого-педагогической
помощи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и
формами подготовки детей к школе.
Поддержание благоприятного
психологического микроклимата в
группах и трансляция его в семью.
Сбор необходимой информации о
ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о
дополнительном образовании детей;
-определение оценки родителями
Оказание индивидуальной помощи
родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной
Оперативное реагирование
администрации учреждения на
различные ситуации и предложения
Информирование родителей о ходе
образовательной работы с ребенком.
Информирование родителей об
организации коррекционно –
образовательной работы в ДОО;
пропаганда психологопедагогических знаний;
- информация о графиках работы
администрации и специалистов.

Ознакомление родителей с формами
продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса
родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Создание условий для объективной
оценки родителями успехов своих

3.6. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ
детский сад № 13 «Журавушка» направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
202

ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЙ И ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ в ОО
(МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»)

↓

↓
ФГОС ДО

ФОП ДО

↓
ФАОП ДО

Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а
также мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды.

Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
203

среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по
обоснованному
запросу
педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»
реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Категории целевых групп для включения их в коррекционно-развивающую работу
ОО МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка»:
I. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
II. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
- с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством РФ
- обучающиеся по специальному учебному плану *
- обучающиеся с трудностями в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
- одаренные обучающиеся
III. Дети (семьи), находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
установленном порядке
IV. Дети (семьи), находящиеся в социально опасном положении, признанные таковыми в
установленном порядке
V. Обучающиеся «группы риска».
204

3.7. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ НА УРОВНЕ
ДО
В МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка» вместе со здоровыми дошкольниками
воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья разных категорий. Кроме
детей с выраженными отклонениями в развитии, в общий состав входят воспитанники с
минимальными и парциальными нарушениями развития, трудно поддающимися
дифференциальной диагностике, которые занимают промежуточное положение между
«нормальным» и «нарушенным» развитием.
Также посещает МАДОУ ребенок, имеющий статус «ребенок-инвалид», также
воспитанники, имеющих ограниченные возможности здоровья (ТНР, ЗПР, РАС). Оказание
им квалифицированной помощи специалистов возможно при раннем выявлении проблем,
и при выстраивании индивидуальной траектории развития.
ФГОС ДО одной из основных задач определяет «обеспечение равных
возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья)».
Организация получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольных образовательных учреждениях на
современном этапе развития образования является новым и сложным направлением.
В связи с появлением детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми
нарушениями речи, детей, имеющих сложный диагноз, где помимо задержки речевого
развития идет параллельно задержка психического развития, разработана адаптированная
образовательная программа (далее – АОП) с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей детей.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой
организацией детей в период их пребывания в Учреждении, правильным распределением
нагрузки в течении дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
образовательного процесса: учителя-логопеда, воспитателя, родителя.
Организация деятельности логопеда, воспитателя и других специалистов в течение
года определяется поставленными задачами рабочей программы педагогов и АОП.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.
Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся
согласно календарного учебного графика, соответствуют требованиям к максимальной
образовательной нагрузки на ребенка, определенными СанПиНами№2.4.1.3049-13.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и
восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексикограмматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов
звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми
особенностями каждого ребенка.
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учетом
общедидактических и специальных принципов:

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
205










Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Комплексность воздействия на ребенка.
Опора на сохранные звенья.
Учет закономерностей онтогенеза.
Учет ведущей деятельности.
Учет индивидуальных особенностей ребенка.
Таким образом, инклюзивное образование дает возможность детям с ОВЗ
посещать обычные Учреждения и воспитываться вместе с другими детьми.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ПМПК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
206

1) Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы
и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
207

интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами
должна
предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
208

развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми (при наличии детей/семей), имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися (при наличии детей/семей) включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
209

условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов (при наличии детей/семей), испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» (при наличии детей/семей)
могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
210

осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или
представителей).

по

обоснованному

запросу

педагога/родителей

(законных

3.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

211

направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Направления
Цель
Ценности
Задачи
Патриотическ
ое
29.2.2.1

Содействовать
формированию у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),

Родина и природа лежат
в основе
патриотического
направления воспитания.
Чувство патриотизма
возникает у ребёнка
вследствие воспитания у
212

Формирование
"патриотизма
наследника",
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих предков
(предполагает

ДуховноНравствен
ное
29.2.2.2

Социальное
29.2.2.3

ответственного за
будущее своей страны

него нравственных
качеств, интереса,
чувства любви и
уважения к своей стране
- России, своему краю,
малой родине, своему
народу и народу России
в целом (гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к
своему народу.

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию
, индивидуальноответственному
поведению.

Жизнь, милосердие,
добро лежат в основе
духовно-нравственного
направления воспитания.

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

Семья, дружба, человек
и сотрудничество лежат
в основе социального
направления воспитания

213

приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере);
"патриотизма защитника",
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма
созидателя и творца",
устремленного в будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности,
содержанием которого
является освоение
социокультурного опыта в
его культурноисторическом и
личностном аспектах.
Ребёнок начинает
осваивать все
многообразие социальных
отношений и социальных
ролей. Он учится
действовать сообща,
подчиняться правилам,
нести ответственность за
свои поступки,
действовать в интересах
других людей.

Познавательн
ое
29.2.2.4

Физическое и
оздоровитель
ное
29.2.2.5

Трудовое
29.2.2.6

Формирование ценности
познания.

Познание лежит в основе
познавательного
направления воспитания.

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.

Жизнь и здоровье лежит
в основе физического и
оздоровительного
направления воспитания.

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду.

Труд лежит в основе
трудового направления
воспитания

Способствовать

Культура, красота, лежат
214

Формирование ценностносмыслового отношения
ребёнка к социальному
окружению невозможно
без грамотно
выстроенного
воспитательного процесса,
в котором проявляется
личная социальная
инициатива ребёнка в
детско-взрослых и
детских общностях.
Воспитание у ребёнка
стремления к истине,
становление целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
Охрана и укрепление
здоровья детей,
становление осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
и здоровью как
совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека.
Формирование и
поддержку привычки к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
стремление приносить
пользу людям.
Повседневный труд
постепенно приводит
детей к осознанию
нравственной стороны
труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых
поручений способствует
формированию
ответственности за свои
действия.
Воспитание любви к

Эстетичес
кое
29.2.2.7

становлению у ребёнка
ценностного отношения
к красоте.

в основе эстетического
направления воспитания

прекрасному в
окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у
детей желания и умения
творить. Эстетическое
воспитание через
обогащение чувственного
опыта и развитие
эмоциональной сферы
личности влияет на
становление нравственной
и духовной составляющих
внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его
духовный мир,
способствует воспитанию
воображения, чувств.
Красивая и удобная
обстановка, чистота
помещения, опрятный вид
детей и взрослых
содействуют воспитанию
художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Жизнь, милосердие,
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
добро
доброту.
Человек, семья, дружба, Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
215

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
Физическое и
владеющий основными способами укрепления
оздоровительное
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку. Способный
не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
216

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

выбора.
Человек, семья, дружба, Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Устав образовательной организации.
Устав, в качестве установившегося порядка жизни ДОО,
определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Устав ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
217

Устав задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Устав включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

218

Таблица 1
ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С БАЗОВЫМИ
ЦЕННОСТЯМИ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫМИ ЗАДАЧАМИ, РЕАЛИЗУЕМЫМИ В
РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм созидателя
и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта
в его культурноисторическом и
личностном аспектах

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению

219

Задачи образовательных
областей

Образовательн
ые области

• Воспитывать
ценностное отношения к
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
• Приобщать к
отечественным
традициям и праздникам,
к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов
России
• Воспитывать
уважительное отношение
к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникатив
ное развитие

• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательно
е развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми

Задачи

• Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

220

Задачи образовательных
областей
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного,
социально значимого
поступка, приобретения
ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать
отношение к родному
языку как ценности,
развивать умение
чувствовать красоту
языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом
и ложном

Образовательн
ые области

Речевое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

• Воспитывать уважения
к людям –
представителям разных
народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательно
е развитие

• Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,

Речевое
развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Цель

Формирование
ценности познания

Задачи

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного отношения
к жизни как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью как
совокупности
физического, духовного
и социального
благополучия человека

Трудовое
В основе лежит

Формирование
ценностного

• Поддерживать
привычку к трудовому

221

Задачи образовательных
областей
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать
отношение к знанию как
ценности, понимание
значения образования
для человека, общества,
страны
• Воспитывать
уважительное, бережное
и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения
к здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма,
к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
• Поддерживать
трудовое усилие,

Образовательн
ые области

Физическое
развитие

Познавательно
е развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникатив

Направления
воспитания и базовые
ценности
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура»
и «Красота»

Цель

Задачи

отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду

усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
• Воспитывать
стремление приносить
пользу людям

Становление у детей
ценностного
отношения к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить

222

Задачи образовательных
областей

Образовательн
ые области

формировать привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться
к результатам своего
труда и труда других
людей.
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения
к окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого

ное развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовательн
ые области

потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные
виды организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
223

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Взаимодействие с культурными,
общеобразовательными, социальными

224

учреждениями других типов

Учреждения

Содержание
деятельности

МАДОУ Невьянского городского округа

МАОУ СОШ Невьянского городского округа

Учреждения здравоохранения

ЦРО НГО

ГБУК СО НГИАМ
МБУ ДО «НДХШ»
МБУ ДО «НДМШ»
МБУК КДЦ
МБОУ ДО СЮН НГО
Центр детского чтения «Радуга»
Центр диагностики и консультирования

Отдел опеки и попечительства УСПМСП
Свердловской области № 13 в г. Невьянск
Федеральный институт развития образования г.
Москва.
ИРО Свердловской области
ОГИБДД МО МВД России
«Невьянский»
МКУ «Управление защиты от
чрезвычайных ситуаций»

Взаимоизучение опыта воспитания и развития детей дошкольного
возраста,
Взаимопосещение занятий и других мероприятий с целью обмена
опытом.
Обогащение содержания образовательной работы,
повышение качества образовательного процесса
Обеспечение преемственности между ДОУ и школой на единых
основаниях.
Взаимопосещение занятий, уроков, других мероприятий с целью
обмена опытом.
Участие в методических объединениях и педагогических советах.
Экскурсии в школу для детей.
Отслеживание итогов адаптационного периода первоклассников.
Информационно-ознакомительные мероприятия в рамках
проведения Дней открытых дверей.
Медицинское обследование
Консультации
Лечебно-профилактическое сопровождение
Реализация оздоровительной программы
Обследования детей, консультации
Обеспечение консультационно-регулятивной поддержки.
Научно-методическое сопровождение развития
содержания
образования
Культурологическое обеспечение процесса образования детей
Совместная организация музыкально-театрализованных
мероприятий, консультационно-методические мероприятия для
педагогов, музыкального руководителя.
Организация концертных программ праздников, участие
в культурно-массовых мероприятиях
Развитие художественно-эстетической сферы
Обследования детей врачами и специалистами, консультирование
Медицинское сопровождение детей с целью профилактики
заболеваний.
Психологическое сопровождение детей с целью оказания
своевременной помощи в развитии детей.
Обеспечение прав защиты детей, семьи.
Научное сопровождение, консультирование, повышение
квалификации педагогов, руководителей ДОУ.
Научное руководство детским садом - базовой площадкой по
реализации областного научно-образовательного проекта.
Проведение совместных организационно-профилактических
мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма

С целью организации образовательной деятельности используются следующие
формы взаимодействия:
 Совместные праздники и развлечения,
 Экскурсии,
 Тематические беседы,

225






Выставки и вернисажи,
Концерты,
Просмотр театрализованных спектаклей,
Участие в конкурсах и фестивалях, и др.

Учреждение города
ГБУК СО НГИАМ
МБУ ДО «НДХШ»
МБУ ДО «НДМШ»
МБУК КДЦ
МБОУ ДО СЮН НГО
Центр детского чтения «Радуга»
Отдел Государственного
Пожарного Надзора г. Невьянск
МБОУ ДО СЮН НГО

Мероприятие
Участие в программах, выставках,
концертах
Просмотр спектаклей на территории
детского сада
Участие в конкурсах разной тематики, в
соответствии с праздниками

Месяц
По отдельному плану
По согласованности

Развлечение с показом пожарной техники

Май-июнь

Участие в Дне физкультурника, «Кросс
Нации», «Лыжня России»
Акции и участие в конкурсах разной
тематики

Сентябрь, февраль, май-июнь

Планирование по взаимодействию имеет гибкую структуру и
корректируется в соответствии с планами мероприятий культурных исоциальных
партнеров детского сада.
Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
226

правил и норм поведения;

3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Ⅳ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО:
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Согласно ФГОС ДО Программа предусматривает следующие условия для позитивной
социализации и индивидуализации детей:
- психолого-педагогические,
- кадровые,
- материально-технические,
- финансовые условия,
- развивающую предметно-пространственную среду.
 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е.
создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт
ребенка при освоении им новых знаний;
• ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его
собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
• формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка; • создание
развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальноличностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится
социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними
планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);
• сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей
готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый
продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и
227

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
• вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста
• профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, а также предполагающего создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по программе
В программе определяется, что воспитатель – помощник ребенка,
«фасилитатор», облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов:
поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы,
выслушать, дать дополнительную информацию. Создание «среды обитания»,
развивающей среды в группе, куда ребенок хотел бы возвращаться, где он
чувствовал бы себя нужным и успешным – достаточно сложная задача, требующая
от педагога умения наблюдать за детьми и анализировать, понимать различия в
темпах развития и возможностях детей, работать во взаимодействии с командой
педагогов детского сада и обязательно вовлекать семью.
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является
основным условием и средством для достижения эмоционального благополучия,
развития способностей и базиса личностной культуры каждого ребѐнка.
Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между
сверстниками, имеет огромное значение для социально- эмоционального и
личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается
чувство собственного «я» и чувство принадлежности к определенному сообществу, а
также приобретаются знания о мире.
Программа предполагает индивидуальный подход к обучению и воспитанию
детей. Этот подход основан на убеждении, что все дети особенные и обладают
уникальными потребностями, которые необходимо учитывать при обучении.
Каждый ребенок развивается в своем, присущем только ему, темпе. Педагоги
используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и
их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе
детского сада и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности
каждого ребенка.
В ФОП ДО условия дополнены:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие его таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; уважение к развивающейся личности как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
воспитанников – использование форм и методов, которые соответствуют возрастным
особенностям детей, и видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития.
Психолого-педагогические условия в ФОП ДО рассматриваются под другим углом.
Разнесены пункты по их пользе для каждого участника образовательных отношений.

228

Фокус внимания психолого-педагогических условий сделан на СУБЪЕКТНОСТЬ:
-ребенка; педагога; родителя.
4.1.2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
229

- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития (для детей с ограниченными возможностями в МАДОУ

имеется мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться
и играть детям с ОВЗ со сверстниками и, соответственно, в помещениях МАДОУ
достаточно места для специального оборудования).
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в группе и на
прогулочных участках в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
-

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
230

подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр,предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
231

-

воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое

развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
4.1.3

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬМЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3
перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации пореализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
12

232

административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА УЧРЕЖДЕНИЯ:
Педагогические условия:

групповые комнаты (12);

приемные (12);

спальни (12);

библиотека;

музей;

кабинет для обучения детей игре в шахматы;

кабинет «Светофорик».
Медико-социальные условия:

медицинский блок (2);

прачечная, гладильная;

пищеблок (2).
Условия для психолого-педагогического сопровождения:

методический кабинет,

кабинет учителя-логопеда (2);

музыкально-физкультурный зал;

кабинет педагога-психолога.
Административные условия:
кабинет заместителя заведующего (по АХР); кабинет заведующего.
Наличие технических средств обучения (ТСО) в Учреждении:
Всего в Учреждении
Персональный компьютер – 9
Ноутбуки – 22
Телевизоры –13
Видеоплееры - 1
Копир – 2
Сканер - 2
МФУ - 4
Принтер - 6
Музыкальный центр – 3
233

Мультимедийная установка - 2
Цифровой фотоаппарат - 1
Интерактивная доска – 1
Синтезатор - 2
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ
МЕТОДИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ
И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Учебно-методический
комплект
в
достаточной
мере
обеспечивает
разностороннее обогащенное развитие детей дошкольного возраста, позволяет
эффективно организовать воспитательно-образовательный процесс, способствует
решению задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития детей, а также части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Средства обучения и воспитания
Группа № 1 (1,6-3 года)
Познавательное развитие
Наименование центров
Наполняемость центров
«Сенсорный»
 Сенсорный стол.
 Матрёшки 9 шт.
 Пирамидка большая напольная.
 Пирамидки - игрушки средние 3шт.
 Пирамидки складные 2 шт.
 Кубики геометрические 4 шт.
 Мозаика «Полянка» напольная.
 Мозаика крупная 2 шт.
 Мозаика 9 шт.
 Логические блоки Дьенеша 8 шт.
 Цветные палочки Кюизенера 8 шт.
 Удивляйка 2 шт.
 Улитка путешественница.
 Кубики Зайцева.
 Конструктор «Лего».
 Конструктор «Разноцветные кирпичики».
 Конструктор «Обьемные фигуры».
 Конструктор «Паровозик» 2 шт.
 Шнуровки: ромашка, собачка, белочка,
лошадка, слон, кружочки, восьмёрки.
 Мягкие вкладыши: кружки, бабочка 2шт.,
собачка, лев, поросенок.
 Деревянные вкладыши: слон, машины,
птицы 2шт., домашние животные, дикие
животные, слоники, утята, листья, наряды
для куклы, щенята.
 Гвоздики-перевертыши.
«Книжный»
 Книжный уголок.
 Книги.
 Альбомы для рассматривания.
 Пазлы русские народные сказки 4 шт.
 Пазлы герои знакомых мультфильмов 6
шт.
234



Развивающие кубики по сказкам (3. 6. 9.
12)
 Мини-игра «Сказки».
 Развивающая игра «Сказки».
Наборы русских народных сказок в карточках.
«Дидактические игры»
 Найди похожую фигуру.
 Уютный домик.
 Ребятам о зверятах. ( домашние животные)
 Чей малыш?
 Что к чему?
 Чей домик?
 Подбери пару.
 Делай как мы.
 Лото для девочек.
 Ассоциации.
 Мой день.
 Контуры.
 Признаки.
 У нас порядок.
 Найди предмет.
 Домино 2 шт.
Развитие внимания.
«Центр природы»
 Лото «Собирай-ка».
 Лото «Птицы».
 Лото «Животные».
 Макси пазлы «Цветы».
 Развивающая игра «Растения на
прогулке».
«Песок-вода»
 Сенсорный стол для песка и воды.
 Совочки, формочки, рыбки, ракушки, губки.
Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный центр»
 Кухонный уголок (стиральная машина, духовка, шкаф для
посуды).
 Плита.
 Гладильная доска с утюгом.
 Пластмассовые утюги.
 Куклы большие и маленькие.
 Посуда: несколько наборов чайной и кухонной посуды.
 Две кроватки для кукол.
 Наборы постельного белья.
 Кукольное бельё. Стол.
«Больница»
 Больничный уголок.
 Телефон.
Набор «Скорая помощь» (капельница, молоточек, градусники,
пинцет, пробирки, штатив, лоток, таблетки, орнендоскоп,
тамометр, халат, фартук, шапочки, грелка, шприцы).
«Парикмахерская»
 Уголок с зеркалом.
 Фен, насадки для фена.
 Различные расчёски, массажные щётки.
235

 Ножницы, филлеровачные ножницы.
 Набор резинок для волос, заколки.
 Баночки из под кремов, шампуни.
 Фартук.
«Уголок ряженья»
 Стойка для ряженья.
 Сумочки.
Юбочки, платки, шарфики, береты, шляпки, косынки, фартуки.
Речевое развитие
«Учите с нами»
Картотека стихов, потешек, песенок, загадок.
«Центр речевых игр»
Демонстрационный материал по темам:
 Овощи (книги: Пых, Репка, Вершки и корешки).
 Фрукты.
 Дикие животные (книги: Теремок, Колобок, Бычок
смоляной бочок, Три медведя и другие). Комплект 8
картин.
 Посуда (книга: Федорино горе).
 Профессии.
 Обувь, одежда, головные уборы.
 Мебель.
 Домашние животные.
Развивающие игры: «Кто где живет?»,
Рамка вкладыш «Кто в домике живет?».
 Домашние птицы (книги: Курочка Ряба, Гадкий утенок,
Петушок и бобовое зернышко и другие).
 Предметы труда.
 Насекомые,
 Птицы.
 Времена года.
 Набор картин со стихами А. Барто.
 В.В.Гербова Развитие речи. Учебно наглядное пособие.
 «Потешки» комплект 12 картин.
 «Маленькая Таня» комплект в картинках.
 «Кукла Маша» комплект в картинках.
 «Загадки» комплект в картинках.
 Азбука безопасности, чрезвычайные ситуации в стихах
и картинках.
 Экзотические животные Африки.
 Дидактическая игра «Мир животных-2».
 Умные книжки: «От слова к рассказу 3-4 года»
Театрализованный
 Настольные театры: «Теремок», «Колобок», «Репка»,
центр»
«Красная шапочка».
 Конструктор деревянный «Сказки» (Теремок, Курочка
Ряба, Колобок).
 Конструктор деревянный «Африка».
 Конструктор деревянный «Весёлая ферма».
 Ободки для кукольного театра.
Пальчиковый театр.
«Центр общения»
Мягкая мебель.
Художественно-эстетическое развитие
236

«Центр творчества»

«Музыкальный»

«Рисования»

«Физкультурный»

Наименование
центров
«Сенсорный»

 Пластилин.
 Доски, салфетки для лепки.
 Карточки для пластилинографии.
Цветная бумага, цветной картон.
Набор инструментов:
 Барабан.
 Металафон.
 Дудочки, трубы.
 Бубны.
 Погремушки (на каждого ребёнка).
 Неваляшки.
 Наборы цветных карандашей.
 Трафареты : «Весёлые зверята», «Транспорт», «Домашние
животные».
 Трафареты разные.
 Набор чистой бумаги.
 Книги- раскраски.
 Акварельные краски, кисточки, стаканчики под воду,
салфетки, гуашь.
 Наборы фломастеров.
 Развивающие игры «Цвета», «Сочетание Цветов».
Физическое развитие
 Физкультурный уголок.
 Мячи большие и маленькие.
 Тряпичные мячи ( на каждого ребёнка).
 Два фитбольных мяча.
 Массажные дорожки.
 Массажер.
 Цветные кубики (на каждого ребенка).
 Кегли.
Платочки, ленты ( на каждого ребенка).
Группа № 2 (2-3 года)
Познавательное развитие
Наполняемость центров















Сенсорный стол.
Матрёшки
Пирамидка большая напольная.
Пирамидки - игрушки средние
Пирамидки складные
Кубики геометрические
Мозаика «Полянка» напольная.
Мозаика крупная
Мозаика
Логические блоки Дьенеша
Цветные палочки Кюизенера
Удивляйка
Улитка путешественница.
Кубики Зайцева.
237







«Книжный»

«Дидактические
игры»

«Уголок природы»

«Песок-вода»

«Кукольный
уголок»

Конструктор «Лего».
Конструктор «Разноцветные кирпичики».
Конструктор «Обьемные фигуры».
Конструктор «Паровозик»
Шнуровки: ромашка, собачка, белочка, лошадка, слон,
кружочки, восьмёрки.
 Мягкие вкладыши: кружки, бабочка, собачка, лев,
поросенок.
 Деревянные вкладыши: слон, машины, птицы домашние
животные, дикие животные, слоники, утята, листья, наряды
для куклы, щенята.
 Гвоздики-перевертыши.
 Напольная мозаика
 Книжный уголок.
 Книги.
 Альбомы для рассматривания.
 Пазлы русские народные сказки
 Пазлы герои знакомых мультфильмов
 Развивающие кубики по сказкам (6. 9. 12)
 Мини-игра «Сказки».
 Развивающая игра «Сказки».
 Наборы иллюстраций
 Найди похожую фигуру.
 Уютный домик.
 Ребятам о зверятах (домашние животные)
 Чей малыш?
 Что к чему?
 Чей домик?
 Подбери пару.
 Делай как мы.
 Лото для девочек.
 Ассоциации.
 Мой день.
 Контуры.
 Признаки.
 У нас порядок.
 Найди предмет.
 Домино
 Развитие внимания.
 Комнатные растения
 Леечки
 Игры
Сенсорный стол для песка и воды.
Совочки, формочки, рыбки, ракушки, губки.
Социально-коммуникативное развитие
 Кухонный уголок Плита.
 Пластмассовые утюги.
 Куклы большие и маленькие.
 Посуда: несколько наборов чайной и кухонной посуды.
238

«Больница»

«Парикмахерская»

«Уголок ряженья»

«Учите с нами»
«Уголок речевых
игр»

Театрализованный
уголок»
«Уголок общения»



















Кроватки для кукол.
Наборы постельного белья.
Кукольное бельё.
Стол, стулья
Наборы овощей, фруктов, продуктов
Больничный уголок.
Телефон.
Набор «Скорая помощь»
Уголок с зеркалом.
Фен, насадки для фена.
Различные расчёски, массажные щётки.
Ножницы
Набор резинок для волос, заколки.
Фартук.
Стойка для ряженья.
Сумочки.
Юбочки, платки, шарфики, береты, шляпки, косынки,
фартуки.
Речевое развитие
Картотека стихов, потешек, песенок, загадок.
Демонстрационный материал по темам:
 Овощи
 Фрукты.
 Дикие животные
 Посуда Профессии.
 Обувь, одежда, головные уборы.
 Мебель.
 Домашние животные.
Развивающие игры: «Кто где живет?»,
Рамка вкладыш «Кто в домике живет?».
 Домашние птицы
 Предметы труда.
 Насекомые,
 Птицы.
 Времена года.
 Экзотические животные Африки.
Дидактическая игра «Мир животных-2».
Умные книжки: «От слова к рассказу», «Запомни картинки».
Набор картин со стихами А. Барто.
В.В.Гербова Развитие речи. Учебно наглядное пособие.
«Потешки» комплект
«Маленькая Таня» комплект в картинках.
«Кукла Маша» комплект в картинках.
«Загадки» комплект в картинках.
Азбука безопасности, чрезвычайные ситуации в стихах и
картинках.
Различные виды театров: настольный, кукольный, пальчиковый
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
239

«Уголок
творчества»

«Музыкальный»

«Рисования»

«Физкультурный»

Наименование
центров
«Сенсорный»














Пластилин.
Доски, салфетки для лепки.
Карточки для пластилинографии.
Цветная бумага, цветной картон.
Природный материал
Барабан.
Металафон.
Дудочки, трубы.
Бубны.
Погремушки (на каждого ребёнка).
Наборы цветных карандашей.
Трафареты: «Весёлые зверята», «Транспорт», «Домашние
животные» и др.
 Набор чистой бумаги.
 Книги- раскраски.
 Акварельные краски, кисточки, стаканчики под воду,
салфетки, гуашь.
 Наборы фломастеров.
Физическое развитие
 Мячи большие и маленькие.
 Тряпичные мячи ( на каждого ребёнка).
 Два фитбольных мяча.
 Массажные дорожки.
 Массажер.
 Цветные кубики (на каждого ребенка).
 Кегли.
Платочки, ленты ( на каждого ребенка).
Группа № 4 (4-5 лет)
Познавательное развитие
Наполняемость центров

















Матрёшки
Пирамидка большая напольная.
Пирамидки - игрушки средние
Пирамидки складные
Кубики геометрические
Мозаика мелкая.
Мозаика крупная
Логические блоки Дьенеша
Цветные палочки Кюизенера
Улитка путешественница.
Конструктор «Лего».
Конструктор «Разноцветные кирпичики».
Конструктор «Обьемные фигуры».
Шнуровки:
Мягкие вкладыши
Деревянные вкладыши: слон, машины, птицы домашние
животные, дикие животные, слоники, утята, листья, наряды
для куклы, щенята.
240

«Книжный»

«Дидактические
игры»

«Уголок природы»

«Кукольный
уголок»

«Больница»
«Парикмахерская»
«Уголок ряженья»
«Уголок
уединения»
«Учите с нами»
«Уголок речевых
игр»

 Напольная мозаика
 Книжный уголок.
 Книги.
 Альбомы для рассматривания.
 Пазлы русские народные сказки
 Пазлы герои знакомых мультфильмов
 Развивающие кубики по сказкам (6. 9. 12)
 Мини-игра «Сказки».
 Развивающая игра «Сказки».
 Наборы иллюстраций
 Найди похожую фигуру.
 Уютный домик.
 Ребятам о зверятах (домашние животные)
 Чей малыш?
 Что к чему?
 Чей домик?
 Подбери пару.
 Делай как мы.
 Лото для девочек.
 Ассоциации.
 Мой день.
 Контуры.
 Признаки.
 У нас порядок.
 Найди предмет.
 Домино
 Комнатные растения
 Леечки
Социально-коммуникативное развитие
Набор столовой посуды (крупной и средней),
Куклы разные,
Набор кухонной посуды (крупной и средней),
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи),
Набор продуктов для завтрака - обеда (из пластмассы),
Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны,
юбки и т.п.)
Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с плитой и
аксессуарами,
Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и
др.),
Игровой модуль "Салон красоты»
Сумочки.
Юбочки, платки, шарфики, береты, шляпки, косынки, фартуки.
Мягкая мебель
Речевое развитие
Картотека стихов, потешек, песенок, загадок.
Демонстрационный материал по темам:
 Овощи
241

Театрализованный
уголок»

«Уголок
творчества»

«Музыкальный»

«Рисования»

 Фрукты.
 Дикие животные
 Посуда Профессии.
 Обувь, одежда, головные уборы.
 Мебель.
 Домашние животные.
 Домашние птицы
 Предметы труда.
 Насекомые,
 Птицы.
 Времена года.
 Экзотические животные Африки.
Умные книжки: «От слова к рассказу», «Запомни картинки».
Набор картин со стихами А. Барто.
В.В.Гербова Развитие речи. Учебно наглядное пособие.
«Потешки» комплект
«Маленькая Таня» комплект в картинках.
«Кукла Маша» комплект в картинках.
«Загадки» комплект в картинках.
Азбука безопасности, чрезвычайные ситуации в стихах и
картинках.
костюмы, маски,
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
стержневой, настольный, пальчиковый).
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи),
Художественно-эстетическое развитие
 Пластилин.
 Доски, салфетки для лепки.
 Карточки для пластилинографии.
 Цветная бумага, цветной картон.
 Природный материал
 Барабан
 Гитара
 Флейта
 Бубен
 Маракасы
 Ложки
 Погремушки
 Металлофон
 дудочки
 Наборы цветных карандашей.
 Трафареты: «Весёлые зверята», «Транспорт», «Домашние
животные».
 Трафареты разные.
 Набор чистой бумаги.
 Книги- раскраски.
 Акварельные краски, кисточки, стаканчики под воду,
салфетки, гуашь.
 Наборы фломастеров.
Физическое развитие
242

«Физкультурный»

Наименован
ие
центров
«Уголок
занимательн
ой
математики»

«Уголок
природы»,
«Огород на
окне»

Уголок
дидактическ
их игр»

 Мячи большие и маленькие.
 Тряпичные мячи ( на каждого ребёнка).
 Два фитбольных мяча.
 Массажные дорожки.
 Массажер.
 Цветные кубики
 Кегли.
Платочки, ленты
группа № 5 (6-8 лет)
Познавательное развитие
Наполняемость центров

Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши,
логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
«Геоконт-конструктор» и др.
Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со
шнуровками и застежками
Настольно-печатные игры.
Разнообразные дидактические игры Игры «Танграм», «Головоломки
Пифагора», «Кирпичики», «Уникуб».
Трафареты, линейки, счетные палочки, лекало
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков с цветными
Игры для развития логического мышления.
Рабочие тетради по математике
Наборы объемных и плоских геометрических фигур
Разнообразные дидактические игры.
коллекции минералов, набор карточек с символами погодных явлений
(ветер, осадки и т.д.), коллекции растений (гербарий), коллекции муляжей
фруктов и овощей), календарь, виды ландшафтов (горы, равнины), серии
картинок «Времена года», «Животные», Природный и бросовый материал:
желуди, шишки; камешки, пробки и т.д.;
иллюстрации о природе в разное время года, папки «Народные приметы»,
« Времена года».
Разнообразный дидактический материал
Наборы «лото» (животные разных стран и континентов, математическое
лото и др.)
шашки, шахматы, головоломки, «Морской, космический бой»,
разнообразные настольно-печатные игры,
домино на разную тематику (ягоды, животные, геометрические фигуры и
др),
разнообразная мозаика (крупная, мелкая и др.),
дидактические игры на количество и счет, на развитие мыслительных
процессов,
Серии картинок
для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации).
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей)
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия,
ошибки (смысловые).
243

Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями.
Стеллаж или открытая витрина для книг, книги на различную тематику
(художественная, научная литература), портреты известных детских
писателей, поэтов, энциклопедии, алгоритм пересказа худ. произведений

«Книжный
уголок»,
«Полочка
умных книг»
«Миниколлекция тканей, коллекция бумаги, набор зеркал для опытов с
лаборатория» симметрией, набор увеличительных стекол (луп), набор воронок, мерных
стаканов,
Игрушечные весы, песочные вещества,
Набор «Юный Биолог»
Литература: «Опыты и эксперименты», «Эколого-развивающие игры».
«Патриотиче глобус,
ский уголок» Матрешка-семья,
Символика нашей стран: флаг России; герб России; портреты президента
России,
книги о Невьянске, фотографии «Старый Невьянск»,
Куклы в национальных костюмах.
«ОБЖ»
Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов,
Мелкий транспорт, набор дорожных знаков, светофор, дидактический
материал, альбомы, игры по ПДД и ППБ, Полосатый жезл,
игровой набор «Юный пожарный»,
Дидактические игры: «Полезные и вредные продукты, музыкальная азбука
безопасности,
с/р игра «Полицейский», «Пожарный»
коллекция камней, коллекция привлекательных предметов,
«Островок
сокровищ»,
«Минимузей»
«Уголок
карта звездного неба, модель солнечной системы, карточки с
изображением созвездий, альбомы на тему «Космос»,
космоса»
энциклопедии на тему «Космос»,
дидактические игры «Медвежонок в космосе» и др.,
плакат «Планеты солнечной системы»
«Права
дидактический материал »права ребенка»,
ребенка»
Конвенция о правах ребенка
«Уголок
Магнитная доска настенная,
первоклассни числовой ряд,
ка»
музыкальная азбука,
интерактивная доска,
школьные принадлежности
Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный Набор столовой посуды (крупной и средней),
уголок»
Куклы средние (20 - 35 см) разные,
Набор кухонной посуды (крупной и средней),
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи),
Набор продуктов для завтрака - обеда (из пластмассы), Игрушечный
кассовый аппарат
Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. Атрибуты
для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
«Уголок
Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с плитой и аксессуарами,
244

сюжетноролевых
игр»

«Азбука
настроения»
«Уголок
дежурств»

«Уголок
речи и
грамотности
»

«Учите с
нами»
«Театральны
й уголок»

«Уголок
общения»

«Уголок
творчества»
«Музыкальн
ый уголок»
«Творческая
мастерская»

«Полочка
красоты»
«Уголок

Игровой модуль "Салон красоты» (соразмерный ребенку,) Игровой модуль
"Почта» (соразмерный ребенку),
набор инструментов (пластмассовых),
Автомобили грузовые и легковые большого и среднего размера, комплект
стилизованных головных уборов российской армии, Игрушечный набор
доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и др.),
графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с
разными эмоциональными настроениями)
Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Тазик, тряпочки,
Заостренные деревянные палочки для рыхления земли в горшочках,
Фартуки, колпаки, уголок дежурного
Речевое развитие
картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетная и
предметные);
игры: лото, «Подбери пару», «Кто больше назовет»,
«Противоположности» и др.
схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме», «Составь
предложение по схеме», «Сложи слово», кроссворды, ребусы и др.
артикуляционная гимнастика в картинках: (картинки к артикуляционным
упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в картинкахтаблицах).
картотеки «Пословицы и поговорки», «Стихи», «Потешки»,
«Скороговорки»
Ширма, костюмы, маски,
Набор кукол людей – представителей различных профессий
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
настольный, пальчиковый).
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи),
Альбом «Наша группа»
Семейные и групповые альбомы.
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
альбомы для рассматривания «Городецкая игрушка»,
роспись» и др
Работы, сделанные руками детей, и совместно с педагогом

«Хохломская

Музыкальные игрушки (звучащие и шумовые),
Погремушки, бубны, барабаны, ложки, металлофон, флейта, гитара,
маракасы,
Материалы для декорирования и оформления работ (нитки, пуговицы,
бусины, семена, веточки, вырезки из журналов, обои, накрахмаленные
лоскуты ткани, фантики),
Наборы для конструирования из природного материала (листья, семена,
цветы, ветки, шишки и т. п.),
Трафареты для рисования
Полочка с произведениями искусства, скульптуры малых форм
Краски и другой изобразительный материал: гуашь, акварель, восковые
245

рисования

мелки, фломастеры, цветные карандаши и т. д.,
Кисти разных размеров.
Трафареты: силуэты с различной тематикой для девочек и мальчиков
Крупногабаритный
напольный
конструктор
(пластмассовый),
«Уголок
конструиров Металлический конструктор, Конструкторы "Лего",
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город,
ания»
мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, домик, гараж,
бензозаправка и т.д.
Мягкие строительные игровые модули
Образцы построек: иллюстрации, рисунки, фотографии, чертежи, схемы
частей строения, деревянный конструктор.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных)
Физическое развитие
«Уголок
мячи резиновые, пластиковые, мешочки, скакалки, обруч, игра
двигательно «Кегельбан», игра «Мини - гольф», палки гимнастические, массажные
й
тренажеры, кольцеброс,
активности» картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта;
картотеки игр: подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания;
картотеки гимнастики
Группа № 3 (5-6 лет)
Познавательное развитие
Наименование
Наполняемость центров
центров
«Уголок
Шашки, шахматы, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, магнитные
занимательной
цифры, знаки, счетные палочки, кубики (состав чисел),
математики»
геометрические фигуры, линейки, магнитная доска, логические
игры, задачи (электронный вариант), игры - вкладыши.
«Уголок природы», Календарь погоды, комнатные растения, посадки лука, овса, лейки,
иллюстрации «Времена года», открытки, альбомы, экологические
«Огород на окне»
игры, наборы домашних и диких животных, ферма.
Уголок
Настольно – дидактические игры по пожарной безопасности,
дидактических игр» правилам дорожного движения, на развитие логического
мышления, памяти, интеллектуальных способностей, сенсорики,
валеологические игры, игры по ознакомлению с окружающим .
«Книжный уголок», Полочка – шкаф для книг, подборка книг по темам, энциклопедии,
«Полочка умных
настольные игры по развитию речи и обучению чтению
книг»
Набор стаканчиков, песочные часы, воронка, клизма, наборы
«Минисыпучих веществ (крупы, семена), лупы, свечи, зеркала, трубочки
лаборатория»
конспекты опытной деятельности..
«Патриотический
Портрет президента, флаг, герб, книга о Невьянске, альбомы о
уголок»
Невьянске, настольно – печатные игры, альбомы о семье, о народах
Урала, костюмы народов России и др.
«ОБЖ»
Наглядно - демонстрационный материал, дидактические игры,
транспорт, напольный коврик
«Киндер-сюрприз»
«Островок
Музей куклы «Народы России»
сокровищ»,
«Мини-музей»
«Уголок космоса»
Наглядно – демонстрационный, дидактический материал, карта
звездного неба, настольные игры, обучающие карточки, подбор
246

«Права ребенка»
«Уголок
первоклассника»
«Кукольный
уголок»
«Уголок сюжетноролевых игр»
«Азбука
настроения»
«Уголок дежурств»
«Уголок речи и
грамотности»
«Театральный
уголок»
«Уголок общения»
«Уголок
творчества»
«Музыкальный
уголок»
«Творческая
мастерская»
«Полочка красоты»
«Уголок рисования
«Уголок
конструирования»

«Уголок
двигательной
активности»

книг, альбомы про космонавтов и космос, макеты солнечной
системы.
Наглядный материал в родительском уголке.
Книги
Парта, азбука, букварь, ручки, карандаши, тетради, прописи,
наглядные пособия (школьные принадлежности).
Социально-коммуникативное развитие
Двухъярусная кровать со шкафом, стол, стулья, модуль «Кухня»,
посуда, одежда для кукол, постельное белье,
наборы овощей, фруктов, продуктов
Модули «Магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Поликлиника» с
атрибутами.
Наборы карточек с изображением эмоций, дидактическая игра
«Угадай настроение».
Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Речевое развитие
Азбука, магнитные буквы, фишки и карточки для звукового анализа
слов, комплексы речевых игр, артикуляционной гимнастики.
кукольные, пальчиковые театры, шапочки – маски сказочных
героев, дидактические игры
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
Предметы декоративно – прикладного искусства (тарелки, подносы,
доски, шкатулки, стаканы, матрешки и т.д.), совместные работы
детей и родителей, стенд для демонстрации детских работ
Магнитофон, аудиокассеты, Музыкальные инструменты
(металлофоны, барабан, маракасы, синтезатор, бубен, саксофон,
флейта, бубенцы), дидактические игры.
Бумага раной фактуры, и цветов, картон, клей, ножницы, досочки
для лепки, пластилин, природный и отходный материал.
Шкатулка с украшениями, статуэтки
Краски, кисти, цветные и простые карандаши, фломастеры,
салфетки, емкости для воды, бумага разного формата, поролон.
Крупногабаритный напольный конструктор (пластмассовый),
Металлический конструктор, Конструкторы "Лего",
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, домик,
гараж, бензозаправка и т.д.
Образцы построек: иллюстрации, рисунки, фотографии, чертежи,
схемы частей строения, деревянный конструктор.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных)
Физическое развитие
мячи резиновые, пластиковые, мешочки, скакалки, обруч, палки
гимнастические, массажные тренажеры, Кольцеброс, картинки,
фотографии, иллюстрации с видами спорта;- картотеки игр:
подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания; - картотеки
гимнастикиГруппа № 2 (3-4 года)
247

Наименован
ие
центров
«Уголок
занимательн
ой
математики»

«Книжный»
«Дидактичес
кие игры»

«Уголок
природы»
«Огород на
окне»

Познавательное развитие
Наполняемость центров
Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши,
логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
«Геоконт-конструктор» и др.
Мозаики, пазлы,
бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками
Настольно-печатные игры.
Разнообразные дидактические игры Игры «Танграм», «Головоломки
Пифагора», «Кирпичики», «Уникуб»
Трафареты, линейки, счетные палочки, лекало,
Игры для развития логического мышления.
Наборы объемных и плоских геометрических фигур
Разнообразные дидактические игры.
Книги, комплекты картин, иллюстрации по темам,
Логические домики, пирамидки, шнуровки, кубы с вкладышами,
стаканчики-вкладыши, доски-вкладыши, мозаика, блоки Дьенеша,
«Собери по образцу ", "Чей домик?", "Чей малыш?", "Ассоциации","Найди
такой же", "Запоминайка", "Что такое хорошо? Что такое плохо?",
"Любимые сказки", "Собери по образцу", лото, пазлы и др.
Растения в соответствии с программой, леечки, совочки
Оборудование для посадки лука, зелени
Календарь природы

«Уголок
безопасности
»

Игры по пожарной безопасности, по дорожному движении.
Макет дороги
Атрибуты к с/р игре «Пожарный», «Полицейский»

«Минимузей»
«Уголок
коллекционе
ра»

«Музей часов»
«Сундучок сокровищ»

Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный
уголок»

Куклы,
посуда,
одежда для кукол,
мягкие и резиновые игрушки, машинки, набор игровой мебели, муляжи
фруктов и овощей, строительный материал.

«Уголок
сюжетноролевых
игр»

Игровые комплексы:
«Больница»
«Парикмахерская»
«Магазин»

«Уголок
нарядов»

Одежда для ряжений: платья, юбочки, шапочки, костюмы по профессиям
248

«Уголок
дежурств»
«Речевой
уголок»
«Театральны
й уголок»

«Уголок
общения»
«Уголок
творчества»
«Музыкальн
ый уголок»
«Уголок
ручного
труда»
«Полочка
красоты»
«Уголок
рисования»
«Уголок
конструиров
ания»

«Физкультур
ный уголок»

Наименован
ие
центров
«Уголок
занимательн
ой
математики»

Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Речевое развитие
Игры
Картины
Картотека речевых игр, артикуляционных гимнастик, пальчиковых
гимнастик, стихотворений
Различные виды театров (пальчиковый, настольный, кукольный,
перчаточный и др.)
Ширма
Маски
Костюмы
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
совместные работы детей и родителей, стенд для демонстрации детских
работ
Магнитофон, аудиокассеты,
Музыкальные инструменты (металлофоны, барабан, маракасы,
синтезатор, бубен, саксофон, флейта, бубенцы),
дидактические игры.
Бумага раной фактуры, и цветов, картон, клей, ножницы, досочки для
лепки, пластилин, природный и отходный материал
Предметы декоративно – прикладного искусства
Краски, кисти, цветные и простые карандаши, фломастеры, салфетки,
емкости для воды, бумага разного формата, поролон.
Крупногабаритный
напольный
конструктор
(пластмассовый),
тематические конструкторы "Лего": город, мосты, крестьянское подворье
(ферма), зоопарк, домик и т.д.
Образцы построек: иллюстрации, рисунки, фотографии, чертежи, схемы
частей строения, деревянный конструктор.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных)
Физическое развитие
мячи резиновые, пластиковые, мешочки, скакалки, обруч, , палки
гимнастические, массажные тренажеры, Кольцеброс, картинки,
фотографии, иллюстрации с видами спорта;- картотеки игр: подвижных,
малой подвижности, на развитие дыхания; - картотеки гимнастики
Группа № 9 (3-4 года)
Познавательное развитие
Наполняемость центров
Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши,
логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
«Геоконт-конструктор» и др.
249

«Книжный»
«Дидактичес
кие игры»

«Уголок
природы»
«Огород на
окне»

Мозаики, пазлы,
бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками
Настольно-печатные игры.
Разнообразные дидактические игры Игры «Танграм», «Головоломки
Пифагора», «Кирпичики», «Уникуб»
Трафареты, линейки, счетные палочки, лекало,
Игры для развития логического мышления.
Наборы объемных и плоских геометрических фигур
Разнообразные дидактические игры.
Книги, комплекты картин, иллюстрации по темам,
Логические домики, пирамидки, шнуровки, кубы с вкладышами,
стаканчики-вкладыши, доски-вкладыши, мозаика, блоки Дьенеша,
«Собери по образцу ", "Чей домик?", "Чей малыш?", "Ассоциации","Найди
такой же", "Запоминайка", "Что такое хорошо? Что такое плохо?",
"Любимые сказки", "Собери по образцу", лото, пазлы и др.
Растения в соответствии с программой, леечки, совочки
Оборудование для посадки лука, зелени
Календарь природы

«Уголок
безопасности
»

Игры по пожарной безопасности, по дорожному движении.
Макет дороги
Атрибуты к с/р игре «Пожарный», «Полицейский»

«Минимузей»
«Уголок
коллекционе
ра»

«Музей часов»
«Сундучок сокровищ»

Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный
уголок»

Куклы,
посуда,
одежда для кукол,
мягкие и резиновые игрушки, машинки, набор игровой мебели, муляжи
фруктов и овощей, строительный материал.

«Уголок
сюжетноролевых
игр»
«Уголок
нарядов»

Игровые комплексы:
«Больница»
«Парикмахерская»
«Магазин»
Одежда для ряжений: платья, юбочки, шапочки, костюмы по профессиям

«Уголок
дежурств»

Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Речевое развитие

«Речевой
уголок»

Игры
Картины
Картотека речевых игр, артикуляционных гимнастик, пальчиковых
гимнастик, стихотворений

250

«Театральны
й уголок»

«Уголок
общения»
«Уголок
творчества»
«Музыкальн
ый уголок»
«Уголок
ручного
труда»
«Полочка
красоты»
«Уголок
рисования»

Различные виды театров (пальчиковый, настольный, кукольный,
перчаточный и др.)
Ширма
Маски
Костюмы
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
совместные работы детей и родителей, стенд для демонстрации детских
работ
Магнитофон, аудиокассеты,
Музыкальные инструменты (металлофоны, барабан, маракасы,
синтезатор, бубен, саксофон, флейта, бубенцы),
дидактические игры.
Бумага раной фактуры, и цветов, картон, клей, ножницы, досочки для
лепки, пластилин, природный и отходный материал
Предметы декоративно – прикладного искусства
Краски, кисти, цветные и простые карандаши, фломастеры, салфетки,
емкости для воды, бумага разного формата, поролон.

«Уголок
конструиров
ания»

Крупногабаритный
напольный
конструктор
(пластмассовый),
тематические конструкторы "Лего": город, мосты, крестьянское подворье
(ферма), зоопарк, домик и т.д.
Образцы построек: иллюстрации, рисунки, фотографии, чертежи, схемы
частей строения, деревянный конструктор.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных)
Физическое развитие
«Физкультур мячи резиновые, пластиковые, мешочки, скакалки, обруч, , палки
ный уголок» гимнастические, массажные тренажеры, Кольцеброс, картинки,
фотографии, иллюстрации с видами спорта;- картотеки игр: подвижных,
малой подвижности, на развитие дыхания; - картотеки гимнастики
Группа № 8 (1,6-2 года)
Познавательное развитие
Наименование центров
Наполняемость центров
«Сенсорный»
 Сенсорный стол.
 Матрёшки 9 шт.
 Пирамидка большая напольная.
 Пирамидки - игрушки средние 3шт.
 Пирамидки складные 2 шт.
 Кубики геометрические 4 шт.
 Мозаика «Полянка» напольная.
 Мозаика крупная 2 шт.
 Мозаика 9 шт.
 Логические блоки Дьенеша 8 шт.
 Цветные палочки Кюизенера 8 шт.
 Удивляйка 2 шт.
 Улитка путешественница.
 Кубики Зайцева.
251







Конструктор «Лего».
Конструктор «Разноцветные кирпичики».
Конструктор «Обьемные фигуры».
Конструктор «Паровозик» 2 шт.
Шнуровки: ромашка, собачка, белочка,
лошадка, слон, кружочки, восьмёрки.
 Мягкие вкладыши: кружки, бабочка 2шт.,
собачка, лев, поросенок.
 Деревянные вкладыши: слон, машины,
птицы 2шт., домашние животные, дикие
животные, слоники, утята, листья, наряды
для куклы, щенята.
 Гвоздики-перевертыши.
«Книжный»
 Книжный уголок.
 Книги.
 Альбомы для рассматривания.
 Пазлы русские народные сказки 4 шт.
 Пазлы герои знакомых мультфильмов 6
шт.
 Развивающие кубики по сказкам (3. 6. 9. 12)
 Мини-игра «Сказки».
 Развивающая игра «Сказки».
Наборы русских народных сказок в карточках.
«Дидактические игры»
 Найди похожую фигуру.
 Уютный домик.
 Ребятам о зверятах. ( домашние животные)
 Чей малыш?
 Что к чему?
 Чей домик?
 Подбери пару.
 Делай как мы.
 Лото для девочек.
 Ассоциации.
 Мой день.
 Контуры.
 Признаки.
 У нас порядок.
 Найди предмет.
 Домино 2 шт.
Развитие внимания.
«Центр природы»
 Лото «Собирай-ка».
 Лото «Птицы».
 Лото «Животные».
 Макси пазлы «Цветы».
 Развивающая игра «Растения на прогулке».
«Песок-вода»
 Сенсорный стол для песка и воды.
 Совочки, формочки, рыбки, ракушки, губки.
Социально-коммуникативное развитие
«Кукольный центр»
 Кухонный уголок (стиральная машина, духовка, шкаф для
252

«Больница»

«Парикмахерская»

«Уголок ряженья»

«Учите с нами»
«Центр речевых игр»

посуды).
 Плита.
 Гладильная доска с утюгом.
 Пластмассовые утюги.
 Куклы большие и маленькие.
 Посуда: несколько наборов чайной и кухонной посуды.
 Две кроватки для кукол.
 Наборы постельного белья.
 Кукольное бельё. Стол.
 Больничный уголок.
 Телефон.
Набор «Скорая помощь» (капельница, молоточек, градусники,
пинцет, пробирки, штатив, лоток, таблетки, орнендоскоп,
тамометр, халат, фартук, шапочки, грелка, шприцы).
 Уголок с зеркалом.
 Фен, насадки для фена.
 Различные расчёски, массажные щётки.
 Ножницы, филлеровачные ножницы.
 Набор резинок для волос, заколки.
 Баночки из под кремов, шампуни.
 Фартук.
 Стойка для ряженья.
 Сумочки.
Юбочки, платки, шарфики, береты, шляпки, косынки, фартуки.
Речевое развитие
Картотека стихов, потешек, песенок, загадок.
Демонстрационный материал по темам:
 Овощи (книги: Пых, Репка, Вершки и корешки).
 Фрукты.
 Дикие животные (книги: Теремок, Колобок, Бычок
смоляной бочок, Три медведя и другие). Комплект 8
картин.
 Посуда (книга: Федорино горе).
 Профессии.
 Обувь, одежда, головные уборы.
 Мебель.
 Домашние животные.
Развивающие игры: «Кто где живет?»,
Рамка вкладыш «Кто в домике живет?».
 Домашние птицы (книги: Курочка Ряба, Гадкий утенок,
Петушок и бобовое зернышко и другие).
 Предметы труда.
 Насекомые,
 Птицы.
 Времена года.
 Набор картин со стихами А. Барто.
 В.В.Гербова Развитие речи. Учебно наглядное пособие.
 «Потешки» комплект 12 картин.
 «Маленькая Таня» комплект в картинках.
253





Театрализованный
центр»

«Центр общения»
«Центр творчества»

«Музыкальный»

«Рисования»

«Физкультурный»

«Кукла Маша» комплект в картинках.
«Загадки» комплект в картинках.
Азбука безопасности, чрезвычайные ситуации в стихах
и картинках.
 Экзотические животные Африки.
 Дидактическая игра «Мир животных-2».
 Умные книжки: «От слова к рассказу 3-4 года»
 Настольные театры: «Теремок», «Колобок», «Репка»,
«Красная шапочка».
 Конструктор деревянный «Сказки» (Теремок, Курочка
Ряба, Колобок).
 Конструктор деревянный «Африка».
 Конструктор деревянный «Весёлая ферма».
 Ободки для кукольного театра.
Пальчиковый театр.
Мягкая мебель.
Художественно-эстетическое развитие
 Пластилин.
 Доски, салфетки для лепки.
 Карточки для пластилинографии.
Цветная бумага, цветной картон.
Набор инструментов:
 Барабан.
 Металафон.
 Дудочки, трубы.
 Бубны.
 Погремушки (на каждого ребёнка).
 Неваляшки.
 Наборы цветных карандашей.
 Трафареты : «Весёлые зверята», «Транспорт», «Домашние
животные».
 Трафареты разные.
 Набор чистой бумаги.
 Книги- раскраски.
 Акварельные краски, кисточки, стаканчики под воду,
салфетки, гуашь.
 Наборы фломастеров.
 Развивающие игры «Цвета», «Сочетание Цветов».
Физическое развитие
 Физкультурный уголок.
 Мячи большие и маленькие.
 Тряпичные мячи ( на каждого ребёнка).
 Два фитбольных мяча.
 Массажные дорожки.
 Массажер.
 Цветные кубики (на каждого ребенка).
 Кегли.
Платочки, ленты ( на каждого ребенка).
Группа № 7 (2-3 года)
254

Наименование
центров
«Сенсорный»
«Книжный»
«Дидактические
игры»
«Уголок природы»
«Песок-вода»
«Кукольный
уголок»
«Больница»
«Уголок ряженья»
«Уголок
уединения»
«Учите с нами»
«Уголок речевых
игр»
Театрализованный
уголок»
«Уголок общения»
«Уголок
творчества»
«Музыкальный»
«Рисования»
«Физкультурный»

Познавательное развитие
Наполняемость центров
Логические домики, пирамидки, шнуровки, кубы с вкладышами,
стаканчики-вкладыши, доски-вкладыши, мозаика, блоки Дьенеша
Альбомы для рассматривания с домашними и дикими животными,
книги о программе.
"Собери по образцу", "Чей домик?", "Чей малыш?",
"Ассоциации","Найди такой же", "Запоминайка", "Что такое
хорошо? Что такое плохо?", "Любимые сказки", "Собери по
образцу", лото, пазлы.
Цветы, аквариум, ракушки, муляжи фруктов.
Ведерки, лейки, совочки, формочки.
Социально-коммуникативное развитие
Куклы, посуда, одежда для кукол, мягкие и резиновые игрушки,
машинки, набор игровой мебели, муляжи фруктов и овощей,
строительный материал.
Одежда для врача, шприц, слушалка.
Юбки, панамки, шорты фартуки, кофточки, жилет.
Кресла
Речевое развитие
Стихи и песни в уголке для родителей
Шнуровки, застежки.
Пальчиковый театр "Репка", кукольный театр "Волк и лиса"
Кресла.
Художественно-эстетическое развитие
Конструктор мелкий, конструктор блочный, бросовый материал:
фантики, коробки.
Бубны, металлофон, погремушки, картинки музыкальных
инструментов
Карандаши, бумага
Физическое развитие
Скакалка, обруч, массажный коврик, мячи малые, мешочки,
кольцебросы, картотека подвижных игр
Группа № 10 (4-5 лет)
Познавательное развитие
Наполняемость центров

Наименование
центров
«Уголок занимательной
математики»
«Уголок природы»,
«Огород на окне»

Кубики, блоки Дьенеша, палочки Кьюзенера, счетный
материал, математический планшет, шнуровки, домино,
шашки, шахматы, геометрические фигуры, куб – составление
чисел, логико-математические игры
Уголок дежурных по природе,
цветы комнатные, открытки, альбомы, семена цветов,
календарь природы, экологические игры, природный материал
(шишки, ракушки, камушки и т. д.)
255

Уголок дидактических
игр»
«Книжный уголок»,
«Полочка умных книг»
«Мини-лаборатория»
«Патриотический
уголок»
«ОБЖ»
«Островок сокровищ»,
«Мини-музей»
«Уголок космоса»
«Права ребенка»
«Уголок
первоклассника»

Настольно-печатные игры, игры, направленные на развитие
логического мышления, памяти, внимания, интеллектуальных
способностей
Альбомы для рассматривания, детские журналы, детские
книги, энциклопедия дошкольника, книжки- малышки.
Лупа, воронка, наборы сыпучих веществ (крупы, семена),
стаканчики, мерный стаканчик, трубочки
Символика государства (герб, флаг, портрет президента), игры,
альбомы с фотографиями, книги о родном городе и другие.
Наглядные материалы (плакаты, картинки), машины
специального назначения, настольные игры, тетради, папки
передвижки, знаки.
Коробка с мелкими игрушками (сундучок сокровищ),
коллекция камней, коллекция ракушек.
Детская энциклопедия «Планета Земля», открытки, рисунки
детей, альбомы «Первые космонавты», «Космические
эксперименты», «Это интересно», игра .
Наглядный материал для родителей.
Прописи, карандаши

Социально-коммуникативное развитие
Посуда, одежда для кукол, коляски, стол, табуретки, кухня.
Парикмахерская, Больница, Магазин, муляжи овощей,
фруктов и продуктов.
Фартуки, плакат «Мы дежурим»
Речевое развитие
«Уголок речи и
Кубики с буквами, открытки «Мы рассказываем по
грамотности»
картинкам», игра на внимание, картотека речевых игр,
сюжетные картинки.
«Театральный уголок»
Маски, игры, пальчиковый театр, настольный театр.
«Уголок общения»
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
«Уголок творчества»
Альбомы по росписи, раскраски, трафареты- обводки,
цветные карандаши, восковые мелки, открытки и альбомы с
репродукциями для рассматривания.
«Музыкальный уголок»
Музыкальные игры, инструменты, игрушки
«Творческая мастерская»
Конструкторы, альбомы по конструированию,
сопутствующий игровой материал.
Физическое развитие
«Уголок двигательной
Кольцеброс, шароброс, детские гантели, скакалки, схемы
активности»
движений, картинки о спорте, спортивное лото, мячи, обручи,
массажеры для ног, дорожки.
«Кукольный уголок»
«Уголок сюжетноролевых игр»
«Уголок дежурств»

Наименование
центров
«Уголок
занимательной
математики»

Группа № 11 (6-8 лет)
Познавательное развитие
Наполняемость центров
Шашки, шахматы, палочки Кюизера, блоки Дьенеша, магнитные
цифры, знаки, счетные палочки, кубики (состав чисел),
геометрические фигуры, линейки, магнитная доска, логические
256

«Уголок природы»,
«Огород на окне»
Уголок
дидактических игр»
«Книжный уголок»,
«Полочка умных
книг»
«Минилаборатория»
«Патриотический
уголок»
«ОБЖ»
«Островок
сокровищ», «Минимузей»
«Уголок космоса»
«Уголок
первоклассника»

«Кукольный
уголок»
«Уголок сюжетноролевых игр»
«Азбука настроения
«Уголок дежурств»
«Уголок речи и
грамотности»
«Театральный
уголок»
«Уголок общения»
«Уголок
творчества»
«Музыкальный
уголок»

игры, задачи (электронный вариант), игры - вкладыши.
Календарь погоды, комнатные растения, посадки лука, овса, лейки,
иллюстрации «Времена года», открытки, альбомы, экологические
игры, наборы домашних и диких животных, ферма.
Настольно – дидактические игры по пожарной безопасности,
правилам дорожного движения, на развитие логического
мышления, памяти, интеллектуальных способностей, сенсорики,
валеологические игры, игры по ознакомлению с окружающим .
Полочка – шкаф для книг, энциклопедии дошкольника, портреты
детских писателей, подборка книг по темам, уголок П,П. Бажова.
Набор стаканчиков, песочные часы, воронка, клизма, наборы
сыпучих веществ (крупы, семена), лупы, свечи, зеркала, трубочки
конспекты опытной деятельности, набор юного биолога..
Портрет президента, флаг, герб, книга о Невьянске, альбомы о
Невьянске, настольно – печатные игры.
Наглядно - демонстрационный материал, дидактические игры,
транспорт, напольный коврик, набор «Вокзал».
Коллекция камней, календарей, коллекция сказочных героев из
киндер - сюрпризов.
Наглядно – демонстрационный, дидактический материал, карта
звездного неба, глобус, энциклопедия «Астрономия и космос»,
атрибуты для игры «Космонавты».
Парта, азбука, букварь, ручки, карандаши, тетради, прописи,
магнитный мольберт, наглядные пособия (школьные
принадлежности).
Социально-коммуникативное развитие
Двухъярусная кровать со шкафом, стол, стулья, модуль «Кухня»,
посуда, одежда для кукол, постельное белье.
Модули «Магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Поликлиника» с
атрибутами.
Наборы карточек с изображением эмоций, дидактическая игра
«Угадай настроение».
Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Речевое развитие
Азбука, магнитные буквы, фишки и карточки для звукового
анализа слов, комплексы речевых игр, артикуляционной
гимнастики.
Настольная ширма, кукольные, пальчиковые театры, шапочки –
маски сказочных героев, дидактические игры, телевизор, DVD.
Мягкая мебель
Художественно-эстетическое развитие
Предметы декоративно – прикладного искусства (тарелки,
подносы, доски, шкатулки, стаканы, матрешки и т.д.), совместные
работы детей и родителей, стенд для демонстрации детских работ
Магнитофон, аудиокассеты, Музыкальные инструменты (гусли,
металлофоны, барабан, гармонь, маракасы, синтезатор, бубен,
саксофон, флейта, бубенцы), дидактические игры.

257

«Творческая
мастерская»
«Полочка красоты»
«Уголок рисования

«Уголок
двигательной
активности»

Наименование
центров
«Уголок
занимательной
математики»
«Уголок природы»,
«Огород на окне»
Уголок
дидактических игр»
«Книжный уголок»,
«Полочка умных
книг»
«Мини-лаборатория»
«Патриотический
уголок»
«ОБЖ»
«Островок
сокровищ», «Минимузей»
«Уголок космоса»
«Права ребенка»
«Уголок
первоклассника»
«Кукольный уголок»
«Уголок сюжетноролевых игр»
«Азбука настроения»

Бумага раной фактуры, и цветов, картон, клей, ножницы, досочки
для лепки, пластилин, природный и отходный материал.
Шкатулка с украшениями.
Краски, кисти, цветные и простые карандаши, фломастеры,
салфетки, емкости для воды, бумага разного формата, поролон.
Физическое развитие
Массажеры, массажные дорожки и коврики, мячи разного размера,
массажные мячи, обручи, палки, кегли, серсо, гантели, скакалки,
мягкие мячи, клюшки, настольный теннис, бадминтон, банки для
перешагивания, картотека подвижных игр, гимнастики для глаз,
демонстрационный материал и дидактические игры о спорте,
ЗОЖ.
Группа № 12 (5-6 лет)
Познавательное развитие
Наполняемость центров
палочки Кюизера, блоки Дьенеша, магнитные цифры, знаки,
счетные палочки
геометрические фигуры, магнитная доска,
логические игры ), игры - вкладыши.
Календарь погоды, комнатные растения, посадки лука, овса, лейки,
иллюстрации «Времена года», открытки, альбомы, экологические
игры, наборы домашних и диких животных, ферма.
Настольно – дидактические игры по пожарной безопасности,
правилам дорожного движения, на развитие логического
мышления, памяти, интеллектуальных способностей, сенсорики,
валеологические игры, игры по ознакомлению с окружающим .
Полочка – шкаф для книг, подборка книг по темам,
Набор стаканчиков, песочные часы, воронка, клизма, наборы
сыпучих веществ (крупы, семена), лупы, свечи, зеркала, трубочки
конспекты опытной деятельности..
Портрет президента, флаг, герб, книга о Невьянске, альбомы о
Невьянске, настольно – печатные игры.
Наглядно - демонстрационный материал, дидактические игры,
транспорт, напольный коврик
коллекция сказочных героев из киндер - сюрпризов.
Наглядно – демонстрационный, дидактический материал
Наглядный материал в родительском уголке.
азбука, карандаши, тетради, прописи, магнитный мольберт,
наглядные пособия (школьные принадлежности).
Социально-коммуникативное развитие
Двухъярусная кровать со шкафом, стол, стулья, модуль «Кухня»,
посуда, одежда для кукол, постельное белье.
Модули «Магазин», «Парикмахерская»,
«Поликлиника» с
атрибутами.
Наборы карточек с изображением эмоций, дидактическая игра
«Зоопарк настроений». плакат «Моё настроение»
258

«Уголок дежурств»
Наименование
центров
«Уголок речи и
грамотности»
«Театральный
уголок»
«Уголок творчества»
«Музыкальный
уголок»
«Творческая
мастерская»
«Уголок рисования
«Уголок
конструирования»
«Уголок
двигательной
активности»

Уголки дежурств по столовой, занятиям, природе.
Речевое развитие
Наполняемость центров
Азбука, комплексы речевых игр, артикуляционной гимнастики.
Кукольные, пальчиковые театры, шапочки – маски сказочных
героев, дидактические игры, телевизор, DVD.
Художественно-эстетическое развитие
Предметы декоративно – прикладного искусства ( доски,
стаканы, матрешки и т.д.), совместные работы детей и родителей,
стенд для демонстрации детских работ.
Магнитофон,
аудиокассеты,
Музыкальные
инструменты
(металлофоны, барабан, гармонь, бубен флейта), дидактические
игры.
Бумага раной фактуры, и цветов, картон, клей, ножницы, досочки
для лепки, пластилин, природный и отходный материал.
Краски, цветные и простые карандаши, салфетки, емкости для
воды, бумага разного формата, поролон.
«Лего»
разного
размера,
деревянный,
пластмассовый,
развивающие лего «Зоопарк» ,
Физическое развитие
Массажеры, массажные дорожки и коврики, мячи разного размера,
массажные мячи, кегли, серсо, скакалки , банки для
перешагивания гимнастики для глаз, демонстрационный материал
и дидактические игры о спорте, ЗОЖ.

Музыкально-спортивный зал
Оборудование по занятию физкультурой
 Балансиры разного типа
 Бревно гимнастическое напольное
 Гимнастическая палка (мягкие кожаные колбаски)
 Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, под- ставки, зажимы для эстафет в
помещении
 Доска гладкая с зацепами
 Доска наклонная
 Доска с ребристой поверхностью
 Дуга большая
 Дуга малая
 Канат для перетягивания
 Коврик массажный
 Кольцеброс настольный
 Кольцо мягкое
 Кольцо плоское
 Комплект детских тренажеров: бегущий по вол- нам, наездник, пресс, растяжка
 Куб деревянный малый
 Кубы для ОФП
 Лента короткая

259















































Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мяч баскетбольный
Мяч утяжеленный (набивной)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор спортивных принадлежностей – кольцо малое (10–12 см), лента короткая
(50–60 см), палка гимнастическая короткая (80 см), мяч средний
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Разноцветные цилиндры
Ролик гимнастический
Секундомер механический
Скакалка детская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая деревянная
Султанчики для упражнений
Флажки разноцветные (атласные)
Для музыкальных занятий
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты с ручкой
Кастаньеты деревянные
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект компакт-дисков с музыкальными произведениями
Комплект компакт-дисков со звуками природы
Маракасы
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов
Музыкальные колокольчики (набор)
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор интерактивный коммуникативный игровой
Свистки с голосами птиц
Свистулька
Треугольники (набор 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
Ширма напольная для кукольного театра
Кабинет учителя-логопеда



Оборудование
260










































Магнитная доска
Настенная азбука
Зеркало
Игрушка-вкладыш
Индивидуальные зеркала
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
Комплект кубиков Зайцева
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в Учреждении
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор кубиков
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими
изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми
линиями комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей)
Фигурки домашних животных с реалистичны- ми изображением и пропорциями –
комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Кабинет «Светофорик»
Оборудование
- автомобили (разной тематики): мелкого размера, среднего размера
- автомобили крупного размера (разной тематике)
- коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт
- светофор
- настольные обучающие игры
- дорожное лото
- настольно-учебный тренировочный перекресток
- электронный звуковой плакат
- набор транспорта спецслужб
- напольные дорожные знаки
- костюмы для с/р игры «Полицейский», атрибуты
- демонстрационный материал «Сюжетные картинки»
261







- демонстрационный материал «Дорожные знаки»
- обучающие плакаты
- рабочие тетради
- детская художественная литература по данной тематике
- методическая литература

Кабинет педагога-психолога
Оборудование
1. Дидактический материал:
Цветы
Фрукты
Овощи
Деревья
Животные России
Насекомые
Времена года
Птиц
Обитатели рек, морей и океанов
Посуда
Мебель
Электрические приборы
Транспорт наземный, воздушный, водный
Я учу дни недели
Игра конструктор «Кубики. Сказки»
Расскажи по картинке
Кто где живет?
Сюжетные картинки
«Эмоции и чувства»
«Опасные ситуации»
«Расскажи сказку»
Профессии
2. Силуэтные трафареты: геометрические фигуры, животные
3. Набор цифр, букв на магнитах
4. Мячи: мягкий, резиновые (различного размера)
5. Настольные игры на развитие воображения, памяти, внимания
6. Пазлы
7. Домино
8. Пирамидки
9. Мазайки
10. Игры на развитие мелкой моторики
11. Шнуровки
12. Мелкие игрушки: машинки, человечки, деревья и т. д.
13 Пирамида
14. Игрушка-вкладыш
15. Набор муляжей овощей и фруктов

4.1.4 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
руководителями образовательных организаций, соответствующими номенклатуре
262

должностей педагогических работников организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Учреждение полностью укомплектовано кадрами. Воспитательно-образовательную
работу осуществляют 36 педагогов. Из них: 1 старший воспитатель, 22 воспитателя, 3
музыкальных руководителя, 2 учителя-логопеда, 2 педагога-психолога, 2 учителядефектолога, 1 инструктор по физической культуре.
Сведения о педагогических кадрах на 2023-2024 учебный год.
Педагогические кадры
Всего
Образование
Квалификационная
категория
Высшее Среднее
Высшая I
СЗД
Нет
професси
ональное
Старший воспитатель
1
1
1
- учитель-логопед
2
2
1
1
-музыкальный
3
2
1
1
руководитель
- педагог-психолог
2
2
2
учитель-дефектолог
2
2
2
- воспитатели
32
27
5
17
12
3
- инструктор по физической
1
1
1
культуре
Все педагоги владеют навыками пользователя персонального компьютера, пройдя
обучение на базе Учреждения или освоив компьютер самостоятельно. А также
повышают свой профессиональный уровень через посещение методических
объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары,
что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет
на развитие Учреждения.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
263

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Непрерывное профессиональное развитие педагогов (повышение квалификации)
Ежегодно, в соответствии с планом повышения квалификации ДОО, 1 раз в три
года ( ФЗ «Об образовании в Российской Федерации ст.47, п.5) педагоги проходят
обучение специалистов дошкольного образования государственного автономного
образовательного учреждения дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», курсах повышения
квалификации Муниципального бюджетного образовательного учреждения для
детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи
«Центр диагностики и консультирования».
Профессиональная педагогическая информационно-коммуникационная
компетентность (Интернет, педагогическая деятельность в информационной среде):
70 % уверенно пользуются ИКТ технологиями и применяют их в работе.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации. Каждая группа непрерывно сопровождается одним или
несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в
т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
МАДОУ детский сад «Журавушка» самостоятельно или с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации
программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих
программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
В детском саду осуществляется организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
4.2 РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
264

Участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности
и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной
и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
265

Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.

266

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для
детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

Продолжительность перерывов
все возраста
междузанятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна,
не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее

1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 лет
для детей до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

все возраста
до 7 лет

7 ч 00 мин
10 минут

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Режим дня составлен с расчетом 12-часового пребывания детей в Учреждении.
Режим дня в Учреждении в холодное время года (1 корпус)
Группа
Младшая
Средняя
Средняя
Старшая Подготов.
раннего
группа
группа
группа
группа
группа
возраста
№2
№6
№4
№3
№5
№ 1
(3-4г)
(4-5л)
(4-5л)
(5-6л)
(6-7л)
(1,5-3г)
Прием детей, игры,
7.00-7.50
7.00-7.50
7.00-8.00
7.00-8.10
7.00-8.20
7.00-8.30
самостоятельная
деятельность
Утренняя разминка
7.50-8.00
07.50-8.00 8.00 – 8.10 8.10- 8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
Подготовка к завтраку,
8.00-8.45
8.00-8.50
8.10 -8.50 8.20 - 8.50 8.30.-8.50 8.40.-8.50
завтрак, свободная
деятельность
Утренний круг
8.50-9.00
8.50 -9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
Непосредственно
08.45-09.55
9.00-9.55
9.00-9.55
9.00-10.10 9.00-10.35 9.00-11.10
образовательная
деятельность, работа в
центрах активности,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
10.00
10.00
10.00
10.00
10.00
10.00
Подготовка к прогулке,
09.55 9.55-11.50 9.55-12.10 10.10-12.10 10.35-12.20 11.10-12.30
прогулка
11.40
Возвращение с
11.40 11.50-12.30 12.10-13.00 12.10-13.00 12.20-13.00 12.30-13.00
прогулки.
12.30
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон 12.30-15.30 12.30-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
Пробуждение,
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
гигиенические
процедуры
Полдник
15.35
15.35
15.35
15.35
15.35
15.35
Свободная
15.35-16.10 15.35-16.10 15.35-16.10 15.35-16.10 15.35-16.10 15.35-16.10
деятельность
Уплотненный полдник
16.10. –
16.10. –
16.10. –
16.10. –
16.10. –
16.10. –
16.40.
16.40.
16.40.
16.40.
16.35
16.30.
НОД, игры, работа в
16.4016.4016.40-16.50. 16.40-16.50. 16.35-17.00. 16.30-16.50.
центрах активности
17.00.
16.50.
самостоятельная
деятельность.
Вечерний круг
16.50. –
16.50. – 16.50. – 17.00 17.00. –
16.50. –
17.00
17.00
17.10
17.00
Подготовка к прогулке, 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.10-19.00 17.00-19.00
прогулка, уход домой

268

Прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность
Утренняя разминка
Подготовка к завтраку,
завтрак,
Свободная
деятельность
Утренний круг
Непосредственно
образовательная
деятельность, работа в
центрах активности,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки. Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Пробуждение,
гигиенические
процедуры,
Полдник
Свободная
деятельность
Уплотненный полдник
НОД, игры, работа в
центрах активности
самостоятельная
деятельность.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

Режим дня в Учреждении в холодное время года (2 корпус)
Младшая
Средняя
Старшая
Группа
Группа
группа
группа
группа
раннего
раннего
№9
№ 10
№ 12
возраста
возраста
(3-4г)
(4-5л)
(5-6л)
№8
№7
(1,5-2г)
(2-3г)
7.00-7.50
7.00-7.50
7.00-7.50. 7.00-8.00. 7.00-8.10.

Подготов.
группа
№ 11
(6-7л)
7.00-8.20.

7.50.-8.00
8.00-8.40

7.50. – 8.00
8.00 -8.40

7.50-8.00
8.00 -8.50.

8.00-8.10.
8.10 - 8.50

8.10.-8.20.
8.20.-8.50

08.40-09.55

8.40-9.55

8.50 -9.00
9.00-9.55

8.50-9.00
9.00-10.10

8.50-9.00 8.50-9.00
9.00-10.35 9.00-11.10

10.00
09.55 11.20
11.20 12.00

10.00
9.55-11.40

10.00
10.00
10.00
10.00
9.55-11.50 10.10-12.10 10.35-12.20 11.10-12.30

8.20.-8.30
8.30.-8.50

11.40-12.30 11.50-12.30 12.10-13.00 12.20-13.00 12.30-13.00

12.30-15.30
15.30

12.30-15.30 12.30-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30

15.35
15.35-16.10

15.35
15.35
15.35
15.35
15.35
15.35-16.10 15.35-16.10 15.35-16.10 15.35-16.10 15.35-16.10

16.10. –
16.40.
16.4017.00.

17.00-19.00

16.10. –
16.40.
16.4017.00.

16.10. –
16.10. –
16.10. –
16.10. –
16.40.
16.40.
16.35
16.30.
16.40-16.50. 16.40-16.50. 16.35-17.00. 16.30-16.50.

16.50. –
16.50. –
17.00. –
16.50. –
17.00
17.00
17.10
17.00
17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.10-19.00 17.00-19.00
-

269

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 20232024 учебном году в МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
– Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
– Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
– СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
– Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 38 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.00 до 19.00 часов
Суббота, воскресенье и
Нерабочие дни
праздничные дни

270

Календарный учебный график
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 13 «Журавушка» Невьянского городского округа
на 2023 – 2024 учебный год
1 полугодие

Образовательная деятельность (ОД)

№
п/п
1.

3.

Переры
в в ОД

Диагностика,
мониторинг

2.

Летний
период

4.

Продолжительность учебного года

01 сентября29 декабря
15 недель

Всего недель
образовательной деятельности
Всего дней образовательной
деятельности
(за вычетом праздничных дней и
дней, отведенных на диагностики)

75 дней ОД

Всего дней образовательной
деятельности по месяцам
(за вычетом праздничных дней и
дней, отведенных на диагностики)

Сентябрь - 11д.
Октябрь - 22 д.
Ноябрь - 21 д.
Декабрь - 21 д.

Время проведения мониторинга

4
сентября
-15
сентября

Промежуточный мониторинг⁎

2 полугодие

Итого

9 января-31 мая

32 недели

17 недель и 3
дня

32 недели

85 дней ОД

160 дней

Январь - 13 д.
Февраль - 20 д.
Март - 20 д.
Апрель - 21 д.
Май - 11 д.
⁎9 - 12
января
21 мая 31мая

2 недели и
1 неделя
1день
и 4 дня
11 дней
⁎4 дня
9 дней
30 декабря 2023 года - 08 января 2024 года

Всего недель
Всего дней
Перерыв в образовательной
деятельности
Всего дней

10 календарных дней

Время летне-оздоровительного
периода

01 июня-31
августа

Всего дней

92 календарных
дня

271

4.3 Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с направлениями воспитан ия,
определенными в рабочей программе воспитания. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

Матрица воспитательных событий
Месяц

Патриотическое

Сентябрь

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Декабрь

Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

Октябрь

Ноябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних
дел) (10 ноября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)

День
добровольца
(волонтера в
России

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Апрель

День
космонавтики (12
апреля)

День донора
(20 апреля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

(5 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный
Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)
273

День дочери
(25 апреля)

Эстетическое
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29

Международный
день цирка
(17 апреля)

Месяц

Патриотическое

Май

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)

Июнь

День России
(12 июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

День семьи, любви
и верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

4.3.1 Календарный план воспитательной работы в МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка» на 2023-2024 учебный год
№
п/
п

Дата

1.

1 сентября

2.

7 сентября

3.

27
сентября

Воспитательное
событие
День знаний
День Бородинского
сражения
Международный день
туризма

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
группа
Беседа
Познавательный досуг
Презентация
Поход-экскурсия по участку д/с
274

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

№
п/
п

Дата

4.

27
сентября

5.

1 октября

6.
7.

5 октября
5 октября

8.

28 октября

9.

1 ноября

День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
музыки
День учителя
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10.

3 ноября

День Самуила Маршака

11.

4 ноября

12.

10 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

13.

27 ноября

14.

30 ноября

15.

3 декабря

16.

3 декабря

17.

5 декабря

18.

9 декабря

19. 12 декабря
20.

30 декабря

21.

Последняя
неделя
декабря

22.

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
группа
Беседы, продуктивная деятельность «Открытки для
Профессии
коллектива д/с»
Муз.досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья!» с презентацией песен
Беседа
Дид.игра «В школе»
Продуктивная деятельность (открытка, поделка для папы)
Тематический обр.проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, родителей, дедушек и бабушек
Развлечение «Осень к нам пришла»
Чтение книг, рассматривание иллюстраций, выставка в книжном уголке, рисунки по сюжетам,
лит.досуг
Беседы, презентации, чтение х/л «Дружба народов»
Развлечение
Знакомство с профессией, презентация, чтение х/л

Экскурсия

День матери в России

Развлечение, продуктивная деятельность «Подарок маме, бабушке»

День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День заворачивания
подарков

Заседание «Семейного клуба» на тему: «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью

Любимый праздник Новый
год

Развлечение

Неделя зимних игр и забав

Картотеки

Беседы, презентация
Беседы
Акция «10000 добрых дел»
Беседы
Развлечение
Беседы, продуктивная деятельность

275

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
группа

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие

23.

11 января

Всемирный день «спасибо»

24.

27 января

25.

28 января

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего

26.

8 февраля

День Российской науки

27.

10
февраля

28.

19 февраля

Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

29.

23
февраля

День защитника
Отечества

Развлечение

30.

8 марта

Международный женский
день

Развлечение

31.

20 марта

Международный день
счастья

Беседы, чтение х/л, презентация, просмотр фильмов

32.

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

Беседы, чтение х/л, презентация, просмотр фильмов, создание альбомов, игры

33.

27 марта

Международный день
театра

Беседы, чтение х/л, презентация, инсценировки, разнообразие театров

34.

31 марта

День Корнея Чуковского

35.

2 апреля

Международный день
детской книги

36.
37.
38.

7 апреля
12 апреля
19 апреля

Всемирный день здоровья
День космонавтики
День подснежника

39.

22 апреля

Всемирный день Земли

40.

29 апреля

Международный день танца

Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов
Презентация, беседы
Игры, выставка построек
Беседы, презентации, виртуальные экскурсии, знакомство с
учеными
Беседы, чтение х/л, презентация, просмотр фильмов
Беседы, чтение х/л, презентация, просмотр фильмов, создание альбомов, игры

Чтение книг, рассматривание иллюстраций, выставка в книжном уголке, рисунки по сюжетам,
лит.досуг
Чтение книг, рассматривание иллюстраций, выставка в книжном уголке, рисунки по сюжетам,
лит.досуг
Спортивные мероприятия, чтение х/л
Рассматривание иллюстраций, выставка рисунков, поделок
Чтение книг, рассматривание иллюстраций, выставка в книжном уголке, рисунки по сюжетам
Чтение книг, рассматривание иллюстраций, выставка в книжном уголке, рисунки по сюжетам,
продуктивная деятельность
Беседы, чтение х/л, презентация, просмотр фильмов, создание альбомов, танцы, досуги
276

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
группа

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие

41.

1 мая

День весны и Труда

Беседы, презентации, развлечения

42.

9 мая

День Победы

Беседы, презентации, развлечения

43.

18 мая

44.

19 мая

45.

24 мая

46.

1 июня

47.

3 июня

48.

6 июня

49.

12 июня

День России

50.

22 июня

51.

8 июля

52.

11 июля

53.

30 июля

54.

2 августа

55.

5 августа

56.

13 августа

57.

22 августа

День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Всемирный день шоколада
День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
День славянской
письменности и культуры
Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН

Пушкинский день
России

Беседы, презентации, виртуальные музеи
Беседы, презентации
Беседы, презентации
Развлечения
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов,
создание альбомов
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, досуги, выставка в
книжном уголке
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, досуги
Расскажите детям о войне (работа с родителями)
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, досуги
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, досуги
Спортивные развлечения
Беседы, чтение х/л, презентация, просмтор фильмов, создание альбомов, досуги

277

278

4.4 ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ ОСНОВЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
ПРОГРАММЫ:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (ФГОС ДО);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (ФОП ДО);
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
- Устав МАДОУ от 24.08.2017 г. № 1760-п;
- Программа развития МАДОУ;
-

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ:
- Парциальная программой «Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: ранний, дошкольный возраст» авторы: О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В.
Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
- Парциальная программа
«Развитие речи дошкольников»,
автор
О.С.Ушакова – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 96с.
- Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.А.
Новоскольцевой и И.М.Каплуновой – СПб.: Композитор», 1999г.;
- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
"Цветные ладошки", автор И.А. Лыкова – «Карапуз», 2009, 144с.
- Авторская разработка учителя-логопеда «Говорок» для развития речевой
деятельности и четкого формирования смыслового значения слов у детей 5-8 лет;
- Пособие «Занимательные финансы. Азы для дошкольников», автор Л.В. Стаховия,
Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская, - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020. – 80с.
- Авторская разваботка Л. Е. Журовой "Обучение грамоте в детском саду" для детей
5-8 лет, Изд-во «Педагогика», М., 1978 г.
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ:
- Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа :http://Navigator.firo.ru.
- «Актион» Образование. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс].─
Режим доступа :http://1obraz.ru
4.4.1. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ИКИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Примерный перечень художественной литературы
Группа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».

Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
280

Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Ма ршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе
меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В
лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл
А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У

281

страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,

282

«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А.
«Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова
И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,

283

«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая
история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр
Д.«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер
Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Желтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина;
284

«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лек», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котенок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черемуха», «Береза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зеленый….» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растет перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поет, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Черный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков
Н.И. «Серьезная птица», «Карлуха»; Снегирев Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котенок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конек-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звездочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; МаминСибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).

285

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утенок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной),
«Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы);
«Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
286

«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поет
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зеленая история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Все наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовем?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Черный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьев Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Леле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звезды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Теплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Черный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
287

Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз.
Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баюбай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты»,
муз. Г. Фрида; «Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет

288

Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл.
О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;

289

«Как тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз.М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет
солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.

290

Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;

291

«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,

292

обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;

293

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по

294

улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв.
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.

нар.

мелодия,

Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».

от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем
вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет

295

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».

296