Формирование представлений о пространстве – одно из основных направлений в работе с детьми-логопатами.

«В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, взаимного расположения предметов и их положения относительно друг друга и тела ориентирующегося».(А.А.Столяр.)

От умения ориентироваться в пространстве зависит:

- правильное написание цифр, печатание букв, расположение их на листе бумаги;

- скорость и качество чтения;

- качество рисунков;

- усвоение правил дорожного движения;

- качество выполнения упражнений на музыкальных занятиях, на занятиях по ритмике, физкультуре.

Дети с речевой патологией плохо или совсем не ориентируются в схеме собственного тела (например, не различают правую и левую руки), путают, что находится слева, справа, вследствие чего не умеют правильно употреблять предлоги или вовсе их не употребляют.

Работу по формированию необходимых умений следует проводить поэтапно.

· Ориентировка в схеме собственного тела, тела другого человека (показ и называние частей тела по словесной инструкции).

· Расположение предметов слева, справа, сзади и спереди относительно себя.

· Расположение предметов слева направо или сверху вниз.

· Расположение предметов относительно друг друга. Развитие диалогической речи (умение задавать вопросы по предметной и сюжетной картинкам).

· Употребление в речи предлогов.

· Развитие диалогической речи. (Умение задавать вопросы по предметной и сюжетной картинкам.)

· Ориентировка на листе бумаги.

Формирование пространственных отношений происходит во время режимных моментов в течение дня, а также на занятиях с логопедом и воспитателям в процессе проведения специальных игр.

Игры, направленные на развитие фонематического слуха

«Сигнальщики».

Дети сидят или стоят с закрытыми глазами. Взрослый произносит разные звуки, на заданный звук дети поднимают правую руку.

«Иди, не ошибись».

Дети идут по кругу. На звук С опускают руки, на звук Ш – поднимают руки.

«Верно – наверно».

В правой руке дети держат зелёный квадрат, в левой – красный. Если в слове, названном взрослым, есть заданный звук, поднимают зелёный квадрат, если нет – красный.

Игры, используемые при изучении лексико-грамматических тем

«Мой – моя».

Дети раскладывают картинки в следующем порядке: изображения, про которые нужно сказать «мой», - справа от себя; «моя» - слева от себя.

«Что кому»(закрепление употребления формы творительного падежа единственного числа).

Вокруг сидящего на полу ребёнка на расстоянии вытянутой руки – игрушки: перед ним – мишка, справа – заяц, слева – кошка, сзади – петушок. У ребёнка в руках картинки с изображением корма для каждого животного. (Мишка сидит впереди.Мёд дам мишке.)

«Помоги Саше и Зое разложить вещи».

Саша должен положить обувь в коробку, а Зоя – положить одежду на полку, повесить на вешалку. Ребёнок сопровождает действия словами: «Шапку положу на полку», «Сапоги положу в коробку» и т.д.

«Волшебный коврик».

Изображения фигур и предметов, вырезанных из цветной плёнки-самоклейки и наклеенные на плотную основу (например, тонкий пластик), расположены на полу. Ребёнок встаёт на какое-либо изображение.

Педагог даёт задания и задаёт вопросы:

- Сделай один шаг влево. На что ты встал? (на солнышко) Сделай шаг вперёд. На чём сейчас стоишь? (на овале) и т.д.

Ребёнок стоит на изображении, расположенном в центре.

- Что у тебя справа? Что у тебя спереди и т.д.

«Посади игрушки на место».

Ребёнку дают сначала изображения двух предметов, а затем трёх.

- Посади куклу слева от мяча. Где сидит кукла? (слева)

- что находится справа от куклы? (мяч)

- Положи мяч на середину листа. Справа посади куклу. Слева от мяча – клоуна.

«Что изменилось?»

Ребёнку предлагают встать перед игрушкой и повернуться налево.

- Где теперь игрушка? (справа)

Просят ещё раз повернуться налево.

- Где игрушка теперь? (сзади)

«Кто самый внимательный?»(запоминание и выполнение двух-трёхступенчатой инструкции)

- Подойди прямо, у ёлочки поверни направо, возьми куклу, и посади её на пол.

- Сделай два шага прямо, один вправо, возьми игрушку.

«Помоги Наф-Нафу добраться до братьев».

-Посмотри, это поросёнок Наф-Наф. Ему нужно пройти в гости к своим братьям. Откуда вышел поросёнок? (из дома)

-К чему подошёл Наф-Наф? (к пруду, к домику, к лесу, к реке и т.д.)

- Где он стоит? (на мосту)

- Откуда поросёнок сбежал? (с мостика)

- Куда вошёл? (в лес)

- Откуда вышел? (из леса)

«В гостях у сказки».

По ходу игры воспитатель размещает иллюстрации к сказкам.

· «Гуси-лебеди»

- Над чем пролетали гуси-лебеди? (над домами, над лесами, над яблоней, над печкой)

- Где спряталась девочка? Откуда она выглядывает?

- Что встретила девочка до речки (что встретила между печкой и речкой?) и т.д.

· «Репка» (работа над употреблением в речи предлогов: до, после, между, за и порядковых числительных)

Дети смотрят на сюжетную картинку и отвечают на вопросы.

- Кто первый (второй…)тянет репку?

- Перед кем стоит бабка? (внучка, кошка и т.д.)?

- После кого прибежала кошка (мышка, внучка…)?

- Кто стоит между дедом и внучкой?

- Какой по порядку стоит кошка (собака…)?

- Сколько людей пришло тянуть репку?

- А животных сколько?

«Игра наоборот, или непослушные дети».(закрепление слов-антонимов)

Дети на некотором расстоянии друг от друга стоят лицом к взрослому.

Задания они выполняют наоборот. По команде «Один шаг вперёд и шаг направо», делают шаг назад и поворачиваются налево.

«Графический диктант».

Дети выполняют задание на листе бумаги в клеточку с помощью карандаша. По команде «одна клетка влево» дети проводят линию на одну клетку вправо.

«Засели жильцов».

В групповой комнате развешаны схемы «домики» предлогов НА, ПОД, ИЗ.

Детям раздают картинки для составления предложений с предлогами, например «Мяч лежит на диване», «карандаши лежат в коробке». Каждый ребёнок должен положить свою картинку около соответствующей схемы и составить предложение. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания.

«Как Маша ходила в лес».

По ходу рассказа педагог выставляет картинки на фланелеграфе.

«Машенька с подружками пошла в лес. Девочки вышли на поляну. Вдруг за деревом что-то зашевелилось. Это была лиса. Где была лиса? Правильно, она пряталась за деревом. Лиса была любопытная. Она хотела узнать, кто в лес пришёл. И лиса выглянула откуда? За ёлкой (грибом) прятались другие животные. Давайте посмотрим, кто откуда выглядывает.

«Любопытный котёнок».(закрепление предлогов ПОД, ИЗ_ПОД)

«Котёнок убежал из дома и оказался на улице. Котёнок увидел…(жука) он сидел … (под крыльцом). Где спрятался жук? Откуда он выползет? Потом котёнок увидел муравья, бабочку. Где прятались муравей, бабочка? Откуда они появились?

Игры, направленные на развитие связной речи

«Расскажи, где нашел предмет (игрушку)».

Взрослый заранее прячет мелкие предметы или игрушки на большом пространстве так, чтобы ребенок мог быстро найти их в чем-то (например, кубик под столом, ручка в коробке). Педагог просит ребенка сказать, где был предмет и откуда он его взял.

«Задай вопрос».

Дети должны уметь формулировать вопросы:

- уточняющие взаиморасположение двух изображенных предметов(Что висит над кроватью? Картина. Где висит картина? Над кроватью. И т.п.)

- по сюжетной картинке (Что держит в руках мальчик? Что стоит на полке? Что находится внизу слева? Что у девочке на голове? И т.п.)

«Игра парами» (формирование умения задавать вопросы по сюжетной картинке с использованием слов где, на чем, чем, кому, когда, почему).

У пары детей – по одной сюжетной картинке. Один задает вопрос, другой отвечает. (Куда пришли дети? Дети пошли в раздевалку. Откуда мальчик достал сапоги? Мальчик достал сапоги из шкафа. И т.п.)

Учитель-логопед

Луканина Ирина Витальевна