Известно, что дефекты произношения малышей обычно не беспокоят родителей. Их даже умиляют отдельные «лепетные» слова, они сами повторяют смешные детские словечки. Время идет, речь постепенно исправляется. Но всегда ли? К сожалению, нет.

Недостатки звукопроизношения могут задерживать умственное развитие ребенка: ведь речь не только служит выражением мысли, но и формирует мышление. Если ребенок до поступления в школу не научился правильно говорить, он будет делать ошибки в письме и чтении, не сможет полноценно усваивать грамоту, орфографию. Прислушайтесь к тому, как говорит Ваш малыш, и помогите ему исправить речь.

Одним из основных направлений логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении является предупреждение нарушений письменной речи, формирование правильного произношения, навыков речевого общения с окружающими. Оно включает: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизация словаря, совершенствование грамматического строя речи, навыков связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовку к обучению грамоте.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой общения – устной речью. Речевое общение развивается постепенно. Основные грамматические закономерности ребенок усваивает к пяти – пяти с половиной годам. К этому времени в его речи есть все падежные формы, простые распространенные и сложные предложения с различными придаточными. Словарь детей включает практически все части речи, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия.

При формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.

Чтобы хорошо, связно рассказывать о чём-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет или событие), уметь их анализировать, отбирать основные факторы, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Развитие звуковой стороны речи предполагает не только усвоение произношения и восприятия звуков родного языка. Ребенок должен уметь регулировать темп, громкость голоса, выделять все виды ударения.

В старшей группе речь становится для детей особым предметом для изучения. Педагог развивает у них отношение к устной речи как языковой деятельности. Ведется работа по развитию всех видов языкового анализа, развиваются навыки звуко-буквенного анализа слов. Учитель-логопед обучает детей составлять предложения из

3-6 слов, делить предложения на слова, слова – на слоги и составлять из них слова.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем родного языка. Формирование фонематического восприятия происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору головного мозга слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным выделение фонем.

При помощи аналитико-синтетической речемыслительной деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование навыков звукопроизношения. Недостаточность фонематического анализа и синтеза сказывается на развитии артикуляции в целом.

Только при чётком, правильном произношении и восприятии звуков, возможно, обеспечить прочную связь между звуком и соответствующей буквой.

В общей системе работы по речевому развитию дошкольников большое место занимают игры и упражнения, которые позволяют сформировать навыки количественного, позиционного и порядкового анализа, синтеза звуков, дифференциации пар согласных звуков в словах. Выполняя подобные упражнения с родителями дети научатся подбирать слова определенной структуры, правильно воспроизводить ряды слогов. Такие задания позволяют предупредить трудности овладения грамотой, нарушения усвоения чтения, письма, орфографии.

<strong>Игры и задания, развивающие навыки фонематического восприятия.</strong>

Упражнение «Хлопни в ладоши».

Цель: развивать навыки фонематического слуха, умение выделять [a] из ряда гласных, слогов, слов (начальной ударной позиции).

Речевой материал: о, а, у, и, о, а, и, о, ы, э; ал, ут, он; арка, уши, аист, ангел, Аля.

Описание. Ребенку предлагается хлопнуть в ладоши, когда он услышит [a].

Упражнение «Назови по порядку».

Цель: развивать навыки порядкового анализа слияний [ay], [ya].

Описание. Логопед показывает детям картинку, на которой изображены девочки, заблудившиеся в лесу, и спрашивает детей, что кричат девочки. Дети отвечают «Ау!». Логопед просит подумать и назвать, какой звук произносят девочки первым, а какой вторым. Аналогично производится анализ слияния [ya] при демонстрации картинки, на которой изображен плачущий малыш в коляске.

Игра «Разноцветные корзинки».

Цель: Развивать навыки фонематических представлений, дифференциация звуков [a],[y] в словах.

Материал: картинки с изображением аиста, астры, утки, улья, ушек (зайца), щуки, облака, картофеля, глаза, ложки.

Описание. На желтом полотне – красная и желтая корзинки. На ручке красной корзинки изображена буква А, на желтой – У. Отдельно стоят предметные картинки. Логопед предлагает детям рассмотреть картинки, подумать, имеются ли в их названиях звуки [a], [y]. Детям предлагается молча разложить по корзинкам соответствующие картинки. Педагог прерывает игру только в том случае, если ребенок допускает ошибку. После того как она исправлена, игра продолжается.

Упражнение «Подними сигнал».

Цель: учить детей выделять звук [б] из ряда звуков, слогов, слов (начала и середины).

Речевой материал: б, т, к, б, м, н, б, п, т, б; па, бу, но, му, ба, бо, пу, бу; булка, палка, бочка, ток, мука, рыба, колобок, пума.

Описание. Детям предлагается поднять букву Б, когда они услышат соответствующий звук.

Упражнение «Утенок гуляет».

Цель: Развивать навык позиционного анализа в словах.

Речевой материал: слова; хвост, мох, халат, бухта, тахта, засох, хлеб, хворост, пихта, хворь.

Описание. Перед каждым ребенком лежит полоска, разделенная на три части. Дети получают по маленькому пластмассовому утенку. Логопед объясняет, что он будет произносить слова, а дети – ставить утенка на начало, середину или в конец полоски в зависимости от того, где находится звук [x] в произнесенном слове ( в начале, в середине, в конце).

Упражнение «Волшебные часы».

Цель: Развивать навыки дифференциации согласных [в], [ф] в словах.

Описание. на больших магнитных часах закреплены картинки, в названии которых есть звуки [в], [ф]: вагон, флаг, фартук, волк, фазан, форма, ворота, футболист, вода, ворона. Логопед предлагает детям рассмотреть изображения, подойти к часам и показать одной стрелкой картинку со звуком [в] в названии, другой – со звуком [ф].

Упражнение «Разноцветные кружки».

Цель: совершенствовать навык звукового анализа слов, умения дифференцировать гласные и согласные звуки, учить детей работать с раздаточным материалом (пластмассовыми кружками красного и синего цветов).

Речевой материал: слова; рот, сок, дым, лак, рак.

Описание. Логопед показывает детям картинки, просит назвать изображение и предлагает выполнить звуковой анализ этих слов. Дети выполняют анализ и выкладывают схемы слов.

Игра «Воздушные шары».

Цель: развивать слухопроизносительную дифференциацию в словах.

Материал: стакан, замок, роза, кактус, звезда, ваза, бусы.

Описание. На картинке изображены девочки (Зоя и Соня), держащие в руках воздушные шары. Детям предлагается украсить воздушные шары, выбрав из раздаточного материала соответствующие картинки: Зое – со звуком [з], Соне – со звуком [c].

Упражнение «Назови гласные».

Цель: совершенствовать навык фонематического восприятия, умение дифференцировать гласные и согласные звуки.

Речевой материал: слова; нитка, ножницы, катушка, игла, наперсток, машинка, спицы, мелок.

Описание. Логопед предлагает детям послушать слова и назвать гласные.

Игра «Построим пирамиду».

Цель: формировать умение определять количество звуков в словах.

Материал: 1) Рисунок пирамиды, выполненный из квадратов. В нижней части каждого квадрата – кармашки для выкладывания картинок. В основании пирамиды – 5 квадратиков, вершину составляет два квадратика.2) Предметные картинки, названия которых включают от двух до пяти звуков: еж, ус, мак, рак, жук, сыр, ухо, ком, сом; рыба, ваза, роза, лиса, утка, жаба; сумка, шапка, ветка, чашка, туфли, кофта, миска, кошка, мышка.

Описание. Логопед демонстрирует пирамиду, поясняет: «Эту пирамиду мы будем «строить» из картинок. На вершине должны быть картинки, названия которых состоят из одного слога, ниже – из двух, еще ниже – из трех. Сколько кармашков в основании пирамиды? Сколько слогов в таких словах?

Игра «Как их зовут?»

Цель: закреплять у детей умение сложных форм звукового анализа и синтеза слов.

Материал: 1) Карточки с изображениями девочек и мальчиков (четырех – пяти). Сверху каждой расположены 4-5 «кармашка» для предметных картинок, внизу – «кармашки» для букв. 2) Предметные картинки (лошадь, арбуз, рак, астра шар, утка, рыба, апельсин; мышь, автобус, шишка, антенна; рука, осы, мак, аист); карточки с буквами а, у, о, с, Л, М, Ш, Р.

Описание. Логопед предлагает узнать, имена девочек и мальчиков, изображенных на карточках. Для этого нужно определить первые звуки в словах – названиях предметов, нарисованных на картинках в верхних кармашках. Дети называют: «Лошадь, арбуз, рак, астра». Из первых звуков слов составляют имя «Лара» и т.д.

Упражнение «Слушай и складывай».

Цель: развивать навык звукобуквенного анализа, и чтения слияний гласных.

Описание. У каждого ребенка на столе лежат пластмассовые буквы: А, У, О. Логопед произносит слияние гласных: [АУ], [УА], [AO], [OA], [УО], [ОУ], а дети выкладывают эти словосочетания из букв и читают. Называют, какой звук они произнесли первым, какой – вторым.

Упражнение «Гласная потерялась».

Цель: развивать зрительное внимание, навыки звукобуквенного анализа.

Описание. На магнитной доске – картинки с изображением цветка мака, кота, кита и карточки: а) с гласными а, и, о: б)со словами: м. к, к. т, к. т. Логопед предлагает детям подумать какие гласные буквы надо вставить в слова. Когда дети вставят буквы, карточки помещаются под соответствующие картинки.

Упражнение «Живые буквы».

Цель: закреплять навыки звукобуквенного анализа слов: мак, кот, кит, кок, ком.

Описание. Логопед прикрепляют на груди у детей карточки с буквами. Дети их называют. Затем педагог показывает картинку, дети называют ее и выстраиваются в шеренгу так, чтобы получилось ее название.

Упражнение «Раздели и забери».

Цель: развивать навык слогового анализа слов.

Описание. На наборном полотне выставляется комплект картинок с изображением стола, стула, шкафа, дивана, кровати, кресла, буфета, тумбы, комода. Логопед предлагает детям рассмотреть картинки, произнести слова, отхлопывая количество слогов в названиях мебели. Картинку получает тот, кто правильно разделит слово на слоги.

Упражнение «Кто скорее?».

Цель: совершенствовать навык слогового анализа.

Речевой и дидактический материал: слова; светофор, перекресток, тротуар, регулировщик, милиционер, жезл, машина, автобус, троллейбус, трамвай; фишки для слогового анализа.

Описание. Логопед просит детей по очереди назвать картинки, а затем разделить слова на слоги и выложить их схемы фишками. Побеждает тот, кто первым правильно выполнит задание.

Игра с мячом «Поймай и сосчитай».

Цель: развивать навыки деления слов на слоги.

Речевой и дидактический материал: слова: ива, тополь, ясень, сосна, ель, клен, дуб, осина, береза; мяч небольшого диаметра.

Описание. Дети встают в круг. Логопед бросает мяч одному из детей, произнося название дерева. Ребенок ловит мяч и, бросая его педагогу, произносит слово по слогам и называет количество слогов в нем.

Упражнение «Помоги Незнайке».

Цель: совершенствовать навык слоговых представлений.

Материал: картинки с изображением гуся, индюка, утки, цыпленка, курицы, утенка, индюшонка; карточки со схемами слов.

Описание. Логопед размещает на наборном полотне картинки, и предлагает детям помочь Незнайке вспомнить, кто изображен на каждой картинке, и под каждой поставить карточку с соответствующей схемой слова. Один ребенок выполняет задание у наборного полотна, остальные работают с раздаточным материалом за столами.

Учитель-логопед Луканина И.В.