Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №13 «Журавушка» Невьянского городского округа
(МАДОУ детский сад №13 «Журавушка»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
педагога-психолога
МАДОУ детский сад №13 «Журавушка»
2024-2025 учебный год

СОСТАВИТЕЛЬ:
МЕЛЬНИКОВА АЛЁНА ЕВГЕНЬЕВНА,
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
МАДОУ ДЕТСКИЙ САД №13 «ЖУРАВУШКА»,
ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

г. Невьянск 2024 год
1

Содержание
I

II

III

Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
1.2.Значимые для разработки программы характеристики
1.3.Планируемые результаты программы. Целевые ориентиры
Содержательный раздел
2.1. Направления деятельности педагога-психолога
2.1.1.Психологическая диагностика
2.1.2. Психологическая
экспертиза
комфортности
и
Безопасности образовательной среды
2.1.3.Психологическое консультирование
2.1.4.Коррекционно-развивающая работа
2.1.5.Психологическое просвещение
2.1.6.Психологическая профилактика
2.1.7.Организационно-методическая работа
2.2.Содержание деятельности в рамках ППк
2.3 Организация системы взаимодействия педагога-психолога
со специалистами ДОУ
Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение
3.2.Предметно-пространственная развивающая среда
3.3.Методическое оснащение программы по направлениям
работы педагога-психолога

3
3
4
5
6
11
22
22
22
28
28
29
39
39
40
41
42
45
45
47
48

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Психологическое
сопровождение,
согласно
Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
является важнейшим условием повышения качества образования в
современном детском саду.
Нормативно-правовая база:
 Конвенция о правах ребенка
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 29.12.2022 г.)
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155 (редакция от 21.01.2019 г.)
 Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам дошкольного образования» (изменения от
01.12.2022 г.)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149)
 Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в
сфере образования)
 Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. № 636 «Об утверждении
положения о службе практической психологии в системе МО РФ»
 Распоряжение МП РФ от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении
методических рекомендаций по системе функционирования психологических
служб в общеобразовательных организациях»
Программа психологического сопровождения образовательного
процесса в ДОУ разработана на основании Основной образовательной
программы ДОУ и Адаптированной образовательной программы для детей
ОВЗ, составленными в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО.
Психологическое сопровождение участников образовательного
процесса в МАДОУ предполагает:

3

- повышение уровня психологической компетентности всех взрослых,
взаимодействующих с ребенком, и включает в себя глубокие знания
возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики,
ориентированность на первичность развития базовых познавательных
процессов;
- принятие условности возрастных норм, индивидуальности и
уникальности каждого ребенка;
- умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении,
перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их
интерпретировать.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика,
психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка МАДОУ
детский сад №13 «Журавушка» в работе с детьми от года до 7 лет, с
родителями воспитанников и педагогами МАДОУ детский сад №13.
Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей
дошкольников и спецификой МАДОУ детский сад №13.
1.1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель психологического сопровождения образовательного процесса в
ДОУ - повышение качества образования путем индивидуализации
образовательной деятельности педагога и родителя с ребенком дошкольного
возраста; сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия
всех участников образовательного процесса.
Задачи программы:
1)
Способствовать сохранению психического здоровья всех
воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.
2)
Способствовать созданию благоприятных условий развития детей
в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка;
3)
Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных
качеств личности каждого ребенка, инициативности, самостоятельности
и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной
деятельности.
4)
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в опросах
развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
5)
Способствовать эмоциональному благополучию родителей
и педагогов в процессе общения с ребенком.
6)
Создавать условия для поддержки образовательных инициатив
семьи, в том числе путем включения родителей в непосредственную
образовательную деятельность с детьми и поддержку образовательных
проектов по инициативе семьи.
7)
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам
4

и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей.
Психологическое
сопровождение
педагога-психолога
в образовательном процессе направлено на:
психологическое просвещение и консультирование персонала и
родителей (законных представителей);
содействие воспитательной работе педагогам;
адаптацию ребенка к детскому саду;
раннее выявление возможных трудностей усвоения программного
материала ребенком при групповой форме работы;
организацию
коррекционно-развивающего взаимодействия с
воспитанниками и их родителями (законными представителями).
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

При
разработке
Программы
учитывались
научные
подходы
формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
- Деятельностный
подход
(Л.А. Венгер,
В.В.Давыдов,
А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
В соответствии с Федеральными государственными требованиями
Программа опирается на основные принципы её построения:
1) Принцип развивающего обучения, реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости,
т.е. соответствие основных положений возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
3) Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач в процессе реализации.
4) Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
5) Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса.
6) Принцип гуманистический, предполагает отбор и использование
гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих
ценностях, методов психологического взаимодействия.

5

1.2. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ.
В МАДОУ реализуется сопровождение 12 групп.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как
он заполнен существенными физиологическими, психологическими и
социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,
субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Характеристика
возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима
для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Психологические особенности детей 1,5-3 лет
Показатели
Ведущая
потребность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Отношения
со
взрослыми
Отношения
со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память
Мышление
Воображение
Условия
успешности

Характеристика
Удовлетворение своих потребностей, потребность в
заботе
Восприятие
Специфические
действия
с игрушками,
элементы
сюжетно-отобразительных действий
Ситуативное:
взрослый
– источник
удовлетворения
потребностей
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит
От физического комфорта
Целевые пробы
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения
Восприятие
сенсорных
эталонов
(цвет,
форма,
величина)
Непроизвольное, быстро
переключается
с одной
деятельности
на
другую.
Удерживает
внимание
Кратковременно (зависит от заинтересованности)
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация), преобладает узнавание, а не запоминание,
кратковременная
Наглядно-действенное
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Разнообразие окружающей среды

6

Новообразования
возраста

Самопознание,
усвоение
элементарных
Опрятности и поведения в коллективе

норм

Психологические особенности детей 3-4 лет
Показатели
Ведущая
потребность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Отношение
со
взрослыми
Отношения
со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память

Мышление

Воображение
Условия
успешности
Новообразования
возраста

Характеристика
Потребность
в
общении,
уважении,
признании
Самостоятельности ребенка.
Восприятие
Партнерская
со
взрослыми;
индивидуальная
с
игрушками, игровое действие.
Ситуативно-деловое: взрослый–источник способов
деятельности, партнер по игре и творчеству.
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от
физического комфорта.
Экспериментирование. Конструирование.
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения.
Восприятие сенсорных эталонов (цвет. Форма, размер)
Непроизвольное;
быстро
переключается
с одной
Деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем
внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация), преобладает узнавание, а не запоминание;
кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению (переход от действий с предметами к действию с
образами: предметы – заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Разнообразие
окружающей
среды;
партнерские
Отношения со взрослыми.
Самопознание,
усвоение
первичных
нравственных
норм.

7

Психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели
Ведущая
потребность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Отношения
со
взрослыми
Отношения
со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Нормативы
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная
со сверстниками,
ролевой
диалог,
Игровая ситуация
Внеситуативно-деловое:
взрослый
–
источник
информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер
По сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
Элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы
и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5предметов

Память

Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида
деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5,
2-3 действия.

Мышление
Воображение
Условия
успешности
Новообразование
возраста

Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

1. Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2. Развитие способности выстраивать элементарные
умозаключения.

Возрастные особенности детей 5-6 лет
Показатели
Ведущая
потребность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Отношения
со
взрослыми

Нормативы
Потребность в общении
Воображение
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения.
Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное:
взрослый–источник информации, собеседник.
8

Отношения
сверстниками
Эмоции
Способ познания

со

Объект познания
Восприятие

Внимание

Ситуативно-деловое:
углубление
интереса
как к
Партнеру по играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Предметы
и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые, нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие
времени, пространства), организуются в систему и
используются в различных видах
деятельности.
Начало
формирования
произвольного
внимания.
Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимания 8-10
предметов.
Развитие
целенаправленного
запоминания.
Объем
Памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.
Наглядно-образное, начало формирования логического
мышления.
Развитие творческого воображения.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Память
Мышление
Воображение
Условия
успешности

1.Планирующая функция речи. 2.Предвосхищение
результата деятельности.
3.Начало
формирования
высших
(интеллектуальные, моральные, эстетические).

Новообразования
возраста

чувств

Возрастные особенности детей 6-7 лет
Показатели

Нормативы

Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность

Потребность в общении и самоутверждении

Отношения
взрослыми
Отношения
сверстниками
Эмоции

Ситуативно-деловое + ситуативно-личностное:
взрослый–источник информации, собеседник.
Ситуативно-деловое:
углубление
интереса
Партнеру по играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.

Способ познания
Объект познания

со
со

Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения, групповые игры

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Предметы
и
явления
непосредственно
воспринимаемые, нравственные нормы.

как

к

не

9

Восприятие

Внимание

Память

Мышление
Воображение
Условия успешности

Новообразования
возраста

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие
времени, пространства), организуются в
систему
и
используются
в
различных
видах
деятельности.
Умение
направлять
и удерживать
внимание
предметах и объектах.
Удерживает внимание до 30
мин. Объем внимания 10 предметов.

на

Сформированность
произвольной
зрительной
и
слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5
действия.
Наглядно-образное,
формируется
логическое
мышление,
умение
сравнивать,
устанавливать
причинно-следственные связи.
Развитие
творческого
воображения
стереотипности
образов.
Собственный
широкий
кругозор,
хорошо развитая
речь, развитие самосознания

1. Планирующая функция речи.
2. Предвосхищение результата деятельности.
3. Формирования
высших

чувств

(интеллектуальные, моральные, эстетические).

4. Осознание своего «Я»
Различные
целевые
группы
для
психологической помощи (на основе ФОП ДО)

оказания

адресной

1.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

С ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в
установленном порядке;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному
расписанию на основании медицинского заключения (часто болеющие дети
(ЧБД))

обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;

одарённые обучающиеся.
3.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4.
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
10

риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Планируемые
результаты
программы
психологического
сопровождения образовательного процесса в ДОУ согласуются с
представленными во ФГОС ДО и ФОП ДО целевыми ориентирами.
Критерии результативности деятельности педагога–психолога:
1)
обеспечение учета специфики возрастного психофизического
развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной
программы;
2)
достижение необходимого уровня психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей,
3)
сформированность у воспитанников ценностных установок на
здоровый и безопасный образ жизни;
4)
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного
обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных
маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
5)
функционирование системы мониторингов возможностей и
способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей
с особыми образовательными потребностями;
6)
сформированность коммуникативных навыков у воспитанников;
7)
реализация
всех
форм
психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательного
процесса
(диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая
работа, профилактика, просвещение).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
-ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
-ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение
-ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
11

- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение
простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств
и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы
и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит
обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
(к 4годам):
-

ребёнок

демонстрирует

положительное

отношение
12

к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно",
"нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается
на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
13

- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
- ребёнок
демонстрирует
познавательную
активность
в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию
с
предметами
и
материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок
демонстрирует
координацию,
быстроту,
силу,
14

выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры,
- ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит "спасибо" и "пожалуйста";
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками,
по предложению педагога может договориться с детьми, стремится
к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится
их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик
и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые
сказки,
с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы
и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении
и особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками
в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности,
но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
15

и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях
живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные
и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт
в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
- ребёноксоздаетизображенияипостройкивсоответствиистемой,исполь
зуя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
16

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, приобщении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
17

- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире;
- ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и
их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
18

интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
образовательной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
19

свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно-новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
20

противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок
владеет
умениями,
навыками
и
средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
5.
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

21

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА
Содержание работы педагога-психолога ДОУ со всеми участниками
образовательного процесса строится по основным направлениям
деятельности: психологическая диагностика, психологическая коррекция и
развитие, психологическое просвещение, психологическая профилактика,
психологическое консультирование,
организационно-методическая
деятельность, экспертная деятельность.
Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные
уровни психического развития.
Деятельность педагога-психолога
ДОУ
регламентирована
профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. №
514 н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые
функции) педагога-психолога и их содержание.
2.1.1. Психологическая диагностика
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение
индивидуальных особенностей личности с целью выявления особенностей
психического развития
ребенка,
сформированности определенных
психологических
новообразований,
соответствия
уровня
развития
познавательных процессов, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирами требованиям общества.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей. Основные методы психодиагностики –
тестирование, наблюдение, беседа с применением проективных техник,
приемов арт-терапии.
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
22

его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом
особенностей нозологической группы) возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;

изучение уровня адаптации адаптивных возможностей
обучающихся;

изучение направленности детской одарённости;

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одарённости;

мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;

выявление детей–мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;

всестороннее психолого-пелагическое изучение личности
ребёнка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития обучающегося, а так же за созданием необходимых
условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.

Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического
развития дошкольников по наблюдению педагогов и родителей – автор П.А.
Мясоед.
Психодиагностический
инструментарий

Направление/ цель
психодиагностического
обследования

Возраст

Форма проведения

ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ

23

А.С.Роньжина
Диагностика уровня
адаптированности
ребенка к дошкольному
учреждению.

Определение
уровня От 2 до 4 лет
адаптированности
Ребенка к дошкольному
учреждению.

Индивидуальная
/групповая.
Заполнение листов
адаптации

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Индивидуальная
Диагностический
Выявление
уровня (3-4 года)
комплекс
психического
развития
«Цветик– Семицветик»
детей дошкольного возраст
Н.Ю. Куражевой
и
его
соответствие
возрастным
нормам
развития
Диагностический
комплекс «Цветик–
Семицветик» Н.Ю.
Куражевой

Выявление
уровня (4-5 лет)
психического
развития
детей
дошкольного
возраста и его соответствие
возрастным
нормам
развития

Индивидуальная

Диагностический
комплекс «Цветик–
Семицветик»
Н.Ю. Куражевой

Выявление
уровня (5-6 лет)
психического
развития
детей
дошкольного
возраста и его соответствие
возрастным
Нормам развития
Выявление
уровня (6-7лет)
психического
развития
детей
дошкольного
возраста
и
его
соответствие возрастным
нормам развития

Индивидуальная

Диагностический
комплекс
«Цветик –
Семицветик»
Н.Ю. Куражевой

Индивидуальная

ДИАГНОСТИКА ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
детей Групповая
Экспресс
- Исследование готовности к Для
школе и предпосылок
подготовитель
диагностика
учебной
деятельности
ных групп
психологической
готовности
детей к
школьному обучению.
Авторы
(Н.Я.Семаго,
М.М. Семаго).
Беседа
о
школе
Т.А. Нежновой.

Исследование отношения к
школе.

Для
детей
подготовитель
ных групп

Индивидуальная

24

«Изучение
учебной
мотивации»
М.Р. Гинзбурга.

Исследование
мотивации.

учебной

Для
детей Индивидуальная
подготовитель
ных групп

А.Л.
Венгер
«Мотивационная
готовность».

Исследование
мотивации.

учебной

Для
детей
подготовитель
ных групп

Индивидуальная

ДИАГНОСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДОШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Проективный
тест Эмоциональное
принятие Модификация Индивидуальная
личностных
новой
социальной для детей
ситуации.
дошкольного
отношений,
социальных эмоций
возраста
«Домики»
О.А.Ореховой.
Эмоциональное принятие новой Старший
социальной ситуации
дошкольный
возраст

Т.С.Воробьева
«Методика
диагностики
эмоционального
благополучия»

Индивидуальная
/групповая

ДИАГНОСТИКА СВОЙСТВ ЛИЧНОСТНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
СФЕРЫ
Восьмицветовой тест
Исследование эмоционального Старший
Индивидуальная
Люшера.
состояния ребенка.
дошкольный
возраст
5-7лет
Диагностика самооценки.

Старший
Индивидуальная
дошкольн ый
возраст
5-7лет

«Тест тревожности»
Р.Темпл, М.Дорки, В.
Амен).

Исследование ситуативной и
личностной
тревожности.

Старший
дошкольн
ый возраст

Индивидуальная

Детский
апперцептивный тест
(КАТ) Беллак Л.,
Беллак С.

Изучение
личностных
особенностей,
взаимоотношений в семье с
братьями и сестрами

С 4лет

Индивидуальная

страхов

С 3 лет.

Индивидуальная

уровня

С 5лет

Индивидуальная

Методика
«Лесенка».
Щур.

В.Г.

Методика
«Страхи Диагностика
вдомиках».
ребенка.
Модификация М.А.
Панфиловой.
«Кактус» Панфилова
М.А.

Определения
агрессии

25

Изучение
эмоционально- С 5лет
волевой
сферы,
личностных особенностей

А.Л. Венгер
«Несуществующее
животное»

Индивидуальная

ДИАГНОСТИКАСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Проективная методика
Диагностика эмоционального
Модификаци Индивидуальная
«Рисунок семьи» Венгер благополучия и структуры
я
для
А.Л.
семейных отношений.
детей
«Семья в образе
дошкольного
животных»
возраста
«Опросник
родительского
отношения»
Столин В.В., Варга А.Я
«Поведение
конфликте»
К.Томас

в

Бойко
В.В
«Диагностика уровня
эмоционального
выгорания»

Определить
тип Родители
родительского отношения к
ребенку
ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ
Определение
стратегии Педагоги
поведения в конфликтной
ситуации
Определить
эмоционального
выгорания

уровень

Педагоги

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Диагностическое сопровождение родителей дошкольников
Опросник
«Взаимодействие
родитель–ребенок»
(автор
И.М.Марковская).
Опросник «Анализ
семейных взаимоотношений»
(диагностика
типа семейного воспитания и характера его нарушений, автор
Э.Г.Эйдемиллер).
Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3)
Тест семейная социограмма Эйдемилира.
Методика диагностики родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга,
В.В. Столин)
Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (изучение
общих особенностей воспитания, авторы Е.С. Шефер, Р.К. Белл)
Диагностика в сопровождении педагогического коллектива ДОУ

Опросник Профессиональное
Методика К. Маслач и С. Джексон.

(эмоциональное)

выгорание.
26


Опросник Профессиональное (эмоциональное) выгорание (MBI)
адаптация Водопьянова Н.Е.

Измерение эмоционального интеллекта – опросник ЭМИН
(Д.В. Люсин).

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания
В.В.Бойко

Шкала психологического благополучия К.Риффа (адаптация Л.А.
Пергаменщик, Н.Н. Лепешинский).

Вербальный фрустрационный тест (Л.Н. Собчик).

Диагностика социального интеллекта (Дж. Гилфорда).

Опросник потребности в достижении Ю.М.Орлова

Шкала оценки мотивации одобрения Ю.Л. Ханина (адаптация
Марлоу-Кроуна).

Методика диагностики коммуникативных установок В.В.Бойко

Диагностика временных ориентация и жизненных перспектив
Ф. Зимбардо, Дж. Ньютенна.

Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и
А.Дарки.

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей
(КОС).

Шкала самомониторинга М.Снайдера

Опросник
самоорганизации
деятельности
ОСД
(Е.Ю.Мандрикова).

Самоактуализационный
тест
Л.Я.Гозман,
М.В.Кроз,
М.В.Латинская.

Опросник способов совладания WCQ (адаптация Т.Л.Крюкова,
Е.В. Куфтяк).
Психодиагностическое обследование проводится: для оптимизации
образовательного процесса и динамики развития детей с ОВЗ в ДОУ с апреля
по май проводится скрининг-диагностика воспитанников ДОУ на предмет
определения уровня развития познавательных процессов (восприятие,
внимание, память, мышление и др.) и эмоционально-личностной сферы.

Ежегодно в марте проводится психологическое обследование
детей на определение уровня развития познавательных процессов для
прохождения процедуры ППк и ТПМПК с целью зачисления детей в группы
комбинированной направленности для детей с ТНР, ЗПР.

В течение всего учебного года по запросам участников
образовательного
процесса
(педагогов,
родителей)
проводится
дополнительная углубленная диагностика развития ребенка.

Ежегодно в январе-феврале проводится психодиагностическое
обследование с целью изучения особенностей психоэмоциональной сферы
педагогов для профилактики «профессионального (эмоционального)
27

выгорания».

По завершению периода адаптации для вновь поступивших детей
в ноябре-декабре проводится обследование детей на определение уровня
адаптации к ДОУ (Лист адаптации).

Диагностическое
обследование
уровня
психологической
готовности к обучению к школе проводится в подготовительных к школе
группах в сентябре и апреле месяце.
2.1.2. Психологическая экспертиза комфортности безопасности
образовательной среды
В рамках психологической экспертизы комфортности и безопасности
образовательной среды проводится анкетирование педагогического состава
на предмет определения уровня удовлетворенности своим трудом,
трудности, задачи и возможности воспитательной работы; анализ ресурсов
школы.
ДИАГНОСТИКА В РАМКАХ ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Методика определения Определение удовлетворенности Педагоги
интегративной
личности своим трудом»
удовлетворенности
трудом»
А.В. Батаршев.

Индивидуальная

Анкета
«Оценка
родителей/ законных
представителей
качеством
деятельности ДОУ

Индивидуальная

Определить уровень
удовлетворенности родителями
качеством предоставляемых
услуг

Родители

2.1.3 Психологическое консультирование
Психологическое
консультирование
оказание
помощи
воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах
развития, воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Задачи консультирования:
1)
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
2)
консультирование
педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
3)
консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком
Психологические консультации проводятся со всеми участниками
28

образовательного процесса. Предметом обсуждения служат результаты
психодиагностики, а также личностные переживания и проблемы.
Психологическое консультирование ведется в отдельном кабинете
индивидуально с соблюдением принципа конфиденциальности.
Направления психологического консультирования
Консультирование Консультирование Консультирование Консультирование Консультиро
педагогов по
родителей
вание
администрации и, педагогов по
педагогов и других вопросам
вопросу выбора
(законных
администраразработки и
индивидуально
представителей) по ции ДОУ,
работников
ориентированных проблемам
педагогов и
образовательной реализации
индивидуальных методов и приёмов взаимоотношений родителей
организации по
программ для
работы с
с воспитанниками, (законных
проблемам
обучающимися.
их развития, в
представитевзаимоотношений построения
индивидуального
вопросах выбора лей) по
в трудовом
образовательного
оптимальной
психологичеколлективе и
маршрута с учётом
стратегии
ским
другим
воспитания и
проблемам
профессиональным особенностей и
образовательных
приёмов
обучения,
вопросам.
потребностей
коррекционновоспитания и
конкретного
развивающей
развития
обучающегося.
работы с ребёнком. детей.

2.1.4. Коррекционно-развивающая деятельность
Коррекционная работа направлена на коррекцию нарушений развития
различных категорий детей и оказание им помощи в усвоении
образовательной программы по результатам диагностического обследования
и Заключений ППк.
Коррекционно-развивающая работа проводится индивидуально и по
подгруппам с разной степенью регулярности в зависимости от поставленных
задач.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками организуется
при согласии родителей (законных представителей).
При выраженных нарушениях в развитии по решению ТПМПК на
дошкольника составляется Индивидуальный образовательный маршрут.
Задачи КРР:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;

организация, разработка и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
29

необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;

коррекция и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;

коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;

формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
В соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается
адресная психологическая помощь следующим целевым группам.
Нормотипичные дети
(группы 5,11 (дети 3х
лет)
группы 3,12 (дети 7
лет) (сопровождение
кризисов 3-7 лет
работа
с
родителями
и
педагогами)

Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и
реализации ребенком новых способов сотрудничества с
взрослыми, в которых возможно проявление сильных сторон
детского «Я».
Создание условия для проявления самостоятельности,
преодоления психоэмоционального напряжения и адаптации к
условиям ДОУ.
Сопровождение кризисов 3 и 7лет

30

Одаренные дети

Определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития; - вовлечение родителей в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка;
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
Формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
Организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.

Часто болеющие дети Создание условий для успешной социализации, оптимизации
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками.
Коррекция/развитие
коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов. Снижение тревожности. Помощь в разрешении
поведенческих проблем.
Дети
билингва,
дети мигрантов (-)

Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.

Дети с ОВЗ
(количество детей
на
сопровождении- 20)

Предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию
обучающихся,
коррекцию
нарушений
психического
и
физического
развития
средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины;
Формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
Направления
психологической
коррекционноразвивающей деятельности согласно. Заключению ТПМПК.

31

умений,
навыков,
способностей,
Дети и семьи в ТЖС Совершенствование
(-)
позволяющих ребёнку идентифицировать свои мысли, чувства,
поведение для установления доверительных отношений с
другими.
Способствование отреагированию негативных переживаний,
связанных с травмой.
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка, помогающих
перерабатывать травматические переживания и снизить риски,
связанных с развитием
Посттравматической симптоматики
Дети и семьи в СОП Сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика и
(-)
коррекция отклонений в развитии ребёнка);
-Проведение
коррекционно-развивающих
мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание детскородительских отношений.
Дети
риска

группы

Коррекция
/развитие
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
Формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов поведения;
Развитие рефлексивных способностей;
Совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из любой целевой группы в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической
диагностики
или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей (законных представителей).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИГРОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ С ДЕТЬМИ ОТ 1,5 до 3-х лет (адаптационный
период)
(А.С.РОНЬЖИНА ЗАНЯТИЯ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ 2-4 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ)

№
1

Тема
БОЖЬЯ
КОРОВКА

Цели и задачи
-создание положительного эмоционального настроя в
группе;
Развитие умения действовать соответственно правилам
игры;
-развитие координации движений, общей и мелкой
моторики, ориентации в собственном теле;
-развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера
предметов);
-развитие внимания, речи и воображения

Время
проведения
Сентябрь 1
неделя

32

2

ЛИСТОПАД -создание атмосферы эмоциональной безопасности

-снятие эмоционального и мышечного напряжения;
-снижение импульсивности, повышенной двигательной
активности;
-развитие умения двигаться в одном ритме с другими
детьми, подстраиваться под их темп;
-развитие слухового внимания, произвольности,
быстроты реакции;
-развитие речи, воображения, творческих способностей.
3

МЯЧИК

4

ПРОГУЛКА Сплочение группы, развитие эмпатии:
В
-развитие слухового внимания, произвольности,
ОСЕННИЙ
способности быстро реагировать на инструкцию; ЛЕС

5

6

-сплочение группы, развитие умения взаимодействовать
со сверстниками;
-повышение эмоционального тонуса;
-развитие чувства ритма, координации движения;
-развитие ориентации в пространстве;
-обучение отражению в речи своего местонахождения,
местонахождения других детей, предметов;
-развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и
воображения.

снижение излишней двигательной активности;
-обучение различению цветов, соотнесению предметов по
цвету;
-развитие пространственных представлений, умения
отображать в речи с помощью
Предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;
-развитие общей моторики;
-развитие памяти, речи и воображения.
ВЕСЕЛЫЙ
-развитие умения согласовывать свои действия с
действиями других детей, с правилами игры, с ритмом
ПЕТРУШКА
стиха;
-закрепление знаний детей о принадлежности к полу
(девочка-мальчик);
-закрепление пространственных
представлений («верх», «низ»);
-развитие общей и мелкой моторики;
-развитие восприятия, речи и воображения.
НОВЫЙ
-создание положительного эмоционального настроя в
ГОД
группе;
-отработка умения согласовывать свои движения с
движениями других детей, с ритмом и текстом песни;
Отработка быстроты реакции;
Развитие общей и мелкой моторики, ориентации в
собственном теле;
Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и
воображения.

Сентябрь 2
неделя

Октябрь 3
неделя

Октябрь 4
неделя

Ноябрь 3
неделя

Декабрь 3
неделя

33

7

МЯЧИКИ

ЗАЙКА

-развитие коммуникативных навыков (учить
Январь 2
устанавливать контакт друг с другом,
неделя
Действовать согласованно, подстраиваться к темпу
движений партнера);
-снятие эмоционального и мышечного напряжения;
-развитие умения согласовывать свои действия с ритмом
и текстом стиха;
-развитие ориентации в собственном теле;- развитие
общей и мелкой моторики;
-развитие зрительного восприятия, речи и воображения.

-создание положительного эмоционального настроя в
группе;
-развитие умения подражать движениям взрослого;
-развитие координации движений, общей и мелкой
моторики;
-развитие умения подчиняться правилам игры, отработка
быстроты реакции;
МУЗЫКАНТ
9
-создание положительной эмоциональной
обстановки;
-сплочение группы, отработка умения согласовывать
свои
-движения с движениями других детей, с ритмом
музыки и текста;
-развитие образности слухового восприятия;
-развитие слуховой и зрительной памяти:
-развитие общей и мелкой моторики:
Развитие внимания, речи и воображения.
10 МИШКА
-сплочение группы, развитие эмпатии;
-снятие эмоционального и мышечного напряжения,
тревожности;
-развитие умения связывать свои действия с действиями
других детей, в ритме стиха, с правилами игры;
-развитие координации движений, общей и мелкой
моторики;
-развитие внимания, речи и воображения.
МАМИН
11
-оптимизация детско-родительских
ДЕНЬ
отношений;
-воспитание доброго отношения к маме;
-развитие двигательных навыков:
-развитие восприятия, внимания и речи;
12 НЕПОСЛУШ -преодоление упрямства, негативизма в период кризиса
НЫЕ
Трех лет;
МЫШАТА
-формирование положительной самооценки;
-развитие умения подчиняться правилам игры,
действовать в соответствии с ролью,
Преодолевать двигательный автоматизм;
-развитие слухового внимания, быстроты реакции;
-развитие общей и мелкой метрики;
Развитие чувства юмора, речи и воображения.
13 КОЛОБОК -сплочение группы, развитие эмпатии,
Обучение детей навыкам сотрудничества;
-снятие страхов перед сказочными героями;
8

Январь 3
неделя

Февраль
1 неделя

Февраль 3
неделя

Март
1 неделя

Март 3
неделя

Апрель 1
неделя
34

14 КОТЯТА

-развитие общей и мелкой моторики, координации
движений;
-развитие восприятия (вкусового, тактильного,
зрительного, обонятельного);
Развитие пространственных представлений; развитие
внимания, речи и воображения.
-формирование положительной самооценки;
-развитие стремления сопереживать, помогать,
поддерживать друг друга;
-снятие мышечного напряжения;
-развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и
радость);

Апрель 3
неделя

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
И ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ, ПРОВОДИМЫХ В РАМКАХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОГСТИ
ДОУ С ДЕТЬМИ 3-5 лет.

Месяц

№

Сентябрь

1
2
3
4

Октябрь

1
2
3
4

Ноябрь

1
2
3
4

Декабрь

1
2
3
4

Темя
занятия
Знакомство.
Диагностика
Давайте
дружить.
Диагностика
Правила
поведения на
занятиях
Волшебные слова.
Что нам
осень подарила
Радость и
грусть
Гнев
Удивл
ение
Испуг
Спокойствие
Словарик эмоций
Восприятие
сенсорных
эталонов
Восприятие свойств
предметов
Здравствуй, Зима
Удивительный
предметный мир
Зимующие
птицы
Новогодний

Целевые ориентиры
Средняя группа (5-й год жизни)
В игре
- В самостоятельной игре активно включает в игру
действия
с
предметами-заместителями
и
воображаемыми предметами. Изменяет и дополняет
игровую обстановку. Развертывает цепочки игровых
действий, связанных с реализацией разнообразных
ролей.
- Включается в парное ролевое взаимодействие со
сверстником, обозначая свою роль и предлагая
партнеру дополнительную.
- Инициирует ролевой диалог со сверстником,
имитирует
ролевую
речь
кукольных
и
воображаемых персонажей.
- Инициирует совместную игру со взрослым, сам
предлагает и обозначает роли (для взрослого и для
себя). Вносит встречные предложения по ходу игры.
Легко включается в «телефонный разговор» по
ролям со взрослым, может сам его инициировать в
процессе совместной игры.
В области социально-коммуникативного развития
- У ребенка закрепились позитивные переживания от
общения с другими детьми и взрослыми. Он
положительно реагирует на посещение детского
сада, включается в совместные игры с другими
детьми и другую деятельность, может это делать с
удовольствием. Знает имена детей и воспитателей в
группе. Активно участвует в праздниках и
различных групповых мероприятиях.
- Ребенок знаком с правилами общения (проявления
35

Январь

1
2

3
Февраль

1

2
3
4

Март

1
2
3
4

Апрель

1
2
3
4

праздник
Неделя книги
Мои
помощники
глазки, носик, ушки,
ручки,
ножки
Зимние виды спорта

чувств и коммуникации): знаком с названиями
основных чувств, умеет выражать их мимикой и
действиями. Определяет чувство изображенного на
картинке человека. Знаком с правилами вежливости,
старается
следовать
им.
Знает
правила
коммуникации, принятые в группе. Старается
соблюдать их, повторяя за воспитателем.
Из чего же
Владеет
основными
способами
сделаны наши
самообслуживания: самостоятельно ест, моет руки,
мальчишки,
умывается, может надеть некоторые предметы
девчонки
одежды или даже одеться самостоятельно.
Страна
- Знаком с правилами поведения в ситуациях,
вообразилия
которые могут быть опасными. По предложению
Защитники отечества взрослого
следует
элементарным
правилам
безопасного поведения в этих ситуациях.
Прогулка по городу
- Знает, что надо позвать на помощь кого-либо из
взрослых в случае возникновения какой-либо
Здравствуй весна!
опасности для себя.
Животные весной
- Ребенок может отличить трудовые задачи от
игровых, с удовольствием принимает цель,
В гостях у
поставленную
взрослым
(одно,
двухактные
сказки
поручения:
подвинуть
стул,
положить
на место
Первые
предмет, поднять и положить в шкаф предмет
цветы
одежды и т.п.), повторяет отдельные трудовые
действия, иногда переключаясь на игровые.
День смеха
Космические
просторы
Транспорт
Обобщение: насекомые

В области познавательного развития
Соотносит эталоны формы, цвета и величины со
свойствами реальных предметов: быстро и безошибочно
находит предмет по описанию его сенсорных свойств
(или внешнего вида), вычленяя его среди других.
В конструировании по конкретному образцу умеет
анализировать образец, выделять в нем основные и
второстепенные части, устанавливать связь между
функцией и строением предмета, представленного в
качестве
образца,
воспроизводят
образец
самостоятельно.
В конструировании по замыслу может назвать тему
(предмет) будущей конструкции, дать описание
некоторых внешних свойств задуманной постройки,
назвать требуемый для нее материал и указать
отдельные действия с ним. В целом же структура
сооружения нащупывается ребенком практически.
Экологические представления ребенка включают 4-5
диких и 4-5 домашних животных, он может сказать, чем
отличаются одни от других, что дают людям дикие и
домашние животные, как люди о них заботятся.
Различает условные обозначения место обитания диких
и домашних животных, опирается на них при рассказе о
местах их обитания.
- Действуя с объектами живой или неживой природы,
ребенок может самостоятельно сделать простейшие
выводы об их свойствах (например, из мокрого песка
легко сделать куличик, из сухого – трудно). Испытывает
эмоциональные состояния по поводу объектов и явлений
живой и неживой природы.
Использует полученные представления в игре и других

36

видах деятельности.
В области речевого развития
У ребенка развит артикуляционный аппарат: по просьбе
взрослого громко
и четко произносит
характерные
звукосочетания персонажа или окружающего мира,
выделяя
Гласные звуки а,о,у,и,э.
Ребенок может запомнить и прочесть наизусть
небольшое стихотворение. Может составить небольшой
рассказ-описание
Игрушки или краткий пересказ произведения.
Показывает разных героев сказки движениями туловища,
рук, пальцев (как владение в тоже время произвольными
движениями рук), голосом, позой.
-Ребенок подбирает заместители к персонажам сказок.
Поднимает соответствующие заместители во время чтения
сказки, перемещает их на столе, макете. Разыгрывает
сказки с помощью условных заместителей во время
чтения взрослым сказки.
В области художественно-эстетического развития
-Овладевает выразительными возможностями живописи и
Графики при передаче основных структурных
характеристик изображаемого объекта: создает
выразительный живописный или графический образ,
пользуясь действием опредмечивания
цветового или тонального пятна.
-Конструирует на готовой фоновой композиции из
бумажных элементов (полосок, клочков, комочков бумаги)
изображение знакомых объектов (ель, лиственное дерево,
цветок, лев, тигр, петух, заяц, медведь и др.).
-Детализирует изображение на фоновой композиции.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХИ
ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ, ПРОВОДИМЫХ В РАМКАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ

(методический материал по тематическим неделям С.Вохринцевой, Н.Ю. Куражева
«Психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-7лет»)
Месяц

Тема

Знакомство
Диагностика
Диагностика
Что мы умеем
Дары Осени
Октябрь
Правила поведения
на
(4)
занятиях
Страна
«Психология»
Радость. Грусть
Гнев.
Ноябрь (5) Удивление
Испуг
Спокойствие
Словарик эмоций
Сентябрь
(4)

Целевые ориентиры

• Ребенок
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах деятельности —
игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
37

Мой край, мой
город,
Моя страна, моя
столица
Страна Вообразилия
Декабрь
(4)
В гостях у сказки
Этикет. Внешний
вид
«Зима»
Январь (4) Общественный
этикет
Зимние забавы
«Что из чего и для
чего»
«Из истории вещей»
Февраль Я и моя семья
(4)

Март
(4)

Апрель
(4)

Май(4)

отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как
лидерские, так и исполнительские так и
исполнительские
функции
в
совместной
деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от
их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим
людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление
быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную
ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика.
Волшебные средства • Ребенок способен к волевым усилиям, может
понимания
следовать социальным нормам поведения и
Защитники отечества правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
В мире КТ
Мамины помощники,. • Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок
проявляет любознательность, задает
Весна пришла
вопросы
взрослым
и сверстникам, интересуется
Я и мое имя
причинно-следственными
связями,
пытается
Кто такой я? Четыре
самостоятельно придумывать объяснения явлениям
характера
природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
Я особенный
экспериментировать.
Обладает
начальными
Земля-нашдомво
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
Вселенной
котором он живет; способен к принятию
День космонавтики
собственных решений, опираясь на свои знания и
«Планета океан
умения в различных видах деятельности.
Диагностика
• Открыт новому, то есть проявляет желание
Праздники и будни
узнавать новое, самостоятельно добывать новые
«День победы»
знания; положительно относится к обучению в
Диагностика
школе.
Диагностика
• Имеет первичные представления о себе, семье,
традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы,
имеет первичные ценностные представления о том,
«что такое хорошо и что такое плохо», стремится
поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и
заботу о младших. Имеет начальные представления
о здоровом образе жизни
38

Программы общеразвивающей направленности
в части формируемой участниками образовательных отношений
1. Программа

развития интеллектуальных способностей детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
2. Программа социально-личностного развития детей старшего
дошкольного возраста-(6-7лет)
2.1.5. Психологическое просвещение
Психологическое просвещение направлено на повышение
психологической компетенции педагогов и родителей.
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации. Проведение тематических выступлений, онлайн консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.1.6. Психологическая профилактика
Одно из приоритетных направлений в деятельности педагогапсихолога. Цель психологической профилактики: обеспечить раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка,
обеспечить раскрытие его индивидуальности (склонностей, интересов
,предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и
интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических
условий в образовательном учреждении.
Психологическая
профилактика
направлена
на
развитие
коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитие
познавательных и творческих способностей детей, игровой деятельности как
ведущей в дошкольном возрасте, развитие эмоциональной сферы,
мотивационной.
Работа,
направленная
на
профилактику
«эмоционального
выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата, на
профилактику своевременного разрешения конфликтов, повышение
эффективности в работе с детьми и родителями, профессионального и
личностного роста реализуется посредством проведения индивидуальных
39

консультаций, выступлениях на педагогических часах, тренингах.
С целью профилактики дезадаптивного поведения ребенка в семье,
формирование
доброжелательных
доверительных
бесконфликтных
отношений с ребенком информирование полноценной личности ребенка,
проводятся индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания на данную тематику.
Вид работы.
Консультация
родителей.

Консультации
родителей:
«Профилактика
дезадаптации»

Цель работы.
для Повышение
психологической
компетенции
родителей.

Форма
отчетности.
Протоколы
родительских
собраний.

для Определение оптимальных Протоколы
путей нормального
родительских
психофизического развития собраний.
детей
дошкольного
возраста
по
результатам диагностики.
Создание условий для
успешной
адаптации
ребенка
к

Оформление
стенда.
«Информация
психолога»

Повышения
уровня
психологической культуры
педагогов и
родителей.

Консультация
для
педагогов:
«Особый
ребенок.
Ранний
детский
аутизм».
Консультация для
педагогов: Как помочь
педагогу
построить
Отношения с детьми
«группы риска».

Обогащение
запаса
психологических
Знаний педагогов.

Статьи

Срок
проведения.
Октябрь.

Апрель.

Один раз
месяц.

в

Журнал учета Ноябрь.
групповых
работ.

Обогащение
запаса Журнал учета Февраль.
психологических знаний и групповых
практических
умений работ.
педагогов.

2.1.7. Организационно-методическая работа
Вид работы

Цель работы

Форма
отчетности

Срок
проведения
40

- Консультации и семинары в Повышение

Пятница
3неделя

рамках
ММО
педагогов- психологической
ориентированности в
психологов НГО
- Работа в рамках проекта частных вопросах и
методиках.
ПЗД
Изготовление
рабочего
стимульного материала;
оформление
кабинета
психолога.

Улучшение
материальной
для работы.

Психолого-педагогический
консилиум (ППк).

Работа по выявлению
контингента
воспитанников,
требующих
психологической
помощи и коррекции.

Работа
с
новинками Подготовка
психологической
и семинарам,
методической литературы
педсоветам,
разработка
занятий.
Реализация
программы
самообразования

В
течение
года.

базы

Составление
характерист
ик
на
воспитанник
ов
к

По
плану
работы ППк.

В
течение
года.

планов

Повышение
уровня
профессиональной
компетентности.
(Курсы, вебинары)

Самоанализ

По
течение
года.

в

2.2 СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В РАМКАХ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА
Психолого-педагогический консилиум организует и функционирует в
ДОУ на основании соответствующего Положения, которое разрабатывается,
принимается педагогическим советом учреждения и утверждается
заведующим.
Цель ППк состоит в выявлении трудностей у воспитанников ДОУ,
определении особых образовательных потребностей для реализации
образовательной программы и проведения коррекционно-образовательной
работы с детьми.
В рамках ППк педагог-психолог:

Осуществляет консультирование родителей и педагогов по
вопросам оказания помощи детям в рамках ППк;

Приводит углубленную диагностику развития ребёнка;

Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы;

Участвует в разработке индивидуальной образовательной
траектории (маршрута);

Проводит
коррекционно-развивающие
занятия
по
41

рекомендациям ППк. В начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года
специалисты ППк, в том числе педагог-психолог проводят комплексное
всестороннее обследование детей с целью выявления детей с особыми
образовательными потребностями.
После этого проводится заседание консилиума и принимается
решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК) в целях проведения комплексного
обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. На
каждого дошкольника готовится пакет документов и характеристики с
результатами обследования. После прохождения ребенком ТПМПК выдается
протокол Заседания с рекомендациями по созданию для воспитанника
специальных образовательных условий, тип группы и/или индивидуального
образовательного маршрута и /или адаптированную образовательную
программу.
2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ
С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы
образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою
деятельность с целью достижения поставленных педагогическим
коллективом целей и задач.
2. Уточняет
запрос
на
психологическое
сопровождение
воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы,
которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных
ситуаций в коллективе.
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование
(по запросу).
6. При необходимости рекомендует администрации направлять
ребенка с особенностями развития на ПМПК.
7. Обеспечивает
психологическую
безопасность
всех
участников воспитательно-образовательного процесса.
С заместителем заведующего по ВМР
1. Участвует в разработке
основной общеобразовательной
программы ДОУ.
2. Составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
(содержание
психолого-педагогической
работы
по
организации
взаимодействия взрослых и детей).
3. Анализирует психологический компонент в организации
воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению
эффективного
психологического
сопровождения
воспитательнообразовательного процесса.
42

4. Участвует в разработках методических и информационных
материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Разрабатывает программы по повышению психологической
компетентности участников образовательного процесса (педагогический
коллектив, родители).
6. Участвует
в
деятельности
педагогического
совета
образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов,
творческих групп. Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения
создания в нем психологического комфорта.
7. Выступает консультантом по вопросам создания предметноразвивающей среды.
8. Представляет
документацию
установленного
образца
(перспективный план работы, аналитический отчет, анализ работы за год,
статистический отчет).
9. Проводит
психологическое
сопровождение
конкурсов,
соревнований (профессиональных, детских, конкурсов для родителей),
организованных на базе ДОУ.
С воспитателем

Содействует формированию банка развивающих игр с учетом
психологических особенностей дошкольников.

Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении
различных праздничных мероприятий
 Оказывает
консультативную
и
практическую
помощь
воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной
деятельности.
 Организует
и проводит консультации (индивидуальные,
групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также
практического применения психологии для решения педагогических задач,
повышая их социально-психологическую компетентность.
 Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и
коррекции отклонений и нарушений у детей.

Осуществляет
психологическое
сопровождение
образовательной деятельности воспитателя.

Оказывает
психологическую
профилактическую
помощь
воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя
с родителями.

Организует психопрофилактические мероприятия с целью
предупреждения
психоэмоционального
напряжения
у
детей
(психологические аспекты организации детского сна, питания, режима
жизнедеятельности детей).

Участвует в деятельности по формированию универсальных
предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти),
просвещает воспитателей по данной тематике.
43

С музыкальным руководителем
Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и
проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации
движений.

Участвует в организации и проведении театрализованных
представлений.

Обеспечивает психологическую безопасность во время
проведения массовых праздничных мероприятий.


44

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАМЫ
Дидактические игры по развитию психических процессов, речи,
фонематического восприятия, автоматизации звуков; демонстрационные
материалы на развитие психических процессов.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Тип
материала

игрушки

Дидактические
игры

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

25

Дидактические
игры

Наименование
Кукла (девочка)
Кукла малыш
Машина грузовая
Песочный набор
Живой песок
Мягкая игрушка «Дракон»
Мягкая игрушка «Собака»
Мягкая игрушка «Мышка»
Мягкая игрушка «Снеговик»
Мягкая игрушка «Мишка»
Мягкая игрушка «Заяц»
Мягкая игрушка «Корова»
Дидактическая игра «Кубики» Томик
Логическая игрушка «Чудо пирамидка»
Развивающая игра «Готов ли ребенок к
школе»
Развивающая игра «Логическая
мозаика»
Развивающая игра «Сложи узор»
Наглядное пособие «Азбука в картинках»
Обучающее пособие «Цветные счетные
Палочки Кюизенера»
Н.В. Нищева «Играй-ка» для форм.
Математических представлений

Кол
-во
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Н.В. Нищева «Играй-ка» для развития
Мыслительной и речевой деятельности
Познавательная
игра - лото «Найди и
прочитай»
Развивающая
игра «Логические
цепочки»
Задания
для
подготовки
к школе
«Назови одним словом»

1

Тестовые задания «Мышление»

1

1
1
1

45

Тестовые задания «Память»
Познавательная игра-лото «Логика»
Познавательная игра-лото «Подбери по
смыслу»
«Подбери фигуру по цвету, форме, размеру»

26
27
28
29

«Бытовая техника»
«Весна»
«Виды транспорта»
«Дикие животные»
«Животные Африки»
«Зима»
«Комнатные растения»
«Лето»
«Музыкальные инструменты»
«Насекомые-1»

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45.
46.
47.
48.
49.
50.

51

«Овощи»
«Осень»
«Птицы»
«Съедобные грибы»
Демонстрацион«Домашние животные»
ный материал
«Зимние виды спорта»
«Игрушки»
«Обитатели океана»
«Символы стран»
Игры, игрушки,
«Фрукты»
коврики для
Н.В. Нищева Серия демонстрационных
развития
конструктивного и картин «Кем быть»
логического
мышления
Н.В. Нищева Серия демонстрационных

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

картин «А как поступишь ты»
Н.В. Нищева Серия демонстрационных
Картин «Раз планета, два комета»
Н.В. Нищева Серия демонстрационных
картин
для обучения
дошкольников
рассказыванию
Блоки Дьенеша
«Умные пчелки»
Базовые коврики

52
53

54
55
56

1
1

2
4
1

ФОНОТЕКА

№
1

Аудиозаписи
Флэш-карта(1)
46

Релаксационные сказки
Классика для малышей

2
3

План развития кабинета
№

Содержание мероприятий

Срок
выполнения

1.

Пополнение диагностической и дидактической базы педагогапсихолога

2024-25 гг.

3.2 Предметно-пространственная среда
№п/
п

Тип
оборудования

1
2
3
Мебель
4
5
6
7
8
9
10
11

Учебное
оборудование

ТСО

Наименование

Количество

Стол детский
Стул детский
Шкафы для учебных пособий и
методической
литературы

3
6
2

Стул взрослый
Стол письменный
Развивающий набор психолога
Стол с песком
Доска (магнитная)
Коврограф
Песочница с подсветкой
Компьютер

2
1
1
1
1
1
1
1

47

3.3 Методическое оснащение программы
№

Название

автор

Год

Колво
1

1.

«Инновационные формы взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с
семьей»

Н.М. Сертакова

2.

«Знакомимся с профессиями»

Н.З. Жаренкова, О.В. 2014
Муртазина

1

3.

«Подготовительные занятия к школе»

Е.В. Минкина, Е.А.
Сетямина

2014

1

4.

«Развитие познавательной сферы детей
старшего дошкольного возраста»

С.В.
Коноваленко, М.И
Кременецкая

2011

1

5.

«Психология детей от 3-х лет до школы»

Б.С. Волков

2015

1

6.

«Программная разработка образовательных
областей»

Н.А.
Карпухина

2013

1

7.

«Беседы по картине

Н.Н. Гусарова

2012

1

8

«Адаптация ребенка к условиям детского
сада»
«Использование кинетического песка»
«Обучение дошкольников составлению
Логических рассказов»
«Детские страхи»
«Материалы для диагностики психологической
готовности к школе»
«Занятия по развитию эмоциональной и
познавательной сферы средствами
Песочной терапии»

Н.В.
Соколовская
Т.А. Андреенко
Т.А. Сидорчук

2011

1

2017
2016

1
1

Т.В. Бавина
Л.В. Пасечник

2016

1

М.А. Федосеева

2016

1

14

«Познаем мир и фантазируем»

Т.А. Сидорчук

2017

1

15

«Методика формирования у дошкольников
классификационных
навыков»

Т.А. Сидорчук

2017

1

16

«Составление детьми творческих
рассказов»
«Программа психологического
сопровождения участников образовательного
процесса»
«Психолого-педагогическое
Сопровождение ребенка в детском саду»

Т.А. Сидорчук

2017

1

Н.В.
Верещагина

2017

1

Л.В. Кукуева

2015

1

9
10
11
12
13

17

18

2013

48

19

«Роль песочной терапии в развитии
эмоциональной сферы детей
Дошкольного возраста»

О.Ю. Епачинцева

2017

1

20
21

«Развитие познавательных процессов»
«Формирование адекватной самооценки у
детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

Н.В. Исакова
Е.Н. Лихачева

2015
2013

1
1

22

«Комплексная психологическая поддержка
детей старшего дошкольного
возраста»

Т.В. Ананьева

2014

1

23

«Развитие навыков самостоятельного
мышления у детей дошкольного
возраста»

2016

1

24

«Увлекательные игры и упражнения для
Развития памяти»
«Технология формирования у детей 6-7 лет
инициативности, самостоятельности,
ответственности и парциальная
Программа «Лесенка РОСТА»

А.В. Сунцова

2014

1

Г.Б. Монина

2016

1

26

«Карта комплексного обследования
дошкольников с нарушением
Познавательной деятельности

О.В. Носкова

2017

1

27

«Адаптированная образовательная программа
для работы с детьми с ОВЗ»

Ю.А.
Афонькина

2016

1

28

«Индивидуальное сопровождение детей
«группы риска»

Г.М.
Татарникова

2016

1

29

«Коррекция и развитие эмоциональной сферы»

Д.Г. Кайль

2016

1

30

«Познавательная деятельность дошкольников в Ю.А.
игровом
Афонькина
взаимодействии»

2017

31

О.Н. Небыкова

2019

1

32

«Формирование моторно-двигательных
Умений по средством штрихографики у детей
с ОВЗ 5-6 лет»
«Коррекционно-развивающие занятия»

С.В.Лесина

2019

1

33

«Занятия для детей с ЗПР»

Н.В. Ротарь

2017

1

34

«Коррекционно-развивающие занятия с детьми Т.В. Селящева
5-7 лет»

2019

1

35

«Цветик – семицветик. Программа
психолого-педагогических занятий для
дошкольников» 3-4 лет

2016

1

25

Е.П. Николаева

Н.Ю. Куражева

1

49

36

Цветик – семицветик. Программа
психолого-педагогических занятий для
дошкольников» 5-6лет

Н.Ю. Куражева

2016

1

37

«Цветик–семицветик. Программа
психолого-педагогических занятий для
дошкольников» 6-7лет
Диагностический комплекс «Цветик–
семицветик» для детей 4-5 лет

Н.Ю. Куражева

2016

1

Н.Ю. Куражева

2018

1

39

Диагностический комплекс «Цветик–
семицветик» для детей 5-6 лет

Н.Ю. Куражева

2018

1

40

Диагностический комплекс «Цветик–
семицветик» для детей 6-7 лет

Н.Ю. Куражева

2018

1

41

«70 развивающих заданий для дошкольников»

Н.Ю. Куражева

2019

1

42

Приключения будущих первоклассников»

Н.Ю. Куражева

2017

1

43

Диагностический комплекс «Цветик–
семицветик» для детей 3-4 лет

Н.Ю. Куражева

2018

1

44

«Развитие внимания и памяти с нейропсихологом

А.Е.Соболева

2019

1

45

Мульти-тренажер по развитию речи,
внимания, памяти, мышления, восприятия

Н.Э. Теремкова

2019

1

38

50